三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。下面是語(yǔ)文迷小編收集整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1
整節(jié)課上下來(lái)，因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分，自己感覺(jué)挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開(kāi)始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過(guò)抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國(guó)有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說(shuō)“會(huì)”，也會(huì)說(shuō)“不會(huì)”；讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說(shuō)“不會(huì)”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說(shuō)：“會(huì)！”課后靜下心來(lái)回想，之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺(jué)得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒(méi)受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語(yǔ)文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的.教學(xué)，通過(guò)給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語(yǔ)境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來(lái)，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來(lái)談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉�！蔽疑钋榈恼f(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐��！你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！”“下次再聽(tīng)到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。“更羸，你真不愧是我們魏國(guó)的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識(shí)英才）“更羸，你真是名不虛傳��！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國(guó)的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說(shuō)是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來(lái)的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過(guò)程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥(niǎo)，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng)，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂�？磥�(lái)，還得多加鍛煉，多上公開(kāi)課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥(niǎo)”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時(shí)，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語(yǔ)，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語(yǔ)的出處為線索：《戰(zhàn)國(guó)策－楚策》。
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今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無(wú)關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！
我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線來(lái)引導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì)不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準(zhǔn)，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對(duì)于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
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