三年級語文《李時珍》教學(xué)反思
《李時珍》是一篇寫人的記敘文，講述了我國明朝偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍邊行醫(yī)邊研究藥物。下面小編整理收集了三年級語文《李時珍》教學(xué)反思，歡迎閱讀！
《李時珍》教學(xué)反思1
《李時珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次，課文的重點難點應(yīng)把握在李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫這部書李時珍花費了大量的經(jīng)歷，課文中對李時珍為什么要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載；有些記錯了藥性和藥效；有些沒有說明生長情況。
教了許多年，每次都是讓學(xué)生理解到舊的藥物書有不全；不對；不詳?shù)娜秉c也就算比較到位了�？墒菍W(xué)生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會造成什么樣的后果呢？
當老師聽到這個問題時，想到中醫(yī)藥學(xué)是我們特有的醫(yī)學(xué)，學(xué)生們對這一問題提出質(zhì)疑，何不利用這一契機讓學(xué)生自主的學(xué)習，進一步對此展開深入的了解呢？這不正是探究學(xué)習的大好時機，于是就順勢問學(xué)生，你們這一問題很專業(yè)，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎？學(xué)生們欣然的同意了。這一節(jié)課繼續(xù)進行著……
由于教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生們產(chǎn)生了探究的愿望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫(yī)門診，走訪了許多老中醫(yī)，采訪了不少藥劑師，了解到中醫(yī)藥的相關(guān)知識，如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠。輕者不能醫(yī)治病人的病，重者會危及生命的。學(xué)生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學(xué)生們學(xué)習形勢靈活多樣，學(xué)習獲得了多種收效。
作為一名教師，我們覺得一種教學(xué)模式的研究應(yīng)不斷更新自己的觀念，探究式學(xué)習模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應(yīng)重視面對實際的問題應(yīng)如何引發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生如何自己解決問題。
《李時珍》教學(xué)反思2
《李時珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，立志學(xué)醫(yī)和編寫《本草綱目》的事。教學(xué)本課要使學(xué)生感受到李時珍刻苦鉆研、勤于實踐的嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和忘我的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愿望和積極性；同時繼續(xù)學(xué)習按一定的順序敘述的方法。教學(xué)本課時，針對以上重點，我主要抓住了以下兩點。
（1）、抓住主要事件，理清文章順序。
本組教材的訓(xùn)練重點是“了解敘述的順序，學(xué)習作者按一定順序記敘事情的方法�！眰�人以為，李時珍這篇課文記敘順序陰晦，不但學(xué)生不能理清文章的寫作順序，就是教師理解起來也有一定的難度。參考書建議認為“立志學(xué)醫(yī)”和“編寫《本草綱目》”為按事情的發(fā)展順序敘述，而兩部分合起來卻為按時間的順序敘述不無道理。然而“立志學(xué)醫(yī)”的`敘述順序是：李時珍的“父親不愿讓他學(xué)醫(yī)——他立志學(xué)醫(yī)——留心學(xué)習并有成效——父親同意他學(xué)醫(yī)”。從父親不愿讓他學(xué)醫(yī)到同意他學(xué)醫(yī)，這是事情的開始和結(jié)果，作者是按照事情的發(fā)展順序來敘述的（這是站在父親的角度上敘述文章的）；而他編寫《本草綱目》一事，是從他“為病人著想——決心編書——編書成功”。整個事件雖然也按事情的發(fā)展順序敘述，然而卻是從李時珍的角度來敘述文章。個人以為兩部分敘述角度的轉(zhuǎn)換，不利于孩子們學(xué)習圍繞中心選材按一定順序敘述的方法。因此教學(xué)本課時，我只指導(dǎo)孩子們抓住“立志學(xué)醫(yī)”和“編寫《本草綱目》”兩件事理清了作者敘述的順序：按時間的順序敘述。兩件事的小順序只字未提。
（2）、抓住兩個“偉大”，進行輻射教學(xué)。
教學(xué)本課時，圍繞課文開頭與結(jié)尾兩個自然段中出現(xiàn)的“偉大”一詞，我采取了輻射教學(xué)的方法。
師：請同學(xué)們自讀課文，思考：這篇文章是圍繞著哪句話來寫的？
生：自讀課文。（同學(xué)們通過讀課文知道，作者是圍繞著文章的第一自然段來寫的。
師：請同學(xué)們齊讀課文第一自然段，根據(jù)課下的預(yù)習，誰來說說“偉大”是什么意思？
生：非常出色；非常了不起；不同一般等。
師：同學(xué)們說得非常好！其實，“偉大”包括很多方面的意思，有品格崇高；才識卓越；氣象雄偉；規(guī)模宏大；超出尋常；令人敬仰佩服的等等。下面請同學(xué)們讀課文的“立志學(xué)醫(yī)”和“編寫《本草綱目》兩部分，邊讀邊用筆畫出：這兩部分的哪些地方寫出了李時珍的“偉大”？畫完以后，同桌討論一下。
生：自讀課文。
討論交流。
生：他看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志愿，要像父親一樣為窮人看病。
師：你真會讀書！這里寫了李時珍為病人解除痛苦的決心和為窮人看病的志向，從而看出李時珍的品質(zhì)偉大。請同學(xué)們自由朗讀這段話，體會一下李時珍想窮人所想急病人所急的善良品質(zhì)。
生：讀書。
師：本文還有哪些地方寫出了李時珍“偉大”？
生：他想，病人吃錯了藥，那多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。從這里能看出李時珍的善良和他的志向。
師：你說的真好！從這段話中我們看出李時珍不但心地善良，時刻為病人著想，而且有遠大的志向——決心重新編寫一部完善的藥物書，以及嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了藥物書有錯的地方要及時糾正。
