《夸家鄉(xiāng)》教學(xué)反思
口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方和說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際，學(xué)生的口語交際能力只能在動態(tài)的言語實(shí)踐中生成和發(fā)展。因此，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有更多鍛煉的機(jī)會，成為學(xué)習(xí)的主人，口語交際的主體。
一、突出趣味性，激發(fā)交際動機(jī)。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行，因此口語交際的.教學(xué)活動“應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。本課上課伊始，首先以外地來的游客請學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游引出話題，激發(fā)學(xué)生積極參與交際的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了夸家鄉(xiāng)的交際情境，讓學(xué)生在導(dǎo)游與游客角色體驗(yàn)中，懂得如何介紹家鄉(xiāng)。由于創(chuàng)設(shè)出來的交際情境與實(shí)際生活相近，學(xué)生在具體的交際情境中，有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就高漲起來，積極參與交際活動，既爭先恐后地想“說”（對感興趣的話題發(fā)表的意見），又如數(shù)家珍地能“說”（簡要講述自己感興趣的見聞），交際氛圍濃、自然。
二、多層情境，多向互動
學(xué)生的口語交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展�！彼^情動而辭發(fā)，就是這樣一個道理。新課標(biāo)中也指出教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，我在設(shè)計(jì)該課時，積極創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)多層情境，讓學(xué)生在情境中打開話匣子，侃侃而談。第一層情境：交流有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)光、名勝方面的信息。第二層情境：向不同的對象，夸家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。第三層情境：為家鄉(xiāng)做宣傳。每層情境設(shè)計(jì)的難度不同，層層遞進(jìn)，層層鋪墊，體現(xiàn)了從句到段，循序漸進(jìn)的原則。
三、突出實(shí)踐性，豐富交際內(nèi)涵。
學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，在很大程度上還要依賴各種語文實(shí)踐活動。依據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐，讓學(xué)生從語文實(shí)踐中獲取言語交際的素材，是促進(jìn)學(xué)生積極主動投入口語交際學(xué)習(xí)的有效保證。為此，本課教學(xué)突出“三個結(jié)合”。一是交際之前，課內(nèi)外結(jié)合，積累言語材料。通過課前引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、訪問、閱讀等搜集資料的實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光和豐富物產(chǎn)，為課內(nèi)開展交際積累言語材料。二是交際之中，交際與評價結(jié)合，指導(dǎo)交際方法。通過師評、自評、互評，讓學(xué)生在進(jìn)行口語交際的過程中取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，不斷提高口語交際的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。三是交際之后，說寫結(jié)合，提高表達(dá)層次。以課內(nèi)交際活動為基礎(chǔ)，通過三言兩語寫家鄉(xiāng)的實(shí)踐活動，提高學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的交際情趣，適度提升表達(dá)層次，發(fā)展表達(dá)能力。
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