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《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思（精選14篇）
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是五年級(jí)下冊(cè)第一課的一首8/6拍，二段體結(jié)構(gòu)的歌曲。曲調(diào)歡愉而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。接下來(lái)小編整理了《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 1
在《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用輕快、活潑的聲音演唱歌曲，感受歌曲中對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及對(duì)大自然的贊美之情。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確把握歌曲節(jié)奏，以較為輕快的聲音進(jìn)行演唱，在一定程度上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)方法上，我運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)法，通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴聲和展示美麗的森林圖片，營(yíng)造出小鳥(niǎo)在大自然中自由飛翔的場(chǎng)景，成功吸引了學(xué)生的.注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教授歌曲時(shí)，采用了先整體聆聽(tīng)、再分段教唱的方式，幫助學(xué)生逐步熟悉旋律和歌詞。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生處理歌曲的強(qiáng)弱變化時(shí)，講解不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生在演唱時(shí)未能很好地體現(xiàn)出歌曲的層次感。另外，在拓展環(huán)節(jié)，原本計(jì)劃讓學(xué)生分享自己所知道的保護(hù)鳥(niǎo)類的方法，但由于時(shí)間把控不當(dāng)，這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^(guò)，學(xué)生沒(méi)有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分展開(kāi)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中獲得更豐富的體驗(yàn)。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 2
回顧《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的教學(xué)，在課程導(dǎo)入階段，我以一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的趣味故事引入，瞬間抓住了學(xué)生的好奇心，為后續(xù)教學(xué)營(yíng)造了良好氛圍。在歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我著重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，通過(guò)拍手、跺腳等簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作輔助學(xué)生感受歌曲節(jié)奏，取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中，能夠較為準(zhǔn)確地跟上節(jié)奏，并且在互動(dòng)中表現(xiàn)出很高的積極性。
但是，在歌唱技巧的教學(xué)方面，我存在一定的疏忽。對(duì)于發(fā)聲方法的'指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和深入，只是簡(jiǎn)單地提醒學(xué)生用 “輕柔、有氣息支持” 的聲音演唱，沒(méi)有具體示范和分解動(dòng)作，導(dǎo)致一些學(xué)生在演唱時(shí)聲音單薄、缺乏共鳴。此外，在課堂管理上，當(dāng)學(xué)生分組進(jìn)行演唱練習(xí)時(shí)，個(gè)別小組出現(xiàn)了注意力不集中、嬉笑打鬧的情況，我未能及時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，影響了課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這些問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中加強(qiáng)歌唱技巧的專業(yè)指導(dǎo)，運(yùn)用更豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生掌握正確發(fā)聲方法，同時(shí)提升課堂管理能力，確保教學(xué)活動(dòng)有序、高效地進(jìn)行，讓學(xué)生更好地沉浸在音樂(lè)學(xué)習(xí)中。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 3
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的教學(xué)讓我對(duì)音樂(lè)課堂有了新的思考。在教學(xué)內(nèi)容上，我對(duì)歌曲的旋律和歌詞進(jìn)行了詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的情感。同時(shí)，我還拓展了一些關(guān)于鳥(niǎo)類知識(shí)的小科普，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們對(duì)歌曲的理解更加深刻。