那么他是在什么情況下打算編這部藥物書的呢？
生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物……還有一些藥物記錯了藥性和藥效。
師：同學(xué)們的思考讓老師吃驚。從這些地方能看出李時珍具有什么樣的品質(zhì)？
生：做事認真，不馬虎，給人治病和研究藥物不馬虎。
師：同學(xué)們說得真好！本文還能從哪些地方可以看出李時珍的“偉大”？
生：為了寫這部藥物書，李時珍不但……判斷藥性和藥效。
師：你們真會發(fā)現(xiàn)！這是從行動方面寫李時珍的偉大。下面，我再找同學(xué)讀一遍這段，其他同學(xué)邊聽邊用筆畫出，這部分從幾個方面寫出了李時珍行動的“偉大”？
生：讀課文，其他同學(xué)畫。
討論：四個方面。
師：下面咱們采取接讀方式，仔細體會李時珍的毅力和行動的“偉大”之處：師讀第一句話，其他同學(xué)讀后四句話。
男女展開朗讀比賽。
師：課件出示：幾年以后，他回到蘄春老家，開始……就是著名的《本草綱目》。體會“整整”、“終于”、“著名”的含義和用法。
師：請同學(xué)們一起讀課文的最后自然段。文章說《本草綱目》是中藥書籍中的一部“偉大”的著作。書上是怎能樣具體描寫這部書的“偉大”的？
生：有一百多萬字（字數(shù)多），記載了一千八百多種藥物（記載草藥多），每一種都有插圖（很繁瑣，勞累），被譯成了好多國家的文字（價值高）。
師：這里的“偉大”是什么意思？
生：字數(shù)多，記載草藥多，很繁瑣，勞累，價值高等。
師：也就是“規(guī)模宏大，有價值。”這和第一段中說“李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家”中的“偉大”一樣嗎？
學(xué)生通過比較，得出兩個“偉大”的不同。既明白了一個詞在不同的語境中表達的意思不同，又吃透了文章的內(nèi)容，同時理解了李時珍的高尚品質(zhì)，達到了理想的教學(xué)效果。
《李時珍》教學(xué)反思3
星期四，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學(xué)生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性！對課文的理解有一定認識，但是不夠透徹。
李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學(xué)生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時珍在編書的過程中是怎么做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你？當學(xué)生說出令他感受最深的語句時，應(yīng)該讓學(xué)生說說為什么這里令你特別感動？再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，而我卻沒有把更多的同學(xué)的積極性調(diào)動起來，把說的機會、讀的機會留給少數(shù)同學(xué)學(xué)生，忽略了大多數(shù)同學(xué)的獨特感受。
上完這堂課，我不覺產(chǎn)生了以下幾點感觸：
1、閱讀課教學(xué)重點是什么？閱讀教學(xué)之所以稱之為閱讀教學(xué)，其原因在于一個“讀”字，張?zhí)锶粝壬J為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢姟白x”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂。是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水了。我想我的這節(jié)課就屬于讀不到位吧�？梢娭挥卸嘧x并讀出感情來，才能與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，重在悟情傳情，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生在課上把書讀順、讀好，從小養(yǎng)成正確的讀書習慣，為口頭和書面語言的表達勤輸“養(yǎng)料”。教學(xué)中，教師應(yīng)重在讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分讀書的時間，精心設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據(jù)學(xué)生年齡、心理、認知等方面的特征，幫助學(xué)生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀的過程�！霸谧x中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)什么？第一，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我們在教學(xué)中既要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)將人文教育融于聽說讀寫的訓(xùn)練中，寓教于樂、寓教于嬉、化靜為動、教與學(xué)統(tǒng)一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學(xué)生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認知目標為代價來換取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標為代價來換取情感目標的達成。我們閱讀教學(xué)應(yīng)努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學(xué)生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學(xué)要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統(tǒng)一。在活的形式中要有實的內(nèi)容，達到形式活潑，內(nèi)容充實，過程樸實，訓(xùn)練扎實，教學(xué)時在吟悟上下工夫，讓學(xué)生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學(xué)習，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，并沒有領(lǐng)悟其精要，今后還需要繼續(xù)努力。
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