語文《學(xué)會感謝》教學(xué)反思范文
看著那一雙雙舉得高高的手，學(xué)生們個個都躍躍欲試，心里終于踏實了，這樣才有上課的氣氛�。榱苏{(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生說話的興趣，在課前便做好了許多的準(zhǔn)備：以小組為單位進行評價，看哪個小組的愛心天使升得最快；準(zhǔn)備了自制的愛心書簽，獎勵給積極發(fā)言的學(xué)生；對學(xué)生的反應(yīng)做了充分的預(yù)設(shè)，豐富的評價語言。這些，都是前幾節(jié)課中所沒有，因此課堂氣氛異常的活躍�？墒牵F(xiàn)在靜下心來思考，在熱鬧的同時，似乎遺忘了什么。
一、注意教師的雙重角色。
課堂片段一：
師：同學(xué)們說得真好，可是還是沒有哪個小組得到五顆星，誰挑戰(zhàn)一下？
生：……
教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的`角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。教師是課堂的指導(dǎo)者，要對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)點撥；教師是課堂的參與者，在口語交際的具體情境中與學(xué)生進行對話訓(xùn)練，構(gòu)成交際關(guān)系。然而，在情境練說的環(huán)節(jié)，我卻沒有做好指導(dǎo)點撥的角色。
在扮演角色感謝小琪媽媽的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表達感謝時聲音響亮、說清楚了原因、態(tài)度也真誠，小評委在評價時也能按照課堂的板書進行評價。一時間，作為老師的我也非常興奮，不斷地讓學(xué)生說，完全忽略了學(xué)生互評時所出現(xiàn)的問題。學(xué)生的評價千篇一律，沒有自己獨特的見解，都是對著黑板上的板書進行。教師雖然有做一些指導(dǎo)，如“對呀，你看他把原因說得多清楚，把媽媽的辛苦都說出來啦”，但是，還是沒有做一些強化與鼓勵。如果，當(dāng)時能這樣說一句“能夠評出自己見解的評委才是專業(yè)的評委”，這樣的鼓勵與引導(dǎo)是否會讓課堂走向更深一層呢？
課堂的四十分鐘的是有限，教師不能被激情牽著鼻子走，雖然學(xué)生還有許多想說的，可別忘了還有下一環(huán)節(jié)。當(dāng)時課堂中的我，便只沉靜于那活躍的氣氛當(dāng)中，“讓學(xué)生說吧，越熱鬧越好”。當(dāng)回過頭時，課堂僅僅剩下17分鐘，足足超時了5分鐘。
二、用激情感染學(xué)生，但別忘了給予學(xué)生思考的空間。
課堂片段二：
師：鮮花就在你手中，你想感謝誰呢？
生：（走到另一名同學(xué)面前）謝謝你，小明。
師：你要感謝小明什么呢？
生：我要感謝……
“從形式上來說，口語交際應(yīng)該是聽、想、說多種種形式的結(jié)合，是學(xué)生始終在富有個性、積極地思維中進行口語交際活動。”因此，在課堂教學(xué)中一定要保證學(xué)生思考的時間。
盡管在具體情境練說中，學(xué)生懂得了感謝是應(yīng)該說清楚原因的，可是，到了鮮花傳遞的這一環(huán)節(jié)，又再次卡住了。學(xué)生不知道怎樣說，把之前的練說又忘了。這樣傳了兩三個都沒有辦法傳好，知道教給最后一位男生時，才表達清楚感謝。本來是展示卻變成了自爆缺點，問題究竟是什么呢？
我想主要在于給予學(xué)生的時間太少了。學(xué)生離開座位去感謝同學(xué)時，總共不到2分鐘，這樣短的時間，學(xué)生還沒有開口練說便已經(jīng)結(jié)束，給予學(xué)生思考的時間實在是太少了。另外，忽略了孩子們的天性。只有教師提出要求學(xué)生才能做得更好，而我卻因為時間緊迫，再加上前一環(huán)節(jié)進行得順利，所以沒有再次提醒學(xué)生注意感謝的要求，導(dǎo)致了鮮花傳遞再次失敗。
教師不但是參與者，同時也應(yīng)該是思考者。只有做一名思考者，才能知道課堂中所存在的問題，不被激情牽著走，而忘記了思考。只有思考才能使課堂得到深化，只有思考才能使學(xué)生有所生成，只有思考才能使學(xué)生有深層次的體會。在激情洋溢的課堂中，別忘了適時的沉思。
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