然而，在教學(xué)方法的多樣性上還有所欠缺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師教唱為主，雖然有互動(dòng)環(huán)節(jié)，但學(xué)生自主探索和創(chuàng)造的空間不足。例如，在學(xué)習(xí)歌曲之后，完全可以讓學(xué)生自己嘗試創(chuàng)編一些與小鳥(niǎo)有關(guān)的'簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作，或者根據(jù)歌曲旋律即興創(chuàng)作一段歌詞，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和音樂(lè)表現(xiàn)力。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生互評(píng)可以讓他們從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)鑒賞能力。在未來(lái)的教學(xué)中，我將積極改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引入多元評(píng)價(jià)體系，讓音樂(lè)課堂更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 4
在本次《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的教學(xué)中，我充分利用了多媒體資源，播放了多種小鳥(niǎo)飛翔、歡唱的視頻，讓學(xué)生直觀地感受小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，為理解歌曲情感奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在教唱過(guò)程中，我采用了鋼琴伴奏與范唱相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好地把握音準(zhǔn)和節(jié)奏。學(xué)生們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出了較高的熱情，積極參與演唱和互動(dòng)。
但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。其一，在處理歌曲中的裝飾音時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行單獨(dú)的講解和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在演唱時(shí)對(duì)裝飾音的表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確，影響了歌曲的整體美感。其二，在情感引導(dǎo)方面，雖然學(xué)生能感受到歌曲中對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，但對(duì)于更深層次的對(duì)大自然的贊美以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的呼吁，理解不夠到位。我應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)更多的實(shí)例和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些內(nèi)涵。此外，在小組活動(dòng)中，部分學(xué)生存在依賴他人的`現(xiàn)象，自己參與度不高。針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)在今后的教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)裝飾音等細(xì)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)情感引導(dǎo)深度，同時(shí)優(yōu)化小組活動(dòng)形式，提高每個(gè)學(xué)生的參與度，讓音樂(lè)教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 5
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這堂課，我致力于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。我通過(guò)組織音樂(lè)游戲，如 “小鳥(niǎo)接力唱”，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中熟悉歌曲旋律，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛十分活躍。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足。每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，在教唱環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而我未能及時(shí)給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。
此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)的.過(guò)渡上，不夠自然流暢。例如，從歌曲學(xué)習(xí)到音樂(lè)創(chuàng)作拓展環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換較為生硬，學(xué)生在思維上沒(méi)有很好地銜接，影響了教學(xué)效果。另外，在教學(xué)語(yǔ)言方面，雖然力求生動(dòng)有趣，但有時(shí)不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致一些音樂(lè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解不夠清晰，學(xué)生理解起來(lái)有困難。在后續(xù)的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡，錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提升教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)課堂中有所收獲。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 6
在《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的教學(xué)實(shí)踐中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲后，鼓勵(lì)他們通過(guò)加入動(dòng)作、表情等方式來(lái)豐富演唱效果。學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)了許多可愛(ài)的小鳥(niǎo)動(dòng)作，課堂充滿了創(chuàng)意和活力。
