語文五年級下冊教案部編版
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編精心整理的語文五年級下冊教案部編版，希望能夠幫助到大家。
語文五年級下冊教案部編版1
第二課時
一、導入課題。
1.板書課題，學生齊讀課題。
2.指名學生朗讀課文。
3.師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。
二、再讀課文，交流探究。
1.指名學生用自己的話說說這個故事。
2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚?(故事發(fā)生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。)
3.了解時間、地點、主要人物。
(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發(fā)生的時間、地點、人物。(時間：戰(zhàn)國時期;
地點：楚國;主要人物：一個楚國人。)你是從哪里知道的?(“楚人”)
(2)了解“楚人”。
①“楚人”是做什么的?(賣盾和矛。)
②你是從哪里知道的?(“楚人有鬻盾與矛者”。)
�、邸板鳌笔鞘裁匆馑�?(賣。)“者”是什么意思?(……的人。)
�、苁悄馨压适掳l(fā)生的時間、地點、人物連起來說一說。(在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人。)
⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。
4.了解事情的經過。
(1)韓非是怎樣描寫事情的經過的?(譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇�/譽其矛曰：
“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬�"以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)
(2)“譽之曰”是什么意思?(“譽”，夸耀;“之”，這里指盾;“曰”，說;“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。)
(3)那個人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅，物莫能陷也�！�)你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎?(“吾”，我，我的;“之”，的;“堅”，堅硬，堅固;“莫能”，不能;“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之堅，物莫能陷也�！币馑际恰拔业亩芎軋怨�，無論用什么矛都無法穿破它!”)
(4)“又譽其矛曰”是什么意思?(那個人又夸耀他的矛說。)他是怎樣說的?(吾矛之利，于物無不陷也。)你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”)
(5)指導朗讀。
�、倌莻�人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(學生各抒己見。)他先夸自己的(盾——堅固得很—
—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。
�、谡l來讀讀這位楚國人的話。(多人朗讀，學生評價。)
③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當的動作。)
5.了解事情的結果。
(1)聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么?(他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。)有什么問題?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(2)如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想?又會怎樣說?(學生自由發(fā)言。)
(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，說;“或曰”，有的人問他。)有人說了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)這句話是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，動詞，戳、穿;“何如”，會怎么樣呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?)
(4)面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應?(其人弗能應也。)你是怎樣理解這句話的?(“其人”，那個人;“弗”，不能;“應”，回答�！捌淙烁ツ軕病�，那個人被問得啞口無言。)那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(5)你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結果?
如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也�！币痪湓捪嗝�。
如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的`“吾矛之利，于物/無不陷也�！币痪湓捪嗟钟|，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。
(6)指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當的動作。
6.了解后人評價。
(1)后人是怎樣評價這件事的?(夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)
(2)你是怎樣理解這段話的?(“夫”，放在句首，表示將發(fā)表議論;“不可陷”，無法穿透;“無不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同時存在;“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)
7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎?(楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)
8.反復讀課文，熟讀成誦。
四、總結學習方法，課本劇小表演。
1.交流學法：通過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學?(好學)你是怎樣學習《自相矛盾》這篇文言文的?(初讀課文，識記生字;再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思;熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理;反復朗讀，達到熟讀成誦。)
2.表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的語氣、神態(tài)。
五、聯系生活，明白道理。
1.通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發(fā)?(說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。)
2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去，失去信用。)在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果?(學生自
3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方?
(1)我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。(“肯定”和“大概”矛盾。)
(2)我估計今天一定會下大雨。(“估計”和“一定”矛盾。)
(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)
(4)六一兒童節(jié)到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)
(5)我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。(“很多”和“僅有”矛盾。)
(6)我今天的作業(yè)全做完了,只剩下一篇日記沒寫。(“全部”和“只剩下”矛盾。)
六、總結全文，拓展延伸。
1.通讀全文。
2.總結全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。
3.課堂練習：
(1)我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。
�、傥岫苤�，物莫能陷也。
(固:堅固。莫:沒有。)
②吾矛之利，于物無不陷也。
(利:鋒利。物:東西。)
�、垡宰又�，陷子之盾，何如?
