小學(xué)語文開國大典教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文開國大典教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語文開國大典教學(xué)反思 篇1
《開國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。課文很長，所描寫的場景繁多，課前準備時，給我第一反應(yīng)是必須把課文讀短，力求達到“長文短講”。
繼第一課時，初讀課文，學(xué)習(xí)生字、理清文順序，概括描寫場景，開始了《開國大典》第二課時的教學(xué)，一節(jié)課下來，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，總感覺教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預(yù)設(shè)不夠充分
復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，設(shè)計回顧課文的主要場景，教師板書似乎還很順手。順勢從整體入手，學(xué)生瀏覽課文，用簡練的詞語概括四個場景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設(shè)想這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生獨立思考就能完成，不需要提到合作學(xué)習(xí)這一高度來解決問題�？此坪唵蔚膯栴}，卻在課堂中出現(xiàn)了學(xué)生概括不準確，五花八門的現(xiàn)象。究其原因在于，學(xué)生對課文讀得不夠，在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置為小組內(nèi)細讀課文。二是，開國大典這歷史事件與學(xué)生認識有一定的時間差距，學(xué)生對當時的時代背景及相關(guān)的歷史了解不夠，沒有親身經(jīng)歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識，老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料，對于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)會迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對課文的重點內(nèi)容設(shè)置了兩個小組合作探究點，一是典禮中人們的表現(xiàn)怎樣？劃出相關(guān)的句子，并說說你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語言文字中你感受到了些什么？學(xué)生在小組探究的過程，對相關(guān)的句子畫得比較正而且迅速，結(jié)合具體的語句談感受時組內(nèi)比較片面，沒有將所劃出來了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結(jié)合生活實際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現(xiàn)探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時間給得不夠?qū)捰啵偸窍朐谝还?jié)課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時，對學(xué)生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學(xué)生一起分享、品味語言了，“30萬人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復(fù)出現(xiàn)表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來。
三、課堂問題處理不夠合理
在學(xué)生獨立思考、合作探究、交流展示過程中，出現(xiàn)的一些卡殼、不全面、不到位、語言不規(guī)范的問題時，隨解決問題的行為不能靈活的去處理�？傄晃侗M量去完成基本的任務(wù)，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認了學(xué)生言行。
長文短講，我“講”的時間少了，學(xué)生“學(xué)”的時間自然就增加了。他們在閱讀時就有更充足的時間進行感受、理解、欣賞，并真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂�！凹毠�(jié)決定成敗”，是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細節(jié)，生成才能別樣精彩。
小學(xué)語文開國大典教學(xué)反思 篇2
《開國大典》是一篇長文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”，抓住這些“點”拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，牽動整個文本的'學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
“用一個詞概括對開國大典的感受”——抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文。
“會讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞�！边@是對概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫在黑板上的時候，學(xué)生對于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實。
“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個詞？”——緊扣題眼，教活一課。
文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。
“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”——整合問題，串聯(lián)一篇。
問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點。這就要求老師設(shè)計的問題是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”，這個問題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
叩其一點，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標的精神，長文短教，提高效率這個目標就一定可以實現(xiàn)。長文短教，教師“教”的時間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時間就增加了──他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
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