但反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)準(zhǔn)備方面存在一些漏洞。例如，在選擇多媒體音頻和視頻資料時(shí)，部分素材的`音質(zhì)和畫(huà)質(zhì)不夠理想，影響了學(xué)生的視聽(tīng)感受。另外，在課堂上使用的一些教學(xué)道具，如小鳥(niǎo)頭飾等，準(zhǔn)備不夠充分，數(shù)量不足，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法參與到角色扮演活動(dòng)中。
同時(shí)，在教學(xué)時(shí)間的把控上不夠精準(zhǔn)，前面的導(dǎo)入和教唱環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，使得后面的拓展活動(dòng)時(shí)間緊張，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間展示自己的音樂(lè)創(chuàng)作成果。在今后的教學(xué)中，我將更加精心地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，確保教學(xué)資源的質(zhì)量，合理安排教學(xué)時(shí)間，讓教學(xué)活動(dòng)更加順利地開(kāi)展，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 7
回顧《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的教學(xué)，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上較為全面，涵蓋了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也努力圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)多種教學(xué)手段，學(xué)生們?cè)谘莩记珊蛯?duì)歌曲情感的.理解上都有了一定的進(jìn)步。
然而，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我做得不夠完善。評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以學(xué)生的演唱表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽略了學(xué)生在課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的表現(xiàn)。而且，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富和具體，多為簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)或指出錯(cuò)誤，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。此外，在教學(xué)拓展方面，雖然有讓學(xué)生了解鳥(niǎo)類保護(hù)知識(shí)的環(huán)節(jié)，但只是淺嘗輒止，沒(méi)有深入挖掘和拓展，沒(méi)有很好地將音樂(lè)教學(xué)與環(huán)保教育有機(jī)融合。在未來(lái)的教學(xué)中，我將建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)拓展深度，讓音樂(lè)課堂不僅能提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 8
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是人音版小學(xué)音樂(lè)第10冊(cè)第一單元“春意”里的第一課時(shí)，曲調(diào)歡悅而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。歌曲為6/8拍，二段體結(jié)構(gòu)。第一段（8小節(jié)）為齊唱，第二樂(lè)段為合唱。每段均由兩個(gè)變化重復(fù)的大樂(lè)句組成，音樂(lè)素材十分精煉而集中。
本堂課將二聲部合唱定為教學(xué)重點(diǎn)，并采取了“借班教學(xué)”的形式，在一課時(shí)內(nèi)完成�？傮w來(lái)說(shuō)，有一些成功的嘗試，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：
一、備課思路
1、合唱是“重中之重”的思路偏差。
由于《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲的二部合唱占了較大的篇幅，涵蓋了歌曲整個(gè)B部分，再加上班級(jí)合唱教學(xué)是我?guī)缀醪辉佑|的領(lǐng)域，在看到這個(gè)課題時(shí)，歌曲中的合唱部分就引起了我的高度關(guān)注。我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程時(shí)，一切都以“合唱部分”的教學(xué)為主，將其視為本堂課的“重中之重”！我甚至認(rèn)為要節(jié)省一切的時(shí)間來(lái)解決二部合唱的問(wèn)題，而歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)、情境的引導(dǎo)都應(yīng)該以最簡(jiǎn)略的方式及最短的時(shí)間來(lái)完成。然而從課堂的效果來(lái)看，這樣的思路是有所偏差的。首先，一節(jié)音樂(lè)課應(yīng)該是完整地呈現(xiàn)一首音樂(lè)作品，而不是“去頭掐尾”的某一部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使教學(xué)失去平衡，也缺乏完整性。第二，忽略作品音樂(lè)形象、情緒的引導(dǎo)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)技能、技巧，既沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”的準(zhǔn)確定位。