(子:你、您。何如:怎么樣?)
(2)快樂閱讀，開心做題。
學習之說
子曰:“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
①填空。
“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的創(chuàng)始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語》一書。這本書中關于學習方面的一句名言是(溫故而知新)。
�、谟米约旱脑拰懗鱿旅嬖~語和句子在文中的意思。
a.說: (說。)
b.君子: (品德高尚的人。)
c.有朋自遠旁來，不亦樂乎? (朋友從遠方來，難道能不高興嗎?)
(3)閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺子的思維過程。
徐孺子賞月
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明�！�
注釋：
�、偃袅睿喝绻Ｎ铮褐溉撕褪挛�。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。
②嘗：曾經。
③瞳子：瞳孔。
④語：對……說。
⑤然：是這樣。
⑥戲：玩耍，嬉戲。
參考答案：
譯文：徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧?”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮�！�
徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優(yōu)于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。
語文五年級下冊教案部編版2
教學目標：
1、學會生字詞，學習詩歌理解內容。
2、個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。
3、提升學生對詩歌的解析能力，并發(fā)展對詩歌的喜愛之情。
教學重點：
1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。
2、能想象并說出《村晚》所描繪的景象。
教學難點：
個性化理解詩歌。
教學設計：
一、游戲引入，營造情境
1、我們先玩?zhèn)�游戲。
舉個例子，我這兒有個詞：樹，我給它前面加個詞兒：高大的樹
大家懂了嗎?好，現在開始，準備，想到了就站起來說。
草——青青的草
池塘——碧綠的池塘
水——清澈的水
山——巍峨的山
落日——紅紅的落日
放牛娃——快樂的放牛娃
�！崎e的牛
……
2、很好，現在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長得根深葉茂
學生說。
3、我們再加大難度，現在把所給出的詞語前后都加上一些修飾性詞語，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
學生說。
二、初感詩歌，激發(fā)疑問
1、我們今天要去領略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。
指名解題：看了詩題，你想到什么?
(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的.傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)
這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。
學生上黑板板書古詩：
村晚
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。
學生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。
2、好，詩已經寫完了，現在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢?
(指名讀)
讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。
3、激發(fā)疑問。
讀了這首詩，誰有問題嗎?
讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。
問題假設：
1)、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學生找出詩句中和圖畫上想對應的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機勃勃。
2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽)為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動畫上和詩句內容相對應的部分，并用自己的話說一說。
3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩的內容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內容是怎樣的)
4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩和這個畫面是對應的?(理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調地在吹。)聽一支牧童短笛。
師：好，還有問題嗎?(肯定已經沒有學生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運用我們的智慧來解決這些問題了。
三、指導學法，理解詩歌
1、同學們，研究問題就好比打仗，一切只有運籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎么才能解決這些問題呢?誰有好的建議?
讓學生講講解決的辦法。
比如，查字典、同桌討論、查找課外資料、結合課文插圖其實，還有很多辦法，荀子曾說過：“君子生非異也，善借于物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，__已經為大家準備好一個網絡社區(qū)，上面稍微有一些資料和動畫，可供大家學習時參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回復到社區(qū)里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~
學生開始嘗試通過各種方式解決問題。
2、集體交流。
3、誰能將自己對整首詩的理解說說看?
