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二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思范文（通用11篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 1
小學低段語文中相當數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學的學習興趣會更高，教學效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，為了讓學生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最后終于找到了媽媽�；镜膭幼骱蛯υ挾急硌莩鰜砹�。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。
課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過他們的表演可以看出學生已經(jīng)對課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。
另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經(jīng)理解了這兩個字的意思。 在請第２組表演時我心里有點擔心，因為這組里的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢于表現(xiàn)的'“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協(xié)調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學生勇于表現(xiàn)自己的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，而且還鍛煉了學生的合作意識和組織能力。
在表演后我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛煉學生的口頭表達能力。當組織學生表演完課本劇后，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的著急，找到媽媽時的高興�！碑斪x到長出后腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文內容的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。
當然課本劇也要從課文內容出發(fā)，考慮學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 2
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節(jié)語言活動，春天來了，在各個領域里都涉及到一些和春天有關的活動，剛開始的時間里，孩子們對現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的，在系列活動開展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特征等。
在上這節(jié)課之前，我們已經(jīng)通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認識，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎上對知識有所期待呢?
首先，我以猜謎語的方法導入，激發(fā)孩子的興趣;然后請孩子觀看圖片，說說你都看到了什么，讓孩子通過觀察說說自己的想法，然后把孩子的答案做一個整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也鍛煉了孩子的語言表達力。
二、我在用不同的.聲調來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學說：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因，把本課的重點推向了高潮。
三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎上，在進行“角色表演”，使孩子的興趣點又達到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長，對中班孩子來說不是一個課時就能達到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎上更進一步的理解了故事的內容，對青蛙生長過程的科學知識有了完全的了解。
每個活動過后，都有很多缺陷等待著我們去反思，去探討，去學習，只有不斷地進行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長而努力。
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 3
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動、搞笑而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：
一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣
興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：
大家好！
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪里聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了主角。
二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。教師搞笑導入課文以后，隨即拋出問題。
a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。
b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。
�。�2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：
a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b、比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。
c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。
d、分主角朗讀并表演。
2、說——以讀促說，說中理解
�。�1）說順序。要求學生用上先、再、之后、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的資料及時與實際應用相結合。
3、貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的`圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如，毫不吃力。
4、討論——形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展�！闭n堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們用心討論，充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的.弊端。
在教學時，我采用了如下方法，感覺比較成功：
一、激發(fā)學生讀書的興趣。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在導入題時采用了層層揭示的方法。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。
二、用多種方式進行朗讀練習。
閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的情緒；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 5
農村小朋友對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些知識對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調查了一下90%的同學都玩過小蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。因而我在備課時，以培養(yǎng)學生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力為重點，按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。
“興趣是最好的老師”。教學一開始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復習生字這一教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生與老師之間更親近。
“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學童話故事，圖文并茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關的文字，既能激發(fā)學生學習的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養(yǎng)學生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思，是有點難度，這就要求教師認真細致地指導學生，使學生心中有“譜”。在教學中，我用分段教學法指導學生認真觀察畫面，用自己的話說說畫面內容，只要學生說的話與畫面有一點聯(lián)系就作出中肯的.評價，重點指導學生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學生用自己的話說一說畫面內容。一節(jié)課下來，收獲還真不小。這樣先指導觀察后說話，學生就會心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學生邊練邊說，提高了學生的口語交際能力。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生、文本之間要形成對話和交流的關系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。根據(jù)一年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，我在本課教學中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓學生聯(lián)系實際生活去朗讀，讀后同學評價再加上老師的指導，反復練讀。從讀中悟出詞意、句意，學生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學生在自主、合作、輕松的氛圍內培養(yǎng)了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學實驗看，針對不同類型的文章選擇恰當?shù)睦首x訓練，既能培養(yǎng)學生的語感，又能提高學生的說話能力和理解文本的能力。
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 6
聾校語文教學最重要的任務就是讓學生理解語言、掌握語言，運用正確的語言進行表達，而語言教學最重要、最艱巨的任務，就是幫助聾生建立語言信息和視覺形象的相互感應關系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我們都知道，人的認知活動是從感性開始的。因此，直觀教學對于聾生的認知顯得尤其重要。采用直觀教學法，能使聾生充分運用視覺器官，觀察事物形象媒體，使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實，具體而明確。此外，直觀教學法也能喚起聾生學習語言的主動性。在聾校語文教學中采用多媒體輔助教學則是較好的直觀教學手段。