當(dāng)我將“二聲部合唱”的教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)時(shí)，更是將目標(biāo)細(xì)化到“班級(jí)合唱”。因?yàn)槠胀ê铣獔F(tuán)的訓(xùn)練與班級(jí)合唱還存在著很大的差異。普通教學(xué)班的孩子不像合唱團(tuán)的孩子那樣大都具備較好的基礎(chǔ)條件，能受到長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以他們的起點(diǎn)不一樣，接受能力也無(wú)法相比。因此，我在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一直緊緊圍繞“班級(jí)合唱”來(lái)進(jìn)行，避免過(guò)于專業(yè)化的訓(xùn)練手法。在進(jìn)入合唱之前，我設(shè)計(jì)了很多讓學(xué)生逐漸適應(yīng)多聲部旋律的環(huán)節(jié)，如先以比較形象的方式解釋兩條聲部間的關(guān)系、抗干擾聆聽(tīng)練習(xí)、與樂(lè)器配合唱、分別在兩個(gè)不同的樂(lè)器引導(dǎo)下唱等等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生二聲部合作的能力。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)能夠逐步適應(yīng)多聲部旋律的加入，有所成效。
二、本節(jié)課的成功嘗試
1、深入挖掘教材，在課堂中滲透對(duì)音樂(lè)的理性分析
在備《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我首先對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)比較全面和深入的挖掘，如歌曲的情感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、旋律走向、二聲部旋律間的關(guān)系等等，然后以圖譜、畫(huà)旋律線、比喻等簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生理性分析音樂(lè)的能力，也提高了課的深度。
2、抗干擾聆聽(tīng)練習(xí)
在進(jìn)入這一堂課的二聲部合作之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抗干擾聆聽(tīng)”的訓(xùn)練，即將高、低兩個(gè)聲部的旋律分別用電子琴中兩種差異性較大的樂(lè)器音色進(jìn)行錄制，先讓學(xué)生分別熟悉自己的引導(dǎo)樂(lè)器，然后再同時(shí)播放兩段旋律讓學(xué)生聽(tīng)辨，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽(tīng)覺(jué)能力，在能從兩條旋律中聽(tīng)辨出自己聲部的基礎(chǔ)上，再逐步嘗試二聲部的合作，效果較好。
3、根據(jù)學(xué)生的.演唱靈活調(diào)配聲部
在借班上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的嗓音條件不了解，且由于時(shí)間的關(guān)系，高、低聲部都只能是臨時(shí)按組分配。但這就存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有些音準(zhǔn)不好的學(xué)生被分配到了低聲部，而個(gè)別音域較低的學(xué)生又被分在了高聲部，難以達(dá)成較好的演唱效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)在分聲部前，根據(jù)學(xué)生的演唱現(xiàn)場(chǎng)調(diào)配位置的嘗試，盡量將學(xué)生安排在其適合的聲部，效果較好。
三、本節(jié)課的不足之處
1、弱化了對(duì)歌曲情緒的引導(dǎo)
前面提到過(guò)，在設(shè)定《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將合唱教學(xué)設(shè)為“重中之重”，以致于一堂課下來(lái)，除了合唱這一部分，其它所有內(nèi)容都被弱化，包括對(duì)歌曲音樂(lè)形象的分析及情緒的引導(dǎo)這兩個(gè)非常重要的方面，最后導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生的情緒沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的投入度非常不夠，而且由于對(duì)音樂(lè)形象的體會(huì)也不夠，難以通過(guò)歌聲準(zhǔn)確表達(dá)歌譜的要求，最后反而影響了歌唱技能的掌握，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
2、教唱環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)。
在這節(jié)課中，不管是歌曲齊唱部分還是合唱部分的教唱，都顯得不夠扎實(shí)。由于擔(dān)心學(xué)生的識(shí)譜能力有限，不敢在唱譜的這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)扣，只是帶學(xué)生唱兩遍感受音高，便直接套入歌詞演唱，且每次演唱都只是一帶而過(guò)，缺乏層次感，沒(méi)有落實(shí)好重、難點(diǎn)的解決；另外，教唱過(guò)程中，一個(gè)聲部練兩次后，又輪換另一個(gè)聲部進(jìn)行練習(xí)，原本對(duì)旋律的掌握就不夠扎實(shí)，再加上聲部的交替學(xué)習(xí)過(guò)于頻繁，學(xué)生容易混淆，不利于其唱穩(wěn)自己的聲部。
3、過(guò)于“走教案”
回顧這一節(jié)課，最大的一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)于“走教案”。如歌曲齊唱部分的學(xué)習(xí)，在學(xué)生還沒(méi)有掌握的情況下，就繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后面完整演唱歌曲時(shí)，齊唱部分出現(xiàn)較大的音準(zhǔn)問(wèn)題。以上的問(wèn)題同樣出現(xiàn)在后面的教學(xué)中，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都有其相應(yīng)的作用，但沒(méi)有落到實(shí)處，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，最后只是流于形式。
4、語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡
