三年級(jí)語(yǔ)文課《小露珠》教學(xué)反思
《小露珠》這篇課文是一篇非常優(yōu)美的科學(xué)童話。下面小編收集整理了三年級(jí)語(yǔ)文課《小露珠》教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
《小露珠》教學(xué)反思1
一、課前準(zhǔn)備兩問(wèn)（教學(xué)方法）。
本課教學(xué)，我主要采用了以下幾種方法：講授法、朗讀法。這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)的童話，語(yǔ)言清新。對(duì)小露珠的美極盡描述，像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤(rùn)，光彩熠熠，美麗的珠寶寫出了小露珠的美。在教學(xué)2至4節(jié)的時(shí)候，我先讓學(xué)生自由讀，了解課文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：你最喜歡哪種動(dòng)物？你那么喜歡它，你能把它說(shuō)的話讀好嗎？通過(guò)練讀，指名讀，表演讀，齊讀等形式，不但弄清動(dòng)物們喜歡小露珠的原因，還讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容的同時(shí)，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了感悟。
二、課堂教學(xué)兩問(wèn)（學(xué)生存在的問(wèn)題）。
課堂交流時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面不是十分廣，尤其是從科學(xué)的角度提到小露珠的從形成到消失時(shí)，有的學(xué)生能夠聽(tīng)懂，但有的學(xué)生卻聽(tīng)不到。以后遇到這種情況，應(yīng)該播放科學(xué)小視頻引導(dǎo)學(xué)生。另外學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異也很大，少數(shù)學(xué)生發(fā)言積極迅速，大多數(shù)尤其是女生不愛(ài)發(fā)言、不愿意在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)。今后在課堂上要鼓勵(lì)全班同學(xué)參與到學(xué)習(xí)討論中來(lái)，設(shè)置問(wèn)題要具有層次性，鼓勵(lì)內(nèi)向膽小的同學(xué)，多給他們答題的機(jī)會(huì)，提升他們的自信心。下次在小組合作時(shí)，可以輪流確定發(fā)言人，確保每位同學(xué)都參與到課堂中來(lái)。
三、課后反思兩問(wèn)（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）。
本課基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地把握情感并朗讀課文。但還有幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理也不夠到位，如對(duì)在太陽(yáng)初升時(shí)小露珠看到自己給所有植物帶去生機(jī)勃勃后喜悅之情沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，尤其在涉及到學(xué)生演一演時(shí)，學(xué)生情感表達(dá)的不夠充分，只是照著書本來(lái)讀。如果更深入引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)演的更好。
四、作業(yè)布置兩問(wèn)。
本課的作業(yè)布置，我主要布置了：
1、觀察小露珠，說(shuō)說(shuō)小露珠美在哪里，可愛(ài)在哪里。
2、《練習(xí)與測(cè)試》。
作業(yè)的布置雖有可取之處，但沒(méi)有梯度，優(yōu)等生和后進(jìn)生沒(méi)有過(guò)多的區(qū)分。所以下次作業(yè)的布置要照顧到后進(jìn)生的能力。
五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn)。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的不理解的地方，我會(huì)及時(shí)解決。本課的課后習(xí)題反饋良好，也有一些基礎(chǔ)類的問(wèn)題容易出錯(cuò)，說(shuō)明字詞掌握的不夠扎實(shí)。在后期的教學(xué)中，字詞關(guān)還是重點(diǎn)。對(duì)于理解弱項(xiàng)一點(diǎn)的學(xué)生，可以通過(guò)朗讀、播放視頻、講解、結(jié)合生活實(shí)際等方法，層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，把握情感。
《小露珠》教學(xué)反思2
《小露珠》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的科學(xué)童話，寫了小露珠從形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)，贊揚(yáng)了小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的心靈之美，以及大自然的和諧與融洽之美。本文巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，使文章讀來(lái)生動(dòng)有趣，并在準(zhǔn)確有趣的語(yǔ)言文字中，有機(jī)滲透了身邊的自然科學(xué)常識(shí)。
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)露珠的樣子有了一定的認(rèn)識(shí)，但都沒(méi)有仔細(xì)去觀察過(guò)，對(duì)露珠的形成并不太清楚。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)露珠之一自然界的微小存在有更多關(guān)注，去發(fā)現(xiàn)自然界的美，去感受小露珠的助人為樂(lè)，以小見(jiàn)大，培養(yǎng)學(xué)生良好品德。
