《爸爸帶我去爬樹》教學(xué)反思
教案中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計而確定下來。相較于教案，教學(xué)反思也很重要。下面是小編為大家整理的《爸爸帶我去爬樹》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爸爸帶我去爬樹》教學(xué)反思(一)
這是一篇拓展閱讀課文，在教學(xué)這篇課文前，我先指導(dǎo)了專家小組的學(xué)習(xí)，并布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，參與了他們的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，專家小組又給其他小組布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，他們利用午自習(xí)對全班學(xué)生的生字、朗讀情況進行抽查，指導(dǎo)其他小組了解課文的主要內(nèi)容。
通過專家小組的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了提高，生字、新詞都掌握得比較牢固。
在教學(xué)過程中，我緊緊根據(jù)各個小組的匯報快速搜集信息，理清了全文的脈絡(luò)，把文章分成爬樹前、第一次爬樹、第二次爬樹、爬樹后這幾部分引導(dǎo)學(xué)生體會作者的心情，并從文中找出相關(guān)的詞句，品讀了語言，感悟了語言，從中學(xué)生體會了爸爸帶我去爬樹的深意。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望高，興趣濃，達(dá)到了我預(yù)想的結(jié)果。
《爸爸帶我去爬樹》教學(xué)反思(二)
《爸爸帶我去爬樹》是一篇內(nèi)容淺顯又深刻的兒童文學(xué)作品，揭示了現(xiàn)代人都非常關(guān)注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。
第一課時，我讓學(xué)生圍繞本單元主題“樂趣”，查找文中能表示“樂趣”的相關(guān)語句。學(xué)生很快地找到了爬樹“非常舒服”“很快樂”“很舒服”等語句，明白了這種感覺來自樹，來自樹上能看到而在地上看不到的景致，也來自“爬”的過程，來自爬樹過程中體會到的父子情。這便是爬樹的樂趣。
隨著學(xué)生對課文的理解的深入，我又反過來讓學(xué)生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解。當(dāng)學(xué)生找到解決第一個問題的相關(guān)語句后，我讓學(xué)生與第一課《養(yǎng)花》相聯(lián)系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……
這是一位用心良苦的父親，想讓孩子通過親身實踐感受大自然的偉大。可是課講完了我卻高興不起來，畢竟現(xiàn)在的學(xué)生的生活真的讓人有點擔(dān)憂。那么，我們作為自己孩子的家長，作為教育學(xué)生的'公眾性的“家長”，我們又該如何去教育他們、鍛煉他們?這是一個令人深思的時代問題……
《爸爸帶我去爬樹》教學(xué)反思(三)
上星期四，我教學(xué)了第一單元拓展閱讀課文《爸爸帶我去爬樹》。這是一篇內(nèi)容淺顯又深刻的兒童文學(xué)作品，揭示了現(xiàn)代人都非常關(guān)注的主題——回歸自然，以及城市孩子的教育問題。
我讓學(xué)生圍繞本單元主題“樂趣”，回想自己小時候的一件有趣的事，通過讓學(xué)生自己說，感受到童年的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走進“快樂”之中。然后，我跟學(xué)生交流我童年爬樹的經(jīng)歷，讓學(xué)生增加興趣。
隨著學(xué)生對課文的理解的深入，我又反過來讓學(xué)生圍繞課題“爸爸帶我去爬樹”，重點提出“爸爸為什么要帶我去爬樹”和“爸爸怎樣帶我爬樹”這兩個問題來理解，并且引導(dǎo)學(xué)生體會小作者的心情變化去深入了解爬樹的樂趣。當(dāng)學(xué)生找到解決第一個問題的相關(guān)語句后，我讓學(xué)生與第一課《養(yǎng)花》相聯(lián)系，得出“爸爸帶我去爬樹”的目的：要開闊視野，增長才干，鍛煉體格，回歸自然……
我還讓學(xué)生回憶自己是否有與家長去爬樹、登山、下河過，很多學(xué)生的回答出乎我的意料，大多數(shù)是去公園、動物園或海邊，他們也大多都因為環(huán)境的改變而沒有了與“自然”的接觸機會。
但有一個學(xué)生說爸爸在他七八歲時帶他去竹林玩過，爸爸是任由他隨處玩的，結(jié)果差點掉到山崖下;一個說爸爸帶他去爬樹摘果實，爸爸先教他怎樣爬樹，然后讓他學(xué)習(xí)采摘，品嘗勞動果實，收獲了快樂;于是我趁機拋出話題：“爸爸怎樣帶我爬樹”，讓學(xué)生找到相關(guān)語句，明白“爸爸”很有“計劃”性：第一選好“爬”的對象--郊外的樹;第二是循序漸進，先爬較小的樹熱身，再爬大樹;第三是放手并用“微笑”激勵“我”爬上樹;第四是作示范，自己爬樹;第五是做好保護工作，下樹在先，有扶有助;第六是邊爬邊交流，提高孩子的認(rèn)識。
這樣，學(xué)生就明白了這是一個有心的爸爸，寓教于樂。緊接著，我再讓學(xué)生找到“我”又是如何爬樹的，從而明白了作為城市的孩子的生活天地是狹窄的，必須積極到自然界中去鍛煉，這樣才不會讓自己的生活環(huán)境給自己的成長帶來某些遺憾。
在語文教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，堅持和體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動參與。
德國的教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力�！彼脑挸浞终f明了讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程的重要性。因而，要讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)真讀書，積極思考，主動提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。