在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我還存在著另外一個(gè)問(wèn)題，就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫的變化，不夠生動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，自己拋出的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。
四、改進(jìn)方向
1、始終以音樂(lè)審美為核心，合理平衡技能與情感的關(guān)系。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保一堂課的完整性。
3、注意教學(xué)過(guò)程中的“生成”，用心關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，將“型教案”轉(zhuǎn)化為“心教案”。
4、豐富自身語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。
5、始終保證對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、音質(zhì)等質(zhì)量的要求。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 9
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是五年級(jí)下冊(cè)第一課的一首8/6拍，二段體結(jié)構(gòu)的歌曲。曲調(diào)歡愉而又奔放，充分表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。這一課的重難點(diǎn)是二聲部的教唱；用富有彈性的、優(yōu)美舒展的歌聲來(lái)正確演唱這首歌曲。
1.在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)跟隨《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》的伴奏音樂(lè)做律動(dòng)，主要是讓學(xué)生感受到6/8拍的歌曲特點(diǎn)。
2.完整聽(tīng)賞歌曲后，我馬上給學(xué)生展示完整的歌譜，讓學(xué)生對(duì)歌曲有個(gè)整體的感覺(jué)。但王老師并沒(méi)有讓學(xué)生看著歌譜完整地聽(tīng)賞，而是通過(guò)邊觀賞各種小鳥(niǎo)的圖片邊聽(tīng)范唱的方法，給學(xué)生展示歌曲完整的感覺(jué)。因?yàn)樵诮酉聛?lái)一連串修改與試講的過(guò)程中，其中有一節(jié)試講課，王老師讓學(xué)生看著全譜聽(tīng)范唱，很容易就唱了高聲部，對(duì)低聲部的學(xué)習(xí)很不利。所以王老師運(yùn)用邊觀賞圖片邊聽(tīng)唱的方法，這樣既能給學(xué)生以歌曲的整體感覺(jué)，培養(yǎng)對(duì)小鳥(niǎo)形象的直觀感受，又不至于集中精力聽(tīng)唱高聲部而為后面低聲部的教唱環(huán)節(jié)增加難度。
3.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把描繪小鳥(niǎo)形象的第一樂(lè)段放在首先教唱的環(huán)節(jié)，而后再進(jìn)行第二樂(lè)段二聲部的教學(xué)。學(xué)生先感受到了小鳥(niǎo)活潑可愛(ài)的形象，再進(jìn)行二聲部的學(xué)唱，效果顯著。此歌先學(xué)唱齊唱部分能為二聲部教學(xué)帶來(lái)情緒鋪墊的作用。
4.我運(yùn)用譜例對(duì)比的方法，把變化重復(fù)的.寫(xiě)作手法通過(guò)二聲部旋律教唱的過(guò)程，簡(jiǎn)要的講述，提升了學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面。
5.在二聲部合唱教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)第二樂(lè)段的范唱，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師畫(huà)出小鳥(niǎo)飛行的兩條不同路線片段圖（旋律線），引出合唱中的低聲部與高聲部從而進(jìn)行分聲部教學(xué)。
6.我運(yùn)用電子琴，錄制了慢速、中速，帶高聲部旋律的伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中循序漸進(jìn)，并運(yùn)用電子琴特有的不同音色的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二聲部的學(xué)唱，效果較為顯著。
此課仍然存在很多不足之處：
1．沒(méi)有強(qiáng)調(diào)歌唱運(yùn)用氣息。
2.學(xué)生音準(zhǔn)、聽(tīng)力的培養(yǎng)不夠。
3.在二聲部教學(xué)中，沒(méi)有提出讓學(xué)生多互相聆聽(tīng)兩個(gè)聲部的音響效果。
4.學(xué)生合唱中最重要的合作能力應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 10
以審美為核心是《課標(biāo)》滲透的核心理念。因此，本節(jié)課我緊緊圍繞歌曲的主題，以審美為核心，精心構(gòu)建探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分地體現(xiàn)了新課改"以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重教學(xué)實(shí)踐"等教學(xué)先進(jìn)理念。
心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維環(huán)境，會(huì)使兒童充滿情趣和積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)一開(kāi)始我就抓住兒童的好奇心，創(chuàng)設(shè)一幅符合學(xué)生年齡特征的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行想象和體驗(yàn)。使得課前幾分鐘就形成了全員參與師生互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，為進(jìn)入教學(xué)深入教材內(nèi)涵作了鋪墊，另一方面學(xué)生在感受中獲得了審美的.愉悅，又培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的高尚情操。