因此在進(jìn)行第二課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，我和孩子一起復(fù)習(xí)回憶了課文第一自然段小露珠形成的時(shí)間、地點(diǎn)和變化。通過(guò)圖片欣賞小露珠，復(fù)習(xí)了小露珠“閃亮、透明、圓潤(rùn)”的特點(diǎn)，并積累了“光彩熠熠、閃閃發(fā)光、晶瑩透亮、小巧玲瓏、光滑細(xì)膩、璀璨奪目”等可以用來(lái)形容小露珠的'四字詞語(yǔ)。在句式訓(xùn)練“早哇，像（）那么（）的小露珠�！焙停ǎ┱f(shuō)：“謝謝你，（）的小露珠，謝謝你（）�！敝�，學(xué)生基本能用積累的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話，感受到小露珠的外在美。
小露珠的內(nèi)在美，很多學(xué)生并不能直接通過(guò)朗讀體悟到。因此在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：那么多植物為什么也喜歡小露珠呢？小露珠是如何把植物們裝點(diǎn)得格外精神？如果你是其中的一株植物，你會(huì)怎樣感激小露珠呢？等問(wèn)題引起學(xué)生去思考小露珠除了外在美還好在哪？學(xué)生能明白小露珠是用自己的美裝飾了別人。再拋出問(wèn)題：小露珠把植物裝點(diǎn)得更加美麗，那她自己呢？小露珠生命即將消失了，為什么她還是笑盈盈的？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到小露珠助人為樂(lè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
最后通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練小結(jié)回顧了課文主要內(nèi)容：小露珠說(shuō)：“我明天還會(huì)來(lái)的�！碧钜惶睿骸暗诙�，小露珠還會(huì)在的時(shí)候形成，依舊像，像，像，還是會(huì)笑著把植物裝點(diǎn)得。最后她變成，飄向空中�！弊寣W(xué)生再次回顧了小露珠的形成和消失的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。
在課文背誦部分，我課上主要讓孩子背誦了課文第二自然段，出示了句式“早哇，像（）那么（）的小露珠�！保ǎ┑模ǎ⿲�(duì)小露珠說(shuō)�？赡苡捎诤雎粤藙�(dòng)詞的指導(dǎo)，學(xué)生在背誦時(shí)小動(dòng)物的動(dòng)作記憶得并不是很準(zhǔn)確。
《小露珠》教學(xué)反思3
《小露珠》這篇課文是融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體的一篇童話。全文內(nèi)容淺顯易懂就如何貫徹新大綱的“以人為本，著眼未來(lái)，遵循規(guī)律”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的邏輯思維，教給學(xué)生語(yǔ)文本身的東西，讓學(xué)生終身受益的問(wèn)題。教師在授課時(shí)提出：要眼睛向下，起點(diǎn)低些、訓(xùn)練實(shí)些、要求高些的設(shè)想，把著力點(diǎn)放在讀通課文上，放在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，避免繁瑣的內(nèi)容分析。簡(jiǎn)化頭緒，減輕負(fù)擔(dān)，便教利學(xué)，提高效率，這是執(zhí)教者教好這節(jié)課的指導(dǎo)思想，當(dāng)然，也應(yīng)是我們?cè)u(píng)價(jià)這節(jié)課成敗得失的根本依據(jù)和主要標(biāo)準(zhǔn)。新大綱在教學(xué)的總要求中及中年級(jí)的教學(xué)要求時(shí)明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。為此上課教師制定出簡(jiǎn)明、集中的教學(xué)要求：
1、借助拼音邊讀邊劃出課文中生字詞。
2、讀通課文。（不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀破句。）
3、用序號(hào)標(biāo)出自然段。
教師把朗讀課文，尤其是讀正確、流利作為這節(jié)課的主要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)了兩大基本環(huán)節(jié)
�、诺谝徊绞亲x通課文（不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀破句）。
�、瓢颜n文讀熟即讀流利。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，以讀書活動(dòng)為主線，融字詞句的訓(xùn)練于其中，環(huán)節(jié)不多，層次清晰，梯度明顯。沒(méi)有紛繁的頭緒，使學(xué)生覺(jué)得清楚，且一目了然。閱讀課上，學(xué)生的主要活動(dòng)方式是“讀書”，教師的主要活動(dòng)方式就是“點(diǎn)撥”、“激趣”，師與生的教學(xué)關(guān)系就是“點(diǎn)撥”與“感悟”的關(guān)系。課前猜謎激趣導(dǎo)入，從“趣”字出發(fā)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的情景和角色，進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，把認(rèn)讀感知訓(xùn)練落實(shí)到了實(shí)處，取消了孤立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，把嘗試、探究和發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人，以滿足他們的表現(xiàn)欲。檢查生字學(xué)習(xí)情況時(shí)，采用“寓識(shí)于讀”、“寓讀于樂(lè)”的方法，讓學(xué)生充當(dāng)小教師，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新大綱“以人為本”的思想。學(xué)生的活動(dòng)主要是反復(fù)練讀課文，結(jié)合自學(xué)中所劃的生字新詞，一面認(rèn)讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞，一面反復(fù)接受課文言語(yǔ)信息的直接刺激，全面感受課文整體內(nèi)容。