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    幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng):賣(mài)火柴的小女孩

    時(shí)間:2022-09-30 13:23:24 幼兒園教案 我要投稿

    幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng):賣(mài)火柴的小女孩

      一、設(shè)計(jì)意圖:

    幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng):賣(mài)火柴的小女孩

      如何在課堂上運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式?在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究大部分是圍繞教師的導(dǎo)向性問(wèn)題開(kāi)展的。語(yǔ)言教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言,更為具形象地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。這節(jié)課是我對(duì)于開(kāi)放式語(yǔ)言教學(xué)的一次探究性嘗試,我們班上的孩子處于大班上學(xué)期末,在這個(gè)學(xué)期我班幼兒語(yǔ)言有較大發(fā)展,在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言較為完整,掌握了一定量的形容詞,思維比較活躍,于是整個(gè)課堂我力求讓語(yǔ)言程度不同的孩子都作為主角成為講述者,教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者。

      二、活動(dòng)目標(biāo):

     。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)通過(guò)讓幼兒復(fù)述故事《賣(mài)火柴的小女孩》中的四要素,幫助幼兒理解并掌握故事內(nèi)容,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言概括能力,通過(guò)多重問(wèn)題的設(shè)置培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、發(fā)散性和靈活性。

     。ǘ┣楦信c人格目標(biāo)理解故事內(nèi)容,并有感情地朗誦,激發(fā)幼兒對(duì)小女孩悲慘遭遇的同情,對(duì)未來(lái)美好生活的向往,通過(guò)加強(qiáng)幼兒的共情能力,從而培養(yǎng)幼兒富有同情心的善良品德。

      理解這一童話活動(dòng),激發(fā)幼兒主動(dòng)復(fù)述故事的欲望,培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。

      三、活動(dòng)重點(diǎn):

      使幼兒融入到故事角色中,在培養(yǎng)幼兒的共情能力中完成對(duì)故事的表述。

      四、活動(dòng)亮點(diǎn):

      幼兒用自己的方式組織語(yǔ)言并描述自己看到的故事內(nèi)容。

      五、活動(dòng)準(zhǔn)備:

      繪本課件《賣(mài)火柴的小女孩1》 精簡(jiǎn)故事情節(jié)課件《賣(mài)火柴的小女孩2》 貧困家庭的生活圖片 配樂(lè)歌曲:威廉姆斯《辛德勒的名單》 小蓓蕾組合《賣(mài)火柴的小女孩》

      六、教學(xué)方法:

      1用繪本的方式欣賞經(jīng)典故事,可以增強(qiáng)幼兒的觀察與注意力。

      2通過(guò)多重問(wèn)題的設(shè)置,可以激發(fā)幼兒思維的發(fā)散與靈活性。

      3通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的回答,可以培養(yǎng)幼兒思維及語(yǔ)言的流暢性。

      4通過(guò)角色換位,可以培養(yǎng)幼兒同理心即共情能力。

      5通過(guò)音樂(lè)的通感作用,帶給幼兒更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

      6通過(guò)將故事向現(xiàn)實(shí)生活的遷移,來(lái)培養(yǎng)幼兒的同情心和善良品德。

      7通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng)講述,可以激發(fā)幼兒主動(dòng)復(fù)述故事的欲望,也可以"通過(guò)教育一個(gè)孩子,感染一個(gè)家庭。"

      七、學(xué)生學(xué)法:

      通過(guò)教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

      八、活動(dòng)過(guò)程 :

     。ㄒ唬、用問(wèn)題語(yǔ)言導(dǎo)入,激發(fā)幼兒欣賞作品的興趣。

      你們喜歡過(guò)年嗎?每年的除夕夜都是怎樣過(guò)的?

     。ǘ⒌谝淮涡蕾p故事畫(huà)面,幼兒在教師的問(wèn)題引導(dǎo)中描述故事內(nèi)容。

      引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面內(nèi)容用提問(wèn)的方法引導(dǎo)幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容,并引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)入角色體會(huì)小女孩的'處境。

      有一個(gè)小女孩和你們一點(diǎn)也不一樣,她穿著很單薄的衣服,圣誕節(jié)的晚上在雪地里站著賣(mài)火柴。

      她為什么不回家呢?

      發(fā)生了什么事情,她為什么光著腳賣(mài)火柴呢?光腳踩在雪地上是什么樣的感覺(jué)?

      她通過(guò)別人家的窗戶看到了什么,這些屬于她嗎,她是怎樣的心情?

      別人家都在過(guò)節(jié)了,屋子里溫暖又有好吃的,小女孩回家了嗎?她在做什么?為什么要蜷縮在墻角里?

      我們來(lái)觀察一下她的手和她的腳,她這時(shí)候的感覺(jué)是怎樣的,她會(huì)想些什么?

      她太冷了,有什么辦法可以讓自己暖和一點(diǎn)呢 。

      小女孩劃亮了一根火柴,她都看到了什么?這是一只怎樣的火爐?看到火爐小女孩會(huì)說(shuō)些什么?

      火柴熄滅了,火爐很快就消失了,小女孩拿出了第二根火柴,她為什么要拿出第二根火柴呢?她又看到了什么?這是一頓怎樣的年夜飯?小女孩會(huì)說(shuō)些什么?

      火柴熄滅了,好吃的也很快消失了,小女孩劃亮了第三根火柴,她又看到了什么?這是怎樣一顆圣誕樹(shù)?小女孩會(huì)說(shuō)些什么?