學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。
四、深入誦讀，表達感悟
1、詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢?(指名說)
2、提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3、學生自由練讀。
4、指名讀，學生評議。
教師根據評議在社區(qū)中劃分出這首詩的節(jié)奏：
村晚
草滿/池塘‖水滿陂，
山銜/落日‖浸寒漪。
牧童/歸去‖橫牛背，
短笛/無腔‖信口吹。
5、教師分行領讀，學生跟讀。
草滿池塘——
山銜落日——
牧童——
短笛——
6、指名有感情地朗讀。
7、背誦古詩。
語文五年級下冊教案部編版3
1.認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣”等3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.借助注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中楊氏之子的機智與幽默。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1.我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能愉悅談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子，他機敏聰慧，回答別人時語言更是風趣機智、妙趣橫生。今天我們就來學習古文《楊氏之子》吧。
2.讀題，解題。
(“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)
二、讀通課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文，要求:借助拼音把字音讀準確，讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強調以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應、禽。
(2)引導學生讀準節(jié)奏。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果�！眱�/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
(句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此中間要停頓。)
(3)反復讀課文。
三、理解文意。
1.參考注釋，自學課文。
要求:將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。
2.學生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出:
(1)其父:他的父親。其，他。
(2)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，擺放，擺設。
(3)此是君家果。此，這。君，您，古代對對方的尊稱。
(4)未聞:沒有聽說過。未，沒有。聞，聽說。
(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子，古時對年長而且有學問的`男子的尊稱，這里指孔君平。禽，鳥類。
以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當提示，讓學生明白字詞義。
3.說說每句話的意思。
四、體會語言精妙。
1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽�！笨拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應答，妙趣橫生。楊氏之子才九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，可見他聰明機智，應對能力強。)
2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”相比，你認為哪一句更好?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙�！翱兹甘欠蜃蛹仪荨憋@得生硬，有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的水果”這個意思，反映出楊氏之子的機智與幽默。)
3.想象一下，孔君平聽了孩子的話會是什么反應?
設計意圖:通過想象表達，進一步體會楊氏之子所答言語的妙處。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展延伸。
1.鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他小故事，大體了解內容，體會語言妙處。
2.感受中國語言的魅力。
(1)搜集積累在表達上有特點的語言，如歇后語、諺語等。
(2)搜集和擬寫提示語、廣告語等。
(3)收集相聲、評書或影視劇中的精彩對白，試著演一演。
楊氏之子
智慧
語言的藝術
本課從讀入手，引導學生結合注釋弄懂文言文意思，品讀對話體會語言的巧妙，并且通過拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語言的能力。
語文五年級下冊教案部編版4
15、自相矛盾
�。劢虒W目標］
1.會認2個生字，讀準多音字“夫”，會寫4個字，能聯系上下文猜測“譽、弗、立”的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。
4.能根據楚人的言行表現推測其思維過程，發(fā)現其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。（語文要素）
［教學重難點］
能根據楚人的言行表現推測其思維過程，發(fā)現其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。
