小鹿的玫瑰花教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)。下面是小編收集整理小鹿的玫瑰花教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思1
《小鹿的玫瑰花》是一篇引人思考、有所感悟的童話故事。講的是在美好的春天里，小鹿在自家門(mén)前栽了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿才不再難過(guò)了。這個(gè)故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”由于本課的深層含義是要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”，這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分理解是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。因此教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了一些看似平常，實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！边@兩個(gè)句子展開(kāi)討論，通過(guò)探究文中蘊(yùn)含著的深層含義——美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。具體過(guò)程：
�。ㄒ唬�、直觀教具引入。課始由老師給大家?guī)?lái)一件禮物引入教具“一束玫瑰花”，指導(dǎo)學(xué)生“摸一摸、聞一聞”，再談?wù)勈盏竭@禮物的體會(huì)，從而對(duì)玫瑰的形、色、味等有初步印象。
�。ǘ┲攸c(diǎn)詞理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，重點(diǎn)是體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)之情。在此，主要是從相關(guān)詞語(yǔ)出發(fā)：讓學(xué)生談?wù)剰倪@些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，又會(huì)想些什么呢？指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義，從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。在具體的情境中，學(xué)生很快就能理解了“惋惜”一詞，并能用“惋惜”舉出許多句子。
�。ㄈ┳⒅厍楦畜w驗(yàn)、激活創(chuàng)造思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢！”蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！”小白兔說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”……然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？再通過(guò)討論知道了是因?yàn)樾÷顾缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。最后在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給他人快樂(lè)的同時(shí)，我們自己也在收獲著快樂(lè)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2
今天的這堂課還是比較滿意的。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄，是杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個(gè)教案，效果不錯(cuò)。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片，極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的照片，孩子們更是歡喜得不得了。
一堂不加雕琢的課，努力營(yíng)造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂里實(shí)現(xiàn)的。要走的路很長(zhǎng)很遠(yuǎn)。
下面的是對(duì)郎老師這節(jié)課的簡(jiǎn)評(píng)摘抄下來(lái)學(xué)習(xí)。
一、追求平等對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的'對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的。教師積極營(yíng)造著親密、和諧的課堂氣氛，學(xué)生可以自由地說(shuō)，自由地讀，自由地表現(xiàn)，老師一直在認(rèn)真地傾聽(tīng)，師生之間更像朋友。其次，對(duì)話的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這過(guò)程中有所理解和感悟。再次，對(duì)話的價(jià)值是多元的。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而后者更容易在教學(xué)中被忽視�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃�，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。”，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、注重情感體驗(yàn)
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)?nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、激活創(chuàng)造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)──一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。
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