風(fēng)箏教案五年級(jí)語(yǔ)文

　　風(fēng)箏教案五年級(jí)語(yǔ)文

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、� 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　② 過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生

　�、俨贾妙A(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

　　圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

　　可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

　�、陬A(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

　　教師

　�、俳處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

　　②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

　�、劭捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感知

　　一、導(dǎo)入

　　先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)的童年呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。

　　無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體味。

　　下面就讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力吧。

　　板書(shū)課題并出示目標(biāo)。

　　二、作者及背景知識(shí)簡(jiǎn)介：魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。

　　原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

　　出身于破 落封建家庭。

　　青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。

　　1902年去日本留學(xué)， 原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。

　　1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》， 奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。

　　1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專(zhuān)集。

　　其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Ｑ正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

　　《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。

　　該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

　　《風(fēng)箏》寫(xiě)于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1、教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。

　　2、注音和解釋詞語(yǔ)：

　�、僮⒁簦菏裁� 什物 墮落 下墜

　　模范 模樣 寬恕 發(fā)怒

　　嫌惡 兇惡 訣別 決定

　　②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕

　　(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

　　四、質(zhì)疑探究

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組：

　　a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

　　b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

　　(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

　　c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。

　　學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

　　[教師小結(jié)]

　　這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。

　　有手足情；游戲?qū)τ趦和�的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。

　　又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。

　　抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。

　　因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

　　五、自主質(zhì)疑，合作探究

　　學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。

　　教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。

　　做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

　　(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

　　[問(wèn)題探究]

　�、贋槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

　�、诋�(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)

　�、蹫槭裁凑f(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

　　師生討論后，教師加以評(píng)述。

　　[教師小結(jié)]

　　作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的`“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

　　布置作業(yè)

　　①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。

　�、谡n后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

　　第二課時(shí)

　　繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

　　重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。

　　那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

　　二、精讀課文

　　教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

　　指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。

　　朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。

　　次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。

　　小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論。

　　(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題))：合作探究

　　學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題組

　　第一組：

　　a、從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì))

　　b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對(duì)“我”的描寫(xiě)中，流露了什么感情？

　　c、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

　　d、如何理解“精神的虐殺”？

　　四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。

　　[教師小結(jié)]

　　這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

　　自責(zé)。

　　(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))

　　第二組：

　　快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

　　大屏幕投影出示問(wèn)題

　　a、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?

　　b、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

　　c、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”?

　　從中你又感悟到了什么?

　　d、根據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。

　　教師小結(jié)：

　　作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不

　　了了之。

　　他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))

　　大屏幕投影出示問(wèn)題

　　a、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

　　為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，

　　正給我非常的寒威和冷氣”?

　　學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。

　　「教師小結(jié)」

　　作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1

　　“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。

　　當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。