�。劢虒W課時］
1課時
一、激趣導入
1.說起寓言，同學們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過哪些寓言故事？（學生自由交流）
2.教師借學過的課文《守株待兔》引入對《韓非子》的介紹。今天我們學習的《自相矛盾》就選自《韓非子·難一》。（板書課題，學生齊讀課題）
3.指導理解“矛”和“盾”。
�。�1）提示學生書寫時注意“矛”的筆順，最后一筆是長撇�！岸堋笔前氚鼑Y構。
�。�2）出示圖片，讓學生認識“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來進攻和防御的武器。矛多用來進攻，盾則用來防御。
二、把握停頓，朗讀課文
1.聯系已有的文言文朗讀經驗，學生嘗試自主朗讀，教師針對難讀的句子予以重點指導。
（1）“楚人有鬻盾與矛者”。
借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻盾與矛者”。
�。�2）“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時候注意聲斷氣連。
�。�3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發(fā)議論。
2.把課文分成三部分來指導學生朗讀。
�。�1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結合上下文猜測“譽”是夸耀的意思（“譽”比較難寫，結合字形進行記憶和書寫指導），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。
�。�2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對楚人張口結舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。
�。�3）最后一句以沉穩(wěn)平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。
三、理解故事，講述故事
1.理解故事。思考：課文講了一個什么故事？
點撥：對比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結合上下文來猜測，如“弗”的意思，再在故事語境中進行驗證。
2.用自己的話講故事。
�。�1）第一次要求講清楚，抓住兩個問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內容。
�。�2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。
�。�3）第三次要求講生動，引導學生加上合適的動作、表情等，把故事講得有吸引力。
提示：一個學生用自己的話講述，一個學生用原文來講（建構語言，運用語言），其他學生說說二者的異同。
四、推測楚人思維，領悟道理
1.通過上面的講故事與聽故事，你怎么評價這個楚人？學生結合具體情節(jié)有理有據地交流。
2.推測楚人的思維過程，理解“其人弗能應也”的原因。
（1）要想深入地理解一個人、理解一個故事，我們就要走進他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個人的思維過程呢？就是要根據他的言行舉止、神態(tài)表情等來推測他是怎么想的。
�、賹W生自主交流。
②學生交流后明確楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天下沒有它刺不破的東西。
�。�2）組織學生探討“其人弗能應也”的原因。
引導學生推測楚人回答不上來時是怎么想的：無論是說矛刺破還是刺不破盾，自己前面說的話都互相抵觸了。
3.領悟故事蘊含的道理。
第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個出發(fā)點沒有什么問題。問題出在兩個地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時賣矛與盾這兩種對立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯亂。
第二步，理解作者的議論。作者對這個故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結合上下文猜測“立”的意思，進而理解整句話的意思——什么東西也刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長矛是不能共同存在的。
第三步，聯系生活，深入理解寓言故事。學生聯系生活經歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導，發(fā)現這些事情的共同點：一個人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個成語的喻義。（板書：說話做事要前后相應）
五、布置作業(yè)
1.背誦《自相矛盾》。
2.閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。
鄭人有欲買履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）�！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。
�。劢虒W板書］
15自相矛盾
矛——利（無不陷）
盾——堅（莫能陷）
說話做事要前后相應
�。劢虒W反思］
16、田忌賽馬
�。劢虒W目標］
1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（語文要素）
4.拓展閱讀謀略故事。
�。劢虒W重難點］
能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。
�。劢虒W課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點）
