小學一年級語文下冊司馬光教案

　　【教學設計思路】

　　根據(jù)教材內(nèi)容，以及一年級學生的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，“讀”又是語文教學中的重點。為此，在這節(jié)課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上，使學生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學方法上，通過讓學生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內(nèi)容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主體地位，鼓勵學生多角度思考問題，發(fā)表獨到的見解。又根據(jù)教材及低年級學生的年齡特點，課堂教學時，借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學，以創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣，最終完成本課時教學任務。

　　【教學方法】

　　看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法

　　【教學時間】

　�。舱n時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標

　�。�、讀準本課１３個生字。

　�。�、正確流利地朗讀課文。

　�。�、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　�。�、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

　　〖教學重點

　�。�、讀準本課的生字及詞語。

　�。�、正確流利地朗讀課文。

　　３、讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　〖教學難點

　　學習司馬光這種逆向思維的方法。

　　〖教學過程

　　一、談話導入

　�。�、教師板書課題。

　�。病⒑唵谓榻B：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的.歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖

　�。�、出示圖，從圖中你看出了什么？

　　學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　�。�、你有不懂的地方嗎？

　　學生１：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

　　學生２：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

　　三、初讀課文，讀準字音

　�。薄⒔柚�拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

　�。病⒆x準生字及會認字的音。

　�、� 自己借助拼音讀生字和會認的字。

　�、� 同桌小伙伴互讀、線糾正。

　�、� 抽讀生字和會認字的卡片。

　　⑷ 做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。

　　⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：

　　孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫

　　舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭

　�。场⒃僮x課文，標畫出自然段。

　�。�、學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

　　四、理解課文內(nèi)容

　�。�、學習第一段：

　　⑴ 指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　　⑵ 電腦出示插圖；讓學生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　２、學習第二段：

　�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　　⑵ 教師提問：

　�、� 他指的是誰？（他指的是司馬光）

　�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

　�、� 教師鼓勵學生能夠聯(lián)系上下文思考問題。

　�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　�、� 指導朗讀：

　　① 教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　�、� 學生自由練習朗讀。

　�、� 指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

　�、� 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

　　⑤ 學生自己練習朗讀。

　　⑥ 同桌互讀，相互糾正。

　�、� 指名讀，集體糾正。

　�。场�學習第三段：

　�、� 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

　�、� 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

　�、� 理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

　�、� 應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

　�、� 指名讀，大家評議。

　　⑹ 必要的時候教師范讀指導。

　�、� 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

　�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

　�。础�學習第四、五自然段：

　�、� 學習第四自然段

　�、� 學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

　　③ 小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　�、� 為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

　�、� 教師指導學生有語氣地讀好這段。

　�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

　�、� 學習第五自然段：

　　① 自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

　　② 請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

　�、� 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

　�、� 教師指導學生讀后四、五段。

　　５、通過比較理解課文內(nèi)容：

　　⑴ 與課文中人物的比較：

　　提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

　�、� 自己與司馬光的比較：

　　① 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

　　辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

　　辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　�、� 提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

　　③ 教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人──水

　�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　�、� 教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

　　⑥ 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

　�、� 師總結(jié)：

　　你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

　　６、學習第六段：

　�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　�、� 請學生帶著高興的心情讀第６段。

　　五、創(chuàng)造性的思維訓練

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。