人教版四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的人教版四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思1
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭的課文，對于生活在和平環(huán)境中的他們來說，這個話題有些遙遠。但是有了前兩課的經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)對戰(zhàn)爭有了一些初步的了解，通過讀讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個才華橫溢的人才，一個用生命捍衛(wèi)和平的勇土永遠的離開了我們，假如你是小雷利你當(dāng)時的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書中找到描寫雷利心情的句子，學(xué)生讀的時候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現(xiàn)了與文本的對話。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應(yīng)該收集大量有關(guān)世界和平局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學(xué)生刺激。可是課前準(zhǔn)備還是不夠充分，在此環(huán)節(jié)，內(nèi)容有些空洞，學(xué)生理解起來有些困難。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思2
《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是通過今天的課堂教學(xué)，我卻感受到孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
這與孩子們遠離戰(zhàn)爭有關(guān)，更與老師的引導(dǎo)有關(guān)。反思自己的課堂，該如何加以改進呢？我們強調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。怎樣讓學(xué)生感悟呢？就應(yīng)該讓學(xué)生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當(dāng)成一個不會讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍盔”，我都沒有加以引導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生深入到文本中呢？
比如可以讓學(xué)生想象，當(dāng)他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，假如你就是雷利，你會想什么？說什么？我想這樣可以調(diào)動學(xué)生的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。再如，學(xué)完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰(zhàn)爭，假如爸爸還活著，他會取得哪些成就？”引導(dǎo)學(xué)生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個可愛可敬的爸爸、一個才華橫溢的人才，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了生命，再也不能回來了，此時此刻，你想說點什么？
我想學(xué)生帶著這樣的感情再去讀書，學(xué)生就很容易動情。另外對于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補充了資料，還應(yīng)該讓學(xué)生補充資料，這樣才能感悟，使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思3
四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細細品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的.優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動情，激勵學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸�。‘�(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀�！可是�?dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成文本主人公去進行朗讀實踐，實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學(xué)資源，將語文與生活結(jié)合
為了更好地幫助孩子們進一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思4
教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》，通過對兩課時的教學(xué)過程的回憶，自我總結(jié)一下，進行教學(xué)反思。
進行第一課時時，首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生很快進入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí)。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會感受深刻的句子時，讓學(xué)生自我思考的時間和空間的度沒有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒有進一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯。
進行第二課時時，由于教學(xué)時間設(shè)計不合理，以至于后面的內(nèi)容無法按時完成。因為這篇課文的一個重點是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點名讓四五個同學(xué)起來讀，用了大約10分鐘的時間，忽略了本屆課的教學(xué)重點是課文的7—10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時間浪費在朗讀上一課的內(nèi)容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)，實屬不該。
今后一定總結(jié)經(jīng)驗，接受教訓(xùn)。
最后感謝老師的寶貴意見！
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思5
《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此，教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當(dāng)補充事實，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思6
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！文章語言樸實，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計教學(xué)時，可重點讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會含義深刻的句子。
教學(xué)本文時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出要和平不要戰(zhàn)爭的呼吁。而本文對戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話。他卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。由于學(xué)生對于戰(zhàn)爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的圖片和信息，就會更助于課堂效果的實現(xiàn)�？墒牵诨厥紫胂胱约河种蓝嗌訇P(guān)于戰(zhàn)爭的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、９·１１事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突。
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細細思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思7
實習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實習(xí)生要強很多，無論是備課講課，鉆研教材，還是對待實習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實習(xí)組長，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！
小學(xué)中低年級的語文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時，小劉特別重視了這一點。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對她強調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會，課下再進行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時間比較多，對于低年級的學(xué)生，需要講解識字方法，記憶字形的方法，到了中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法。則不必過多講解。
多音字沒有抓住重點，例如“呼吁”的“吁”是一個重點多音字，或許因為“吁”沒有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過，要不就是不重要。實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，對知識點把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點評我向小劉傳遞了這個常識。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思8
我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計：
一、讓學(xué)生展開想像的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、我設(shè)計一個“真情告白”的填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實了學(xué)生的主體地位。同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
三、媒體的及時應(yīng)用使學(xué)生動情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英�！钡漠嬅�，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷��！他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢？讓學(xué)生感受那悲壯的場面。讓學(xué)生入情入境，體會雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思9
這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠，較難體會這種情感。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會、感悟書中的這種情感。
在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，再配上一段沉重的音樂《tears》，整個教室沉浸在悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。還有一個成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。仔細考慮：教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，我要根據(jù)情況把更多的權(quán)利還給學(xué)生們。
四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思10
《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章，文章通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信表達他對父親深切地緬懷，并展現(xiàn)了要和平，不要戰(zhàn)爭的心聲！
在選擇上課的文章過程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？應(yīng)該說這是一篇很不錯的文章，但是通過課堂教學(xué)，我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛，孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當(dāng)上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問題也有很多，首先課堂上，在學(xué)習(xí)體會失去父親的痛苦的部分時，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個性化朗讀不明顯，而我卻沒去指導(dǎo)，如果這時候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，相信學(xué)生會更好的體會的雷利失去父親的那份痛苦。其次：我們強調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節(jié)課真難”，但我想我會不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動，讓每一個孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個孩子的個性都盡情張揚！