一、揭示課題，導入新課
1.導入新課，板書課題。
2.讓學生齊讀課題，并結合預習情況交流：田忌是誰？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事情？
3.追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結果如何？
預設：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同等級的馬的出場順序，從而在對陣中獲勝。
二、學習詞語，理解詞義
1.課件出示三組詞語：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲試、不動聲色
2.學習第一組詞語。（指名讀，正音）
（1）厘清人物身份與關系：齊威王是戰(zhàn)國時齊國的國王；田忌是齊國的大將；孫臏原為田忌的門客，后成為齊國軍師。
�。�2）引導學生交流歷史背景，教師適當補充資料，重點介紹孫臏的經歷。
3.學習第二組詞語。（指名讀，正音）
運用部件識記、結合字義等方法重點掌握“贏、策”的字形；注意從構詞法的角度指導學生理解詞義，如反義詞構成的“輸贏”，近義詞構成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。
4.學習第三組詞語。
�。�1）自由讀第三組詞語，說說這些詞語都與誰有關，你從中感受到了什么？（與田忌有關，感受到田忌的胸有成竹）
（2）理解詞義。第三組詞語都是成語，可以聯系上下文，在語境中進行理解。其中“不動聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應，表現了他對孫臏才干的充分信任�？梢詮倪@個詞梳理出三場比賽中田忌的表現（不動聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側面表現孫臏的`謀略之高。
三、角色講述，理解故事
1.以賽后齊威王的詢問為語境，學生在孫臏與田忌中選擇一個角色來講故事。
�。�1）先同桌或小組合作，再推選同學講述。
�。�2）點撥：在以田忌的身份講述時，教師適時插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點明故事的線索。
�。�3）評價。對講述故事要抓住三個標準進行評價，用評價促進學生的講述：是否抓住了事情發(fā)展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？
2.理解田忌對孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵。
第2課時
◆課時目標
1.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（難點）
2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會創(chuàng)造性思維的特點與價值。
一、復習舊知，提問導入
1.引導學生回顧上節(jié)課的學習內容。
2.過渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵，他的計策是從何而來的呢？
二、圖示對陣，領悟智慧
1.聚焦出場順序。
（1）出示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程；
�。�2）再出示田忌的心情變化，學生參照填寫齊威王的心情變化，在對比中領悟小小的出場順序變化帶來的結局的巨大變化。同時進一步體會側面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實處處在寫孫臏。
2.推想孫臏的思維過程。
�。�1）引導學生結合課文推想孫臏的思維過程。
（2）引導學生結合與齊威王、田忌思維過程的比較。
�。�3）討論孫臏的思維妙在哪里，領悟孫臏打破出場順序的創(chuàng)造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。
三、名著閱讀，發(fā)現智慧
1.關注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事中選擇一個講給學生聽，讓學生推測思維過程，發(fā)現其中的謀略及高妙之處。
2.聯系第二單元的名著閱讀體驗，交流名著中運用謀略取勝的故事。如《三國演義》中諸葛亮的空城計、火燒赤壁，周瑜的反間計，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。
四、布置作業(yè)
1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學或家人交流分享。
2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對比，找找課文中增加了哪些內容，想想增加的內容有什么根據。
齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝�！碧锛尚湃恢�，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
——（《史記·孫子吳起列傳》）
�。劢虒W板書］
16田忌賽馬
齊威王:上等馬 中等馬 下等馬
田 忌:上等馬 中等馬 下等馬
創(chuàng)造性思維
�。劢虒W反思］
17、跳水
［教學目標］
1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。
3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
4.能說出船長所用辦法的好處。（語文要素）
［教學重難點］
1.能說出船長所用辦法的好處。
2.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
�。劢虒W課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經過和結果，并以此為線索講述故事內容。
一、質疑課題，了解作者
1.學生齊讀課題，思考：誰跳水？為什么跳水？結果如何？
