《父親的菜園》課堂實(shí)錄片段反思
今天我借四年級(jí)一班上該課，第一節(jié)朝會(huì)還未下課，四一班班主任已經(jīng)把學(xué)生帶到階梯教室等候了，我也就提前了十五分鐘上課。
首先我把課題板書(shū)于黑板，學(xué)生齊讀后告知這是一篇略讀課文。當(dāng)我問(wèn)怎樣學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，孩子們一片茫然，過(guò)一會(huì)，才有一個(gè)孩子怯怯地說(shuō)：“讀啊”�？磥�(lái)該班孩子沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)略讀課文的方法，平時(shí)教師缺乏這方面的訓(xùn)練。于是我告訴他們，略讀課文，主要是靠你們自己學(xué)習(xí)，相互交流，共同解決問(wèn)題。那解決什么問(wèn)題呢？首先讀連接語(yǔ)，連接語(yǔ)告訴了本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)讀課文，議課文。方法告知后，學(xué)生們就開(kāi)始讀連接語(yǔ)了，并用筆畫(huà)出目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為幾點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)本文目標(biāo)明確。在這個(gè)前替下，我開(kāi)始了板塊式教學(xué)：
一、 CAI出示預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提示獨(dú)立學(xué)習(xí)。
看得出這個(gè)班學(xué)生是沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的，我就讓大家把預(yù)習(xí)題一道一道讀一遍，然后再讀課文，一道一道題思考解決，解決不了的問(wèn)題可以懸置，課堂再交流討論。學(xué)生起初不知怎么入手，我也沒(méi)作提醒，就自個(gè)兒讀起書(shū)來(lái)，孩子們看到我在讀書(shū)，于是也就跟著讀了起來(lái)，大家讀得很投入，讀了一遍又讀一遍，邊讀邊抬頭看預(yù)習(xí)提示，分明是在按提示要求獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的孩子動(dòng)筆勾畫(huà)句段，有的在作批注，有的孩子只是一個(gè)勁地讀，我不作任何干涉。足足用了15分鐘，教室里才依希有兩只小手舉起來(lái)，示意預(yù)習(xí)已經(jīng)完成，我又等了一會(huì)，漸漸地，聲音越來(lái)越小，最后完全靜下來(lái)了�？吹胶⒆觽円荒樀呐d奮，又有一臉的茫然，更有一臉的期待，我心中暗喜，預(yù)習(xí)效果應(yīng)該不錯(cuò)。于是進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)檢測(cè)階段。
二、 學(xué)習(xí)生字詞，整體把握課文。
我用CAI出示詞語(yǔ)，讓孩子們先自讀一遍，看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字，然后以列為單位開(kāi)火車(chē)讀，發(fā)現(xiàn)孩子把“箢箕”的“箢”、“貧脊”的“脊”字音讀錯(cuò)了，我讓同學(xué)相互糾正讀音，最后齊讀了詞語(yǔ)，并提出不理解的詞語(yǔ)。這一次，孩子們活躍了，當(dāng)他們問(wèn)到“箢箕”“鐵锨”時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)際幫助期理解，當(dāng)問(wèn)到“猙獰” “可怖”時(shí)，我讓他們找出書(shū)中的句子讀一讀，聯(lián)系上下文來(lái)理解，大家一讀就明白了。于是我適時(shí)地告知理解詞語(yǔ)的方法：一是常用的查字典，但今天由于沒(méi)提前布置，同學(xué)們都沒(méi)把字典帶來(lái)，所以這個(gè)方法沒(méi)用上，很遺憾；二是聯(lián)系生活實(shí)際理解；三是聯(lián)系上下文理解。孩子們對(duì)不理解的詞語(yǔ)能大膽提出來(lái)，這很好，但是如果同學(xué)之間能運(yùn)用以上方法幫助同學(xué)解決就更好了。從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)過(guò)程中，我分明感覺(jué)到這班的孩子喜歡接受性學(xué)習(xí)。