《課標(biāo)》指出，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。于是，接下來(lái)我把節(jié)奏訓(xùn)練與歌唱教學(xué)有機(jī)的融入教學(xué)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)特有的音韻美。然后，采用模唱、聽(tīng)唱以及師生合作、生生合作等多種形式學(xué)習(xí)歌曲，熟悉歌曲，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受和體驗(yàn)歌曲的旋律和情感。在教學(xué)第二段時(shí)，我還設(shè)計(jì)了教師與學(xué)生共同植樹(shù)、摘花，種草為小鳥(niǎo)搭建家園創(chuàng)設(shè)美麗環(huán)境的音樂(lè)活動(dòng)，這樣一來(lái)，不僅滲透環(huán)保思想教育，喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)和美化環(huán)境的童心，還把本課推向高潮。
�。ㄕn堂上我還能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，并能夠隨著學(xué)生的變化而隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。如：處理“二聲部輪唱”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)是二年級(jí)學(xué)生第一次接觸，而且此前教材從未有任何鋪墊。所以，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以逾越這道門(mén)檻時(shí)，我依據(jù)學(xué)生學(xué)情和“跳一跳，摘到桃子”這一心理學(xué)效應(yīng)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，將相對(duì)集中的難點(diǎn)進(jìn)行了分散處理，把“二聲部輪唱”這一環(huán)節(jié)放到第二課時(shí)。）
當(dāng)然，我也有不足之處，比如我的評(píng)價(jià)方式單一了些，整節(jié)課中，出現(xiàn)得最多的就是“真不錯(cuò)，很能干”，雖然學(xué)生得到了教師的贊揚(yáng)，但語(yǔ)言平淡、不夠吸引學(xué)生。如果課堂上我能關(guān)注學(xué)生的每一次發(fā)言，無(wú)論是我和學(xué)生之間，還是學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，都能有針對(duì)性的以不同類型、不同手段及形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣都會(huì)起到舉足輕重的作用。因此，如何藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，這是我在今后教學(xué)中的更高追求。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 11
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》是五年級(jí)第一課《春意》中的一首歌曲，歌曲曲調(diào)歡悅而又奔放，表現(xiàn)了少年兒童在春意盎然的春天里，熱愛(ài)大自然的美好情趣。在我備課的時(shí)候考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強(qiáng)，富有情趣的事物。而兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂(lè)的心情，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力做到讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習(xí)。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效果，為新課的傳授增加情趣。
這是一首6/8拍子的歌曲，在教學(xué)中以復(fù)習(xí)鞏固6/8拍子強(qiáng)弱規(guī)律以及旋律的表現(xiàn)力為突破口、以復(fù)習(xí)三拍子為基點(diǎn)體會(huì)歌曲的情緒，將樂(lè)理知識(shí)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的`樂(lè)感能力。歌曲中多次出現(xiàn)的休止符算是一個(gè)難點(diǎn)，在歌曲的學(xué)唱環(huán)節(jié)我就多次的提醒和強(qiáng)調(diào)并加以示范，學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)。歌曲的會(huì)唱以后，關(guān)鍵是對(duì)歌曲情緒的表現(xiàn)。從一開(kāi)始我就強(qiáng)調(diào)旋律的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受情緒。歌曲的第一樂(lè)段以每三個(gè)音構(gòu)成一個(gè)活潑歡快的音樂(lè)動(dòng)機(jī)，給人以明亮輕快地感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生想象就像小鳥(niǎo)在草地上，樹(shù)林里一蹦一跳的輕巧而活潑的感覺(jué)。而歌曲的第二樂(lè)段是副歌性的合唱，曲調(diào)變得開(kāi)闊，使得歌曲的情緒更加歡樂(lè)，就像小鳥(niǎo)展翅飛上了天空一樣，熱情而舒展。學(xué)習(xí)歌曲時(shí)不僅要抓住拍子的特點(diǎn)，也要體會(huì)歌詞的含義，時(shí)刻注意情緒的表達(dá)，以情帶聲讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解環(huán)保的重要性和人類與小鳥(niǎo)的關(guān)系。
最后知識(shí)拓展：這首歌其實(shí)是電影《苗苗》中的主題曲，也是一部勵(lì)志的電影，讓學(xué)生下去之后可以欣賞。學(xué)習(xí)這首歌讓學(xué)生意識(shí)到春天是一個(gè)播種的季節(jié)，他們就像是小鳥(niǎo)，是雛鷹，要騰空翱翔，就要現(xiàn)在學(xué)好文化知識(shí)，全面發(fā)展自己，才能早日實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，才能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)�？p紉鳥(niǎo)教學(xué)反思放小鳥(niǎo)教學(xué)反思驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 12