例如在教學(xué)講讀課文的第一課時的時候，我先讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，不理解的地方標(biāo)上記號，并在四人小組展開討論互助解答的基礎(chǔ)上，再向老師提出不理解的地方。
學(xué)生通過積極思考和互助學(xué)習(xí)不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調(diào)動了學(xué)生的積極性。然后，我根據(jù)學(xué)生所提出的問題去調(diào)整教學(xué)，組織教學(xué)。所以要培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。
二、采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與。
教師要根據(jù)學(xué)生實際情況、教材要求等設(shè)計各種教法，在語文閱讀教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程，而且學(xué)生參與的面要廣。
比如了解課文大意時讓全班學(xué)生自由朗讀課文;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學(xué)生自由練讀;總結(jié)文章的主要內(nèi)容或歸納文章的中心思想時，讓全班學(xué)生自由練講;對于教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學(xué)生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學(xué)生全感官參與，學(xué)生在參與過程中動口、動手、動腦。
教師采用各種教法，千方百計創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動，如我教《美麗的小興安嶺》這一課時，我先設(shè)計好表格，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運用學(xué)法，邊學(xué)習(xí)邊參與板書這一教學(xué)活動，創(chuàng)造機會給學(xué)生大面積參與板書，并把學(xué)生多種感官調(diào)動起來參與訓(xùn)練，就收到較好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全程參與。
為了讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教師要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，全程參與教學(xué)過程，親身實踐、探索。
教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的回答給予充分的肯定、鼓勵的目光、微笑的暗示或者以鼓勵性的語言等，讓學(xué)生在和諧的氣氛中積極參與教學(xué)全過程。
如，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，我指導(dǎo)學(xué)生很快就要學(xué)完《小白兔和小灰兔》這一課了，學(xué)到最后一自然段時，針對小白兔說的“只有自己種，才有吃不完的菜”這一句話，我提出這樣的問題：“小白兔說的這句話對嗎?為什么?”看到舉起的小手不是很多，我溫和地說：“回答錯了沒關(guān)系，老師會幫你的，我看誰最勇敢?”學(xué)生聽了，紛紛舉起了猶豫了一會兒的小手，發(fā)表自己的意見。所以，教師在教學(xué)過程中，把微笑、激勵、期待帶進課堂，促使學(xué)生開動腦筋，積極思維，大膽舉手，讓學(xué)生能由始至終參與教學(xué)全過程。
四、滿足成功的欲望，發(fā)揮學(xué)生差異參與的作用。
人有千差萬別，因而學(xué)生群體中客觀地存在著心理特征、思維發(fā)展、接受知識的能力等各方面的差異。我針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能嘗試獲得成功的喜悅，發(fā)揮學(xué)生差異參與的作用。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅�！痹诮虒W(xué)過程中，我們有時會遇到這樣的情況，學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，但終無所獲，只能興味索然;反而，若讓他們嘗試達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的成功，就會喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
例如，我指導(dǎo)學(xué)生背誦指定的課文時，在課堂上有的同學(xué)讀幾遍就能背出，但有的學(xué)生卻不能一下子背出。于是，針對這一情況，我要求優(yōu)生背得流利或者能夠背出，要求差生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣差生就不會知難而退，而是和優(yōu)生一樣嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們克服困難的熱情。
總之，在語文教學(xué)中，教師要遵循主體性教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，重視學(xué)生參與的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生參與的主動性和持久性。
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