      火柴熄滅了,圣誕樹(shù)也很快消失了,小女孩看到天上有一顆流星……小女孩想奶奶了,她想看到奶奶,怎么辦呢?

      奶奶會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)些什么?你最近過(guò)的好嗎?小女孩會(huì)怎么說(shuō)?

      第二天人們?cè)谘┑乩锇l(fā)現(xiàn)了什么?小女孩怎么了?

      小女孩還能活過(guò)來(lái)嗎?

      小女孩有自己的名字嗎?人們?cè)趺捶Q呼她呢?如果你給故事起一個(gè)名字,你會(huì)起什么名字呢?

     。ㄈ⒔處熍c幼兒共同梳理與概括故事主要情節(jié)看精簡(jiǎn)課件2《賣(mài)火柴的小女孩》。

      1,故事發(fā)生在什么季節(jié)。故事是講誰(shuí)的故事?

      2,小女孩為什么不回家,為什么光著腳賣(mài)火柴?用因?yàn)樗缘木渥踊卮?/p>

      3,因?yàn)槭裁此孕∨澚艘桓鸩?她劃了幾次火柴,都看到了什么?這些都是真的嗎?

      4,故事的結(jié)果是怎樣的,這是一個(gè)讓你感覺(jué)怎樣的故事?

     。ㄋ模瑤熡淄暾脑诒瘋臉(lè)曲《辛德勒的名單》中欣賞故事ppt,提問(wèn)并激發(fā)幼兒同情感。

      1、小女孩為什么要去賣(mài)火柴呢?小女孩為什么會(huì)死呢?讓幼兒理解小女孩因?yàn)榧彝ヘ毟F,不能像普通的孩子一樣在家里過(guò)年,最后又冷又餓就凍死在大街上了。

      2、組織幼兒討論:如果你是一個(gè)行人,碰巧在大街上看見(jiàn)了這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,看見(jiàn)她穿著單薄的衣服,還光著一雙小腳綣縮在墻角里,你會(huì)怎么做? 引導(dǎo)幼兒講出自己的想法,激發(fā)同情心。

      (五)、遷移經(jīng)驗(yàn),讓幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)貧困家庭的現(xiàn)狀,誘發(fā)起幼兒關(guān)心幫助他們的愿望。

      賣(mài)火柴的小女孩雖然只是一個(gè)故事,但是在我們的生活中還有很多和賣(mài)火柴的小女孩一樣可憐的孩子1、 看貧困兒童家庭的生活圖片。

      2、 比較一下和我們自己有什么不一樣?

      3、 小組討論我們可以怎樣幫助他們?

     。、欣賞歌曲 《賣(mài)火柴的小女孩》 ,整理情緒,討論如何幫助貧困的人。

      看了圖片、聽(tīng)了情況介紹后心里有什么感覺(jué)?你想怎樣幫助他們?

      請(qǐng)小朋友聽(tīng)一聽(tīng)歌聲中的小朋友是如何幫助賣(mài)火柴的小女孩的,告訴爸爸媽媽賣(mài)火柴的小女孩的故事,和爸爸媽媽討論一下我們可以怎樣幫助那些像賣(mài)火柴的小女孩一樣貧困的孩子。

      九、活動(dòng)評(píng)價(jià):

      這節(jié)課主要分為兩大部分A部分是有目的性的欣賞故事 包括觀察 ——概括梳理故事主要情節(jié)——完整體驗(yàn)故事情緒這三個(gè)環(huán)節(jié)。B部分是遷移情感在觀察環(huán)節(jié)中,教師完全站在旁觀者的角度讓幼兒作為講述者,用問(wèn)題的形式引導(dǎo)著幼兒的自主觀察,通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題,讓幼兒能夠自己開(kāi)口說(shuō),有話說(shuō)。概括梳理的環(huán)節(jié)是為了通過(guò)精煉故事的主要環(huán)節(jié),整理幼兒邏輯思路順序,降低部分幼兒對(duì)于故事內(nèi)容的掌握難度。完整體驗(yàn)故事,既可以讓幼兒更加完整的體驗(yàn)故事的情感加深對(duì)于故事的理解,也配合上面的環(huán)節(jié),體現(xiàn)尊重幼兒間差異性,讓語(yǔ)言發(fā)展程度不同的幼兒都能夠選擇自己或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的表達(dá)方式。這節(jié)課最讓我感到成功的一點(diǎn)就是這個(gè)故事并不是一個(gè)記憶組塊非常明確的簡(jiǎn)單小故事,但是通過(guò)家長(zhǎng)的反饋?zhàn)屛伊私獾,班上每孩子都圍繞故事的主要要素講出了幾十個(gè)或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的不同版本,每一個(gè)孩子都用自己獨(dú)特的語(yǔ)言方式復(fù)述了這個(gè)故事。

      遷移情感的環(huán)節(jié)雖然短小,但將故事引入生活,將社會(huì)領(lǐng)域引入語(yǔ)言領(lǐng)域中,結(jié)合實(shí)際,這個(gè)環(huán)節(jié)具有積極的社會(huì)意義,達(dá)到了學(xué)校教育的在社區(qū)中起到的積極作用,使得這一節(jié)語(yǔ)言課有了更加廣闊的延展空間。

      這節(jié)課的問(wèn)題都是針對(duì)本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),但是課堂教學(xué)千變?nèi)f化,仍需要進(jìn)一步分析并完善以擴(kuò)大推廣的空間。

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