首先，我?guī)е鴮W(xué)生解決第一問(wèn)題，先是重點(diǎn)讀好描寫(xiě)小鳥(niǎo)樣子的句子，接著問(wèn)：“作者是怎樣照顧小鳥(niǎo)的呢?小鳥(niǎo)領(lǐng)情了嗎?為什么呢?”有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥(niǎo)很孤單�！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)想媽媽了�！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)想家了�！薄拔覀儗W(xué)過(guò)《家》一課，還記得小鳥(niǎo)的家在哪兒?jiǎn)?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，來(lái)理解“我”對(duì)小鳥(niǎo)無(wú)微不至的照顧和小鳥(niǎo)不領(lǐng)情，一動(dòng)不動(dòng)，“我”很著急。
然后順勢(shì)引入鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)隔著鳥(niǎo)籠的段落，重點(diǎn)讀好“焦急”一詞，體會(huì)母子相見(jiàn)卻無(wú)法團(tuán)聚的場(chǎng)景，領(lǐng)著學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學(xué)生的共鳴。
在此想象：小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“媽媽，快來(lái)救我吧!”有的.說(shuō)：“媽媽，我好想你呀!”此時(shí)此刻，學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥(niǎo)!我便發(fā)問(wèn)：“小作者那么喜歡小鳥(niǎo)，你們也很喜歡，舍得放嗎?”學(xué)生說(shuō)：“放!”同時(shí)也說(shuō)了很多原因。但有人說(shuō)“小鳥(niǎo)很孤單”的原因時(shí)，郝佳琪說(shuō)：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥(niǎo)玩，小鳥(niǎo)就不寂寞，會(huì)開(kāi)心。很多小朋友都喜歡小動(dòng)物，都有一顆愛(ài)心，他們舍不得也是理所當(dāng)然，但這不能成為不放小鳥(niǎo)的理由。我再次引導(dǎo)大家回憶第一節(jié)小作者對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)，可小鳥(niǎo)不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)，第二節(jié)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)見(jiàn)面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們?cè)试S學(xué)生有不同意見(jiàn)，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 13
本課是7、6、5加幾的進(jìn)位加法，由于學(xué)生前兩課已經(jīng)學(xué)過(guò)9加幾的進(jìn)位加法，和8加幾的進(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)有了相似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算很難。
課上還是采取讓學(xué)生自己想算法，自己講解的方式，通過(guò)動(dòng)手操作增加學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受湊十法。但是在上課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不是很高，重復(fù)的知識(shí)激發(fā)不起學(xué)生的興趣。剛好這時(shí)線上培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，聽(tīng)了浙江省的徐老師也講了“湊十法”，這是一節(jié)課給我很多啟發(fā)。
第一：針對(duì)相似內(nèi)容，可以做單元整合，不必按照教材一節(jié)一節(jié)講，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排列，一節(jié)課可以針對(duì)一種方法講透。
第二：要讓學(xué)生明白學(xué)此知識(shí)的必要，比如，我們?yōu)槭裁匆脺愂ㄓ?jì)算，練習(xí)中關(guān)于圈一圈這種題，很多學(xué)生不知道怎么圈，這些學(xué)生不是不會(huì)湊十法，而是沒(méi)搞明白為什么要10個(gè)圈起來(lái)。教師可以說(shuō)怎么圈能讓別人一眼就看出來(lái)你是怎么算的等話語(yǔ)，讓學(xué)生明白意圖。
第三：小組合作時(shí)，讓學(xué)生互相給同桌說(shuō)一說(shuō)想法，尤其是比較慢的`學(xué)生，讓理解力好的學(xué)生給他講，發(fā)揮同齡人的作用，以好帶差。
《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》教學(xué)反思 14
敘述的是“ 我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的`。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。
由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“ 我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“ 我”放小鳥(niǎo)的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì)跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥(niǎo)類的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。
總的來(lái)說(shuō)，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。
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