五年級下冊語文《田忌賽馬》的簡短教學反思范文（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的五年級下冊語文《田忌賽馬》的簡短教學反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊語文《田忌賽馬》的簡短教學反思1
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。
本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎(chǔ)上。
我設(shè)定本課的教學目標為：
1、能體會課文中人物的心理變化。
2、了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場的順序不同，體會孫臏的足智多謀。
圍繞教學目標，根據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特點，貫徹"以生為本"的理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調(diào)了學生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，改變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。
對本節(jié)課的教學，我作如上所述的的設(shè)計�，F(xiàn)作以下反思：
本節(jié)課有以下優(yōu)點：
一、恰當?shù)剡\用多媒體。
在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，既充實了教材的內(nèi)容，又有利于提高學生的積極性。大多數(shù)學生都能積極的參與到學習活動中來，表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、小組合作自主探究。列出自由討論交流表和自學提示，以小組為單位，按要求完成，這種教學方法充分體現(xiàn)了以學生為主、合作交流、共同探究的教學模式。小組合作為基礎(chǔ)知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生提供了充分發(fā)揮的天地。
三、表演和朗讀相結(jié)合，極大地調(diào)動了學生的學習激情，突出了學生的主體地位。
朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4—12小節(jié)是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動，動作適當?shù)乇硌莩鰜�，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心�！短锛少愸R》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。于是，我請學生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。
四、推薦閱讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書�！北竟�(jié)課以智取勝的故事，深深地吸引著學生們，我以此為契機，給學生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。
教育是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課有以下不足：
一、小組合作環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)知識薄弱、反應(yīng)慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。小組中有的屬于學習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見解的學生，他們往往成為合作中的盲區(qū)，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)自我的孩子、有潛力表現(xiàn)自我的孩子表現(xiàn)用心，結(jié)果就出現(xiàn)了能多學的就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的越少，結(jié)果構(gòu)成學習的“兩極”，班級內(nèi)的差距越來越大。
二、學生朗讀不夠充分。本節(jié)課雖然我讓學生在小組內(nèi)的分角色讀了，但是卻未在課堂上展示。
五年級下冊語文《田忌賽馬》的簡短教學反思2
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序?qū)懙谋磉_方法"是本組教材的訓練重點�！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序?qū)懙谋磉_方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎(chǔ)上，我設(shè)定本課的教學目標為：
"認知"目標：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
"能力"目標：學習作者按一定的順序?qū)懙谋磉_方法，繼續(xù)鞏固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。
"情感"目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。
圍繞教學目標，根據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎(chǔ)教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調(diào)了學生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的'興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，改變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節(jié)課的教學，作如下的設(shè)計：
首先，復習導入，復習舊知識，讓學生把握課文的主要內(nèi)容，在了解課文內(nèi)容的過程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文內(nèi)容，我設(shè)計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句："還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。"我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性。
接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在交流匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學具馬。同學們非常地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人得到多方面的滿足"的充分體現(xiàn)嗎？
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
課上到這里，為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關(guān)鍵。
葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和本質(zhì)的學習，才富有生命活力。"據(jù)此，在課上我設(shè)計了：還是原來的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎(chǔ)上，談?wù)勛x完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統(tǒng)一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據(jù)語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領(lǐng)學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進行全班交流，因而這節(jié)課生生互動體現(xiàn)還不夠。
五年級下冊語文《田忌賽馬》的簡短教學反思3
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發(fā)現(xiàn)課文里人物個性鮮明生動，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是培養(yǎng)學生閱讀分析能力，發(fā)散學生思維能力的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學中，主要側(cè)重于激發(fā)思維，在層層深入的分析中，讓學生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導他們學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題。我是這樣設(shè)計教學過程的：
一、借助游戲，激發(fā)興趣。
首先，我通過玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）讓學生先選先出，無論學生怎么選怎么出，老師總能贏，引發(fā)學生質(zhì)疑，調(diào)動學生的興趣，引入課文的學習，激發(fā)學生對課文的探索與沉思，從而為學習課文打下了基礎(chǔ)。