2.出示列夫·托爾斯泰的圖片，簡介作者。
二、學習詞語，交流感受
根據生字詞的安排和本課的文本特點，詞語學習安排以下三組。
1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行
�。�1）本組詞語與船有關，引導學生把學習詞語與認識帆船的主要結構結合起來，借助簡筆畫標示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險性。
（2）對于“艘、航、艙、桅”等字，引導學生從形聲字造字法的角度進行識記，注意“艘、桅”重點筆畫的書寫指導。
2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齜牙咧嘴
�。�1）這一組詞語都是描寫猴子的，結合上下文理解后，引導學生連起來說說猴子是怎么逗孩子的。
（2）重點指導“肆、帽”的書寫。
3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)
�。�1）引導學生發(fā)現這一組詞語都與孩子有關，聯系上下文理解。
�。�2）讓學生連起來大體說一說隨著情節(jié)的發(fā)展孩子心情的變化。
三、概括情節(jié)，講述故事
1.學生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經過和結果。教師出示起因，進行示例教學，引導學生用簡潔的語句或小標題概括故事的經過和結果：
水手拿猴子取樂（起因） （ �。ń涍^） （ �。ńY果）
2.再讓學生把起因、經過和結果連起來，說說故事的主要內容。
3.設置情境，講述故事。
�。�1）情境預設：危機過去了，船長要了解事情的來龍去脈。如果你是那個孩子或者船上的一名水手，你會怎樣向船長講述？
（2）請你選擇一個身份練習，同桌互評，再指名講述。
點撥：①以孩子的身份講述，評價的關鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭笑不得——氣得臉都紅了——氣極了——發(fā)起抖來——心驚膽戰(zhàn)——嚇得趕緊跳）；②以水手的身份講述，評價的關鍵在于是否把“取樂——又大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——嚇得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。
第2課時
◆課時目標
1.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。（重點）
2.能自主運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。（難點）
一、根據情節(jié)圖示，講述故事
1.引導學生借助情節(jié)圖示，講述故事的起因和經過。
�。�1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。
�。�2）講故事時，要注意語句通順，表達連貫。
2.結合提示，師生共同評價。
二、聚焦情節(jié)，揣摩表達
1.“詢問”水手，領悟情節(jié)發(fā)展。
�。�1）與同桌討論：船長事后會問水手哪些問題？
�。�2）梳理出關鍵問題后，分別指名扮演船長、水手進行問答。
�。�3）引導學生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——跳進大海），關聯前面的情節(jié)梳理和故事講述。
水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得
水手大笑起來/猴子逗孩子生氣/男孩氣得臉紅追猴
水手笑得更歡/猴子將帽掛橫木/男孩氣急走上橫木
�。�4）學生嘗試去掉描寫水手的語句，發(fā)現沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個跌宕起伏的故事。
點撥：正是水手們的表現一步一步推動著情節(jié)的發(fā)展。
2.聚焦孩子，體會生動的描述。
課文主要從神態(tài)、動作兩個角度對孩子進行了描寫，語言精彩細致，請你選擇自己感興趣的細節(jié)，運用批注的方式進行品味。
點撥：“氣得臉都紅了”的神態(tài)描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續(xù)動作描寫，引導學生揣摩表達，積累表達經驗。
三、推測思維，領悟智慧
1.聚焦船長，推測思維過程。
�。�1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經驗，指導學生運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，并交流。
辦法1如果繼續(xù)往前走可能失足摔到甲板上有生命危險；
辦法2如果往回走無法轉身有生命危險；
辦法3如果不動等人來救站不穩(wěn)，時間來不及有生命危險；
辦法4如果往海里跳海面風平浪靜，水手多可能得救。
�。�2）再安排學生交流對船長的評價和獲得的啟發(fā)，推測、交流過程要緊密聯系文本細節(jié)，做到有理有據。
點撥：“立刻”一詞突出了船長思維敏捷、果斷迅速。
2.問題探討，領略小說謀篇藝術。引導學生討論：既然船長是小說中的關鍵人物，為什么6個自然段中寫到船長的只有第5自然段？
點撥：小說情節(jié)層層推進，在孩子處于危險、大家全都嚇呆了的關鍵時刻，船長出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機，展現出非凡的創(chuàng)造性思維與冷靜、果斷的優(yōu)秀品質，給讀者留下了深刻的印象。
四、布置作業(yè)（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）
1.推測老炮手的思維過程，交流對老炮手的評價。
2.思考《鯊魚》中是什么推動著情節(jié)的發(fā)展，與同學交流。
�。劢虒W板書］
17跳水
水手取樂/猴子/逗追/孩子/救/船長
哈哈大笑
又大笑
笑得更歡
嚇呆
焦急擔心/鉆來鉆去
跳摘戴
爬坐摘
咬撕爬
鉤掛扭/笑得開心/立刻瞄準
哭笑不得/命令跳海
氣得臉紅
氣極了
心驚膽戰(zhàn)