新課程理念強調把課堂還給學生，倡導“以人為本”的教育方式。其教學的本質就是教與學的交往、互動，師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補充，師生互動、生生互動的過程。在這節(jié)課中，我能與學生真誠地開展交流，利用多媒體輔助教學手段，凸顯小蝌蚪找媽媽生動的動態(tài)畫面，幫學生建立了語言信息和視覺形象相互感應的關系。接著引導學生圍繞課文“找”與“變”的兩條線索，讓學生主動觀察這兩個交錯進行的過程，然后主動思考小蝌蚪身體變化的過程，最后主動進行有序地、完整地表達。通過多媒體課件演示小蝌蚪在長成青蛙過程中，身體上發(fā)生的變化，使學生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個詞的先后關系，同時也學會了使用這幾個詞語。這樣一個循序漸進的過程，為聾生能說一句或一段完整的話，為提高聾生的.語言表達能力是大有作用的。應該說多媒體技術在聾校語文課堂教學中，不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語言文字表達的完整性，更能捕捉住學生的好奇心，吸引學生主動觀察、主動學習課文內容。這對聾生理解語句意思很有效，對訓練聾生的語言表達能力也十分有效。
在聾校語文課堂教學中，我們該為多媒體技術帶來的便捷而歡呼，更該為多媒體技術給語文課堂教學帶來的精彩而喝彩！
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾只天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處尋找媽媽的，它們在尋找媽媽的過程中，逐漸了解了媽媽的樣子和特點。同時，它們也在不知不覺中，身體也發(fā)生了緩慢的變化，最后變成了小青蛙，和媽媽一起去田間害蟲。
一、教學效果
教學本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長變化這一線索，緊抓識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，讓孩子學會動腦，學會講述故事梗概，同時把積極思考、努力發(fā)現(xiàn)結合起來，從不同角度帶領學生們走進了一個豐富多彩、生動有趣的動物世界。并且，我注意不同學生的原有水平，在自主學習的基礎上，根據(jù)他們的個別差異進行有重點、針對性的指導，取得了很好的效果。
二、成功之處
1.感知領悟，創(chuàng)設情境。
在引導學生感悟故事內容時，我對教材內容進行了有機的整合，獨具匠心地采取有效措施，避開了學生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來是截然不同的兩種小動物啊！再通過科普知識介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話，找變化點，讓學生在閱讀思考、表演解說過程中加深對課文內容的理解，達到了鍛煉思維、發(fā)展語言的目的，同時也培養(yǎng)了孩子們細心觀察的好習慣。另外，我準備了動畫資料，結合動畫，從朗讀入手，有利于提高孩子們學習的興趣，帶動讀的欲望和參與的動力。
2.花樣識字，加深記憶。
結合低年級孩子的特點，在自主朗讀識字中，我采用多種識字方法引導學生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學生的記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡單容易�！把劬Α蹦诵撵`的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關，體現(xiàn)了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發(fā)了學生熱愛讀書的興趣，收到了不錯的效果。
三、不足之處
課堂永遠都有遺憾，在朗讀的時候，有些孩子情緒不高，沒有激情，感情不到位。在進行語言拓展訓練的時候，好多同學不能積極地發(fā)言，猶豫不決，似乎缺乏勇氣和膽量。另外，從孩子們對于問題的理解上，可以看出深度不夠，因此斷定積累不夠，也就是閱讀量不夠，課外知識知道的少，膚淺，表面化�？梢栽诮虒W中，讓學生介紹鯉魚和烏龜?shù)奶卣�，進行拓展，進行說話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。
四、改進方法
針對第一課時的教學情況，在第二課時的教學過程中，我打算讓學生介紹鯉魚和烏龜?shù)奶卣�，進行拓展，進行說話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。在講述的.過程中指導學生按照先后順序講述，并且把鯉魚和烏龜?shù)木唧w特征講述清楚，免得它們找不到媽媽。當然這個環(huán)節(jié)離不開孩子們平時的敏銳的觀察力，在口語表達方面也是較大的挑戰(zhàn)。
所以，在今后的課堂上，我認為要鼓勵孩子多說，敢于表述自己的見解，能把自己的想法說出來，在一個問題上，有自己的獨立立場。有遺憾就會有思考，有思考就會有進步。我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。只有不斷地，永不停歇的努力，才能有更多、更大的進步！
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 8
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發(fā)起孩子對本課學習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的.形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他們怎么相差那么大？”孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。
在上課的整個過程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對于教學環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒，調動起來，整節(jié)課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長！
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 9
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學生讀書的興趣
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的.問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自己的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 10
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文下冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。在課堂中我通過圖文結合，學習課文，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性。反思本節(jié)課的教學，在以下幾個方面值得體會：
一、注重寫作方法的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內容十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？在這節(jié)課上，我在幾個地方滲透了“對學生寫作能力的培養(yǎng)”。
1.在學習課文第一自然段時，抓住蝌蚪的外形描寫，出示：________里有________小蝌蚪，大________，________的身子，________長長的尾巴，________地游來游去。引導學生在寫動物外貌的時候不能面面俱到，要抓住能表現(xiàn)他特有的特點來寫。這段內容在抓住特點來描寫外貌之外，要讓學生學會運用疊詞對外貌修飾。先讓學生有簡單到復雜進行述說，這樣既積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
2.在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r，我設計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因為烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因為鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的`時候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。
3.在講第四自然段時，讓學生發(fā)現(xiàn)描寫青蛙的外表和蝌蚪的外表的不同和相同之處，從而引導學生明白以后在描寫人物外貌的時候，一定要抓住特點描寫完整和具體。
二、表演讀激趣，為學生搭建展示的舞臺。
“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在對課文內容的再創(chuàng)造上�！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們結合插圖去演一演、試一試，讓學生快樂地參與學習，形成一種其樂融融的課堂氛圍。
三、學文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學生也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條（ ），過了幾天，長出兩條（ ），再過幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（ ）。這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。
總之，課堂永遠都有遺憾，可能今天天氣很熱的原因，孩子們的精神氣不是很好，在朗讀的時候，情緒不高，沒有激情，感情不到位。在進行語言拓展訓練的時候，好多同學不能積極的發(fā)言，有點心不在焉的感覺，今后要多加注意，提高孩子們的注意力，提高教學效率。但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學反思 11
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性。
一、教學效果：
讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。
a．老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。
b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。
2.說——以讀促說，說中理解。
�。�1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的'內容及時與實際應用相結合。
3.討論——形式多樣，深入引導。學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。
二、成功之處：
1.用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展�！崩首x評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言：“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”……這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。
2.多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
三、不足之處：
教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。
四、改進措施：
在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生真正成為學習的主人。
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