在學習完課文之后，學生明白了“只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的道理后，與學生再玩紙牌游戲，這次無論老師怎么出牌，學生總能順利地獲勝，學生不僅體會到學習的樂趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動腦筋，學會觀察分析，懂得換一種角度去思考、解決問題�！钡牡览恚@樣寓教于樂，教學效果事半功倍。
二、借助句式，培養(yǎng)概括能力。
在回顧課文，找出描寫兩次賽馬的段落時，嘗試用“第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌�！钡木涫綆椭鷮W生回憶，引導學生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接著……最后……”并抓住關(guān)鍵詞句，學會概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程，又培養(yǎng)學生的概括能力。
三、探究、推理，弄清原因。
為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡單的連線對陣圖，讓同學分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過對陣圖，學生很清楚地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場順序，所以比賽結(jié)果也不同。讓學生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。緊接著我繼續(xù)追問：是不是只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？為了使學生便與比較，同時還請他們動手操作排列對陣圖，學生通過自己動手，在實踐中認真思考，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。
四、層層深入，細致分析。
抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口，是學習語文的關(guān)鍵。在了解到取勝的方法只有一種時，我讓學生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，并且那么胸有成竹？”激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。我引導學生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒發(fā)現(xiàn)”？還有明明只要再掉換出場順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會失��？要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯(lián)系課文內(nèi)容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷�。從而了解到孫臏的“知已知彼”孫臏計策得以實施的原因。學生在整個分析的過程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會。
五、思維碰撞，情感升華。
文章學到此處，學生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學生看板書回顧課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學生再玩紙牌，嘗試一下?lián)Q個角度解決問題的快樂，并再次進行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。
六、回顧本節(jié)課的教學，我認為本節(jié)課有以下成功之處：
1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。教師對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。
2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，培養(yǎng)讓學生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
3、課堂上，我自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，我盡可能避免滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經(jīng)歷學習的過程。
七、教學中的不足與重構(gòu)：
1、過于側(cè)重于思維的訓練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導與體味，在指導學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好。
2、“學貴有疑”，疑，是思之路，學之端。質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學時，我總是創(chuàng)造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學習習慣。我想，那才是我們教學的最理想的目標。
五年級下冊語文《田忌賽馬》的簡短教學反思4
《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。
首先，兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學生主動領(lǐng)悟和體會語言文字的本事，在體會中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題�；诖耍覜]有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。經(jīng)過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性。
五年級下冊語文《田忌賽馬》的簡短教學反思5
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯懂。
因此，我是這樣設(shè)計教學過程的：透過游戲引入課文，這樣即調(diào)動了學生的學習用心性，還為學習課文打下了基礎(chǔ)。之后，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。
教學本節(jié)課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句：“還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝�！睘榱朔乐箤W生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和用心性。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應(yīng)充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
五年級下冊語文《田忌賽馬》的簡短教學反思6
《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調(diào)換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法�；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：
1、教學效果（思效）
硬幣代替馬的圖片，直觀形象。
“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎(chǔ)，也是孫臏調(diào)換賽馬順序的依據(jù)，可是學生對于“腳力都差不多”到底是什么概念，是無法知曉的，并且是模糊的，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對于田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結(jié)論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然后讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細致，知己知彼，策略高明，百戰(zhàn)不殆。
用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。
2、教學收獲（思得）
師生演練，了解齊威王失敗的必然性。
本課教學，學生的關(guān)注點集中在孫臏“調(diào)換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。
3、不足之處（思失）
課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是贊頌孫臏善于觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發(fā)動學生討論，使學生們失去了一次鍛煉的機會。
4、改進措施（思改）
演評結(jié)合，形成價值觀。
在以后教學中，我應(yīng)該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？為什么？”評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設(shè)計可以讓學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。
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