看雪教學反思

　　我針對教學目標，精心設計了導入和朗讀過程。下面是小編收集整理的看雪教學反思，歡迎閱讀參考！

　　看雪教學反思1

　　《看雪》一課，講小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

　　課文蘊含著海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。在這一課中，我執(zhí)教了第一課時，我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點，重點滲透了識字，將識字、寫字作為本節(jié)課的重點。作為常態(tài)課，我自己認為本課上的還比較扎實，學生學到了知識，發(fā)展了能力，但也存在了一定的問題。

　　本節(jié)課的教學過程中，沒有將主動權放給學生，我一直在領著學生走。另外，由于時間分配不均，有部分學生的生字沒有寫完。課后我經常在想，為什么每次上課都和預想的不一樣，很多課堂上出現的問題在備課時都沒預想到，看來自己在課前還是準備不充分。

　　備課不僅要備教材，還要仔細研究學生的心理特點，將課堂的可能出現的.問題進行分析，認真上好每一節(jié)課。

　　看雪教學反思2

　　這篇課文，講小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

　　本課教學，通過讀、想、說的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。

　　一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

　　一開始上課，課件中的雪景展示，把學生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。

　　二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美

　　將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。

　　三、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

　　本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。

　　四、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

　　出示小詩歌讀一讀，激發(fā)學生邀請小朋友來看雪的熱情，升華主題。

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