［教學反思］
習作：神奇的探險之旅
�。劢虒W目標］
1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序寫一個探險故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。（語文要素）
�。劢虒W重難點］
能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。
�。劢虒W課時］
1-2課時
一、創(chuàng)設現實情境，引發(fā)創(chuàng)編任務
1.多媒體導入：你喜歡探險嗎？你看過哪些有關探險的書或影片呢？（結合學生交流，出示探險類書籍封面、影片宣傳頁或播放探險類游戲短視頻）
2.揭示任務：最近，某游戲公司要開發(fā)一款探險類游戲“神奇的探險之旅”，正在征集游戲方案。這節(jié)課我們就來當一回游戲設計師。（出示任務：設計游戲方案——神奇的探險之旅）
二、規(guī)劃探險歷程，指導創(chuàng)編構思
1.組建小隊。
作為游戲設計者，首先得有探險的經歷。那么，你要去探險，打算組建一支怎樣的探險小隊？請從這兩列角色中各選一個，組好隊。（出示人物候選表，學生自主選擇，交流選擇的搭檔及理由，并思考其合理性）
2.構想“險境”。
現在，你得好好規(guī)劃一下探險游戲的場景、裝備、可能遇到的險情，簡要填寫在“規(guī)劃單”里。（教師相機點撥：相應裝備是否齊全，險情設想是否合理；學生自主修改完善）探險規(guī)劃單場景裝備險情
3.設想“求生”。
(1）你的規(guī)劃中，哪一欄是探險最重要的部分？
(2）你來設計一份“險境求生設想圖”。簡要寫明自己處于怎樣的險境中，求生的方法是什么（可以寫一種或多種辦法），求生過程中心情有什么變化。
(3）組內分享，修改設想圖。
現在，請每位同學在組內輪流展示自己設計的設想圖，把險境求生的過程講一講。組內成員可以提建議，也可以提出疑問，由設計者解答。交流過程中，每位同學可補上自己認為重要的內容。
(4）班內分享，展示評判。
請兩位同學來分享自己的設想圖，大致講述險境求生的過程。大家評價其想象是否豐富合理。其他同學可以對照，取長補短，修改完善自己的構想。
三、體驗“驚險”一刻，聚焦“過程”創(chuàng)編
1.根據要求，創(chuàng)寫求生過程。
�。�1）請大家展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要嘗試寫出心情的變化。（結合教材習作要求，教師提示習作要點；學生獨立創(chuàng)寫片段，教師巡視指導）
（2）學生閱讀自己寫的片段，根據習作要點進行初次修改。教師巡視，發(fā)現學生創(chuàng)作中的困惑和難點。（出示學生習作片段）
教師小結：這個片段，把險境求生的過程寫清楚了。但是，如果想吸引游戲玩家，求生的方法和過程還要描述得更具體，驚險刺激的效果也要更強烈，這樣玩家才能始終沉浸在游戲中。
2.再次體驗“驚險”，解決創(chuàng)作困惑。
怎樣把求生的方法和過程寫具體，怎樣體現驚險與刺激呢？我們來學習課文的寫法，去體驗大作家筆下的“驚險”。
(1）默讀《跳水》片段，思考：作者是怎樣把孩子險境求生的過程寫具體的？（出示：孩子氣極了……把他救上了甲板）
學生默讀思考，交流想法。教師相機標記關鍵語句，點撥描寫人物和環(huán)境的方法：作者抓住孩子搖晃、顫抖的動作，抓住周圍人的反應（周圍環(huán)境），營造千鈞一發(fā)的險境；救人時，著力描寫船長的動作和語言，配上孩子的反應，具體刻畫救人的過程，烘托刻不容緩的情勢。
(2）在寫具體的同時，作者又是怎樣寫出了驚險和刺激感的？
學生抓住關鍵語句，交流驚險瞬間。教師點撥寫法：整個險境求生過程，孩子從搖晃取帽到下望腿抖，再到被父親瞄準，被迫跳海，步步驚險，這樣曲折巧妙的情節(jié)安排能帶來驚險感。
3.自我修改習作，加工“驚險”一刻。
4.作品展示交流，師生共同評價。（評價提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法寫具體；③想象是否豐富、合理；④是否寫出心情的變化）
四、完善故事創(chuàng)編，交流方案設計
1.給片段加上開頭、結尾、題目，把探險游戲文案寫完整；也可以改換人稱寫，或以游戲中其他人的角度寫。
2.分類舉行“游戲文案挑戰(zhàn)賽”（冰川世界、熱帶雨林、地宮古墓……），按照“評價提示”進行自評和互評。
小結：用上描寫人物、描寫環(huán)境、描寫心情變化這三種方法，能把險境求生的過程寫具體；創(chuàng)編時設計一波三折的情節(jié)，能讓探險過程更驚險刺激，會更吸引人眼球。
［教學反思］
語文五年級下冊教案部編版5
教學目標
1.能產生閱讀四大名著的興趣,了解故事內容和人物形象。
2.能感受閱讀的快樂,和同學交流閱讀的收獲。
教學過程
一、談話導入。
諸葛亮足智多謀,運籌帷幄;黑旋風李逵魯莽剛猛,是個大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣大;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節(jié)課,就讓我們漫步中國古典名著長廊,走近這些人物,品讀精彩故事。
二、憶經典,說感受。
1.猜一猜。
事事齊全說漢高。(打《三國演義》一人名)謎底:劉備
借問酒家何處有。(打《紅樓夢》一人名)謎底:探春
我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能
綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青
2.讀課題。
同學們,文學的經典王國里有那么多個性鮮明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。
三、讀經典,習方法。
(一)讀《西游記》節(jié)選。
1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調芭蕉扇》。
小組討論:(1)鐵扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一個字概括三次借扇的方式方法,并說出每次的結果。(3)你最喜歡哪個人物?為什么?
