北風(fēng)和小魚的語文教學(xué)反思
《北風(fēng)和小魚》一則寓言故事，是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的教材。接下來小編整理了北風(fēng)和小魚的語文教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
北風(fēng)和小魚的語文教學(xué)反思1
課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學(xué)生，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。我們應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題及多種創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)策略，以便能夠隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。
課堂是一門藝術(shù)，是一門交織著預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。課堂不是教案的展開過程，也不是師生的`即興生成表演。沒有彈性的預(yù)設(shè)就不會(huì)有動(dòng)態(tài)的生成。很多時(shí)候，我們過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主論”，不管生成有沒有價(jià)值，都任憑學(xué)生上天入地，就會(huì)使語文課堂丟失語文味兒，成為無根的生長(zhǎng)，無魂的漂游。“生成”中“生”指“草木長(zhǎng)出”，見《禮記·月令》，引申為一切事物的產(chǎn)生�！奔热贿@樣，那么生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無效的一面。在字、詞、句、篇中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，感受中華文化和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最重要的標(biāo)識(shí)。
北風(fēng)和小魚的語文教學(xué)反思2
1、憑借朗讀，活化情境
我們?cè)诮虒W(xué)中，不是一味讓學(xué)生讀，而是巧妙設(shè)計(jì)，營(yíng)造入境悟情氛圍，憑借朗讀，于不經(jīng)意中通過學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構(gòu)成一種心理圖像，加強(qiáng)了語言感受力。如“北風(fēng)呼呼地吹”，教師問學(xué)生“你們感受北風(fēng)嗎？”海南四季如春，學(xué)生自然感受不到，不知北風(fēng)為何物，因而學(xué)生初讀這句話時(shí)，平淡無味，風(fēng)兒絲毫刮不起來。教師放北風(fēng)呼呼吹的錄音，學(xué)生聽后再讀這句話，頓時(shí)狂風(fēng)大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達(dá)的意境，意在不言中。
2、憑借朗讀，品味情感
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情，進(jìn)而借助表演朗誦，以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達(dá)到情自心中來，情自口中出。如教學(xué)“北風(fēng)得意地說”，張老師引導(dǎo)學(xué)生：“我們每一個(gè)小朋友都有過得意的事，說說你得意時(shí)是怎么做的。北風(fēng)得意時(shí)的口氣和動(dòng)作和我們平時(shí)得意時(shí)一樣嗎？請(qǐng)邊讀邊表演給大家看�！苯Y(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋“得意”一詞，學(xué)生已自讀體會(huì)出來了。正如我國(guó)著名思維科學(xué)家張光鑒教授所說的：“必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊（“相似塊”），作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語的“打火石”。教學(xué)中，張老師正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、動(dòng)作表演等輔助手段來指導(dǎo)朗讀，使一年級(jí)的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風(fēng)，小魚敢向北風(fēng)挑戰(zhàn)，北風(fēng)驕傲、盛氣凌人。
北風(fēng)和小魚的語文教學(xué)反思3
蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)《北風(fēng)和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)的毫不畏懼。文章十分生動(dòng)、有趣，非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀。在讀準(zhǔn)生字、讀通課文的基礎(chǔ)上，我主要采用“讀、悟、演、再讀”的步驟進(jìn)行教學(xué)。
一、利用多媒體手段進(jìn)行讀中感悟。
畫面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過程中，我運(yùn)用多媒體出示相應(yīng)的畫面，并讓學(xué)生用自己的語調(diào)來描述這個(gè)畫面。這樣做是比較符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)及心理特點(diǎn)的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。例如為使孩子們體會(huì)到北風(fēng)“氣極了”，引導(dǎo)他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說：“他的眼睛瞪得圓圓的�！庇械膶W(xué)生說：“他的臉都?xì)獾冒l(fā)青了�！庇械膶W(xué)生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結(jié)冰了。”……直觀形象、具體生動(dòng)的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發(fā)揮想像，進(jìn)行角色表演。
讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動(dòng)的畫面。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好第二、三自然段中北風(fēng)和小魚的對(duì)話，我先請(qǐng)學(xué)生做北風(fēng)，學(xué)一學(xué)北風(fēng)“哈哈”的笑聲，做一做北風(fēng)得意的樣子，讀出北風(fēng)驕傲得意的語氣，再請(qǐng)學(xué)生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎(chǔ)上，同桌合作，一個(gè)演北風(fēng)，一個(gè)演小魚，加上自己想像的動(dòng)作表演對(duì)話。之后，我拿出了“北風(fēng)”頭飾，分別請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演北風(fēng)，其余學(xué)生站起來演小魚，學(xué)生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對(duì)課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。
三、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生“讀”、“演”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對(duì)他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風(fēng)好厲害��！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵(lì)和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
整篇課文教學(xué)，沒有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學(xué)生已經(jīng)透徹地理解了課文，所以，我覺得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學(xué)方法，我將繼續(xù)努力探索，爭(zhēng)取取得更大的成功。
【北風(fēng)和小魚的語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文課文《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思07-24
《北風(fēng)和小魚》語文教后反思06-27
一年級(jí)語文北風(fēng)和小魚教學(xué)反思07-24
一年級(jí)語文《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思07-14
蘇教版一年級(jí)語文《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思06-29
小學(xué)語文第一冊(cè)《北風(fēng)和小魚》課后反思06-29
一年級(jí)上冊(cè)《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思06-12
小學(xué)語文第一冊(cè)《北風(fēng)和小魚》教后反思06-23