當(dāng)我問(wèn)到課文講了一件什么事時(shí)，全班有三個(gè)孩子舉手，第一個(gè)說(shuō)課文講了父新開(kāi)墾菜地的事；第二個(gè)說(shuō)課文講父親怎樣開(kāi)墾菜地的事；第三個(gè)說(shuō)父親開(kāi)墾菜地不容易的'事；每個(gè)都只能用一句話概括，這對(duì)四年級(jí)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)到讀得還不夠深刻，語(yǔ)言不豐富，對(duì)文章主要內(nèi)容的把握還處于淺層次階段，于是我讓孩子們?cè)僮x課文，想想父親開(kāi)墾菜園時(shí)做了哪些事？孩子們讀得很認(rèn)真，看得出那個(gè)求知欲望還是較強(qiáng)烈的，他們邊讀邊思考著，讀完就有很多只小手舉起來(lái)了，爭(zhēng)著回答這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)，都找出了具體句子讀，并從句子中概括出父親做的事：開(kāi)荒、填土、育肥這三件大事，看來(lái)孩子們是能夠獨(dú)立讀懂的。
三、 品讀句子，感悟父親的品質(zhì)
根據(jù)孩子們提出的三個(gè)句子，我用CAI逐一出示句子，讓孩子們自己讀，自己品，通過(guò)父親的動(dòng)作、語(yǔ)言談體會(huì)，孩子們真不簡(jiǎn)單，從這些句子中，這些詞語(yǔ)中讀出了父親的勤勞艱辛、執(zhí)著自信，頑強(qiáng)堅(jiān)毅的品質(zhì)，孩子們每讀一句每談一次體會(huì)，我都引導(dǎo)他們?cè)谖闹芯渥优赃呑龊门�，養(yǎng)成邊讀邊思考邊批注的好習(xí)慣，理解意思后，孩子們帶著這種感悟再讀句子，那情感的基調(diào)就不一樣了，讀著讀著，孩子們心里油然而生對(duì)父親充滿了敬佩之情。
因?yàn)楦赣H的勤勞、執(zhí)著，結(jié)果怎么樣呢，孩子們?cè)俅巫x課文最后兩個(gè)段，讀著讀著，孩子們眼里流露出幸福與喜悅的神情，更多的是掩飾不住的對(duì)父親的感激之情，這種感情已經(jīng)水到渠成，趁熱打鐵，我說(shuō)：“從你們的朗讀中，我分明感受到了父親的高大形象，而課題為什么叫父親的菜園��？課題能不能換成《我的菜園》《我們的菜園》”？一石激起千層浪，課堂達(dá)到了高潮，有的說(shuō)“題目表面寫(xiě)菜園，實(shí)則寫(xiě)父親”；有的說(shuō)“菜園是父親艱辛開(kāi)墾的，不能換題”，有的說(shuō)：“這個(gè)題初看是在寫(xiě)物，細(xì)讀后才知是寫(xiě)人，真妙啊！”………是啊，文章，抓住了父親的什么描寫(xiě)表現(xiàn)父親的什么品質(zhì)？（文章，抓住了父親的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)父親的勤勞艱辛、執(zhí)著自信、頑強(qiáng)堅(jiān)毅的品質(zhì)？）
四、 小練筆，聯(lián)系生活，感恩父母
文中的父親為了子女，勤勤懇懇，不辭勞苦，做事情向著一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，最后終于成功，造福于子孫。你的父親是怎樣的一個(gè)人呢，你想對(duì)父親說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)用“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”開(kāi)頭，寫(xiě)幾句話。由于時(shí)間關(guān)系，我就讓孩子們說(shuō)一說(shuō)：
生A 爸爸，我想對(duì)你說(shuō)：“你辛苦了，我愛(ài)你！”
生B 爸爸，我想對(duì)你說(shuō)：“你為了我和弟弟讀書(shū)，起早貪黑，日夜辛勞地賣(mài)菜掙錢(qián)供我們上學(xué)，你真了不起！”
生C 爸爸，我想對(duì)你說(shuō)：“你在外面打工，幫人家挑土壘墻，已經(jīng)一年多沒(méi)回家來(lái)看我們了，經(jīng)常在電話里聽(tīng)你說(shuō)，回來(lái)一趟要花很多車(chē)費(fèi)，耽誤了做工就少得多少多少錢(qián)。等你在外面掙夠了錢(qián)，回來(lái)修房子，讓我們也像城里的孩子一樣住大房子。爸爸，你在外面一定要注意身體喲，我想你，爸爸！”說(shuō)到此處，那位同學(xué)已經(jīng)泣不成聲了。
生D 爸爸，我想對(duì)你說(shuō)：“你每天天還沒(méi)亮，你就起床給我做飯，然后上班，中午也不回家休息，晚上還要加班，你太辛苦了！我一定要聽(tīng)你的話，好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答你�！�
……..
下課了，孩子們意猶未盡，還有很多很多話想說(shuō)，我就讓他們課后把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，悄悄地放在一個(gè)爸爸能夠看到的地方。
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