四年級(jí)語文巨人的花園教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的四年級(jí)語文巨人的花園教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級(jí)語文巨人的花園教學(xué)反思1
《巨人的花園》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲�(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化
這篇童話在寫作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
�。ǘw會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力
童話的基本特點(diǎn)有三個(gè)：
1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。
2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識(shí)，能夠像人一樣地生活著、活動(dòng)著。
3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。
在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來寫，故事性強(qiáng)，富有濃厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn)，對(duì)于以后寫童話故事幫助很大。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：
（一）通過對(duì)比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對(duì)比手法的寫作特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用。
�。ǘ┳x寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫得比較棒的在班內(nèi)展示交流。
三、不足之處
在講解童話特點(diǎn)的過程中，沒有舉例子說明，學(xué)生理解起來比較抽象，不如舉個(gè)例子說明得更具體。
四、改進(jìn)措施
下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后，要舉例子加以說明，幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，為以后寫童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四年級(jí)語文巨人的花園教學(xué)反思2
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱�，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的'對(duì)比、感覺的對(duì)比等等。學(xué)生通過對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
四年級(jí)語文巨人的花園教學(xué)反思3
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開了。而在第二課時(shí)開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的�，F(xiàn)在回想起來，我對(duì)文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來展開教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說明我們對(duì)文本的把握能力還不行，還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。
其次，因?yàn)槭苓^去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
再次，對(duì)于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
四年級(jí)語文巨人的花園教學(xué)反思4
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解總的內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí)，詢問他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能保持一種好奇、喜愛的心情，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。
四年級(jí)語文巨人的花園教學(xué)反思5
《巨人的花園》是四年級(jí)語文第七冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。
這篇文章比較長，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對(duì)比，而且各不相同，語言比較豐富，除了花園的對(duì)比外，還有巨人心情的對(duì)比，在沒有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺得孤獨(dú)、不快樂的，最后當(dāng)他醒悟過來以后，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個(gè)對(duì)比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對(duì)比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進(jìn)行對(duì)比，要把巨人心情前后變化做為對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”！
拿起這篇課文的時(shí)候，感覺是沒有頭緒，有很多的對(duì)比，無從下手，而且，這些對(duì)比又不是獨(dú)立的，而是隨著事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設(shè)計(jì)起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完。
在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時(shí)候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授學(xué)生讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時(shí)候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì)巨人訓(xùn)斥的話語里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴(yán)厲）時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這里處理的時(shí)候應(yīng)該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細(xì)的體會(huì)巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。
另外就是在設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能上臺(tái)表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是比較好的，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì)到巨人的情感�？墒窃趯�(shí)際操作過程中，應(yīng)該先加入一些對(duì)巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì)的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。
這堂課還有兩個(gè)非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時(shí)紀(jì)律又不亂呢？這個(gè)問題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來整頓學(xué)生的紀(jì)律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語氣語調(diào)沒有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致上課學(xué)生也不認(rèn)真聽講。第二個(gè)不足是老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒有整齊化一，整個(gè)黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫，有些學(xué)生明白了的東西就不應(yīng)該太重復(fù)，顯得羅嗦復(fù)雜了。這堂課下來，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過程當(dāng)中能夠有所提高。
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