2.全班交流,總結概括。
(1)不肯借扇子的原因。
鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。
(2)第一次借扇:逼;結果:假扇越扇火越大。第二次借扇:騙;結果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結果:自愿送出扇子滅火。
(3)人物形象總結示例。
孫悟空:機智、聰明、變化無窮、有法力。
提示:引導學生通過故事的概述感受人物形象。
(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。
思考:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的原因是什么?
小結:《西游記》以奇妙的想象,極度的夸張,突破時空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)造了一個光怪陸離、神奇無比的世界。
(三)了解《西游記》。
1.看封面,了解作者。
師:剛剛我們讀的文章來自《西游記》,從這本書的封面上可以知道,它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對吳承恩的了解?
全班交流反饋。
2.讀目錄,了解內容。
師:我們一起翻開書,看看目錄,這本書總共有多少回?哪位同學能把這本書的內容概括一下?
3.學生交流。
(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經,經歷了九九八十一難,最終取回了真經的故事。)
師:是啊,他們一共經歷了八十一難,最終“徑回東土,五圣成真”。同學們讀完后有什么感想?能不能用一個字來概括一下?(奇、妙等)
總結:西天路上的種種艱難險阻,大都是由動物變化的妖怪帶來的。性格各異的`師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭,最終取得了真經。這部小說通過大膽、豐富的藝術想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)造出一個神奇的神話世界。
四、用方法,愛閱讀。
1.閱讀《紅樓夢》節(jié)選。
2.寫讀后感。
當我們讀到精彩的內容,感想比較深刻的時候,我們可以用讀后感來把讀書的情況記錄下來。請同學們拿出自己的筆記本寫好讀后感。
五、愛閱讀,伴成長。
1.推薦古典名著。(《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》)
學生交流反饋。
2.說說自己的讀書計劃。
教學反思
通過學習閱讀技巧,學生能更順暢地閱讀名著,更深入地了解其語言表達特點,能真正融入其中,感受閱讀的樂趣。
語文五年級下冊教案部編版6
教學目標
1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。
2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。
教學過程
一、談話導入。
本單元,我們走進四大名著,觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經艱難,惜紅樓夢殘�，F在,我們一起來回顧梳理一下吧!
二、交流平臺。
(出示“交流平臺”內容)
1.本組課文不同于現代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學習課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)
2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復琢磨,只要知道大概意思就好)
3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)
掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時,一定會更加順暢。
三、詞句段運用。
1.在學習本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。
(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?
榜文:古代指文告。
客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。
印信:官府的印章。
驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。
伙計:舊時指店員或長工。
郎中:古代的醫(yī)生。
店家:古代的.店主人。
客舍:古代的旅館。
貨郎:古代指賣東西的人。
墨客:古代指文人。
2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點詞語的意思?
(1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。
(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。
(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。
(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。
(通過聯系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)
3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。
(1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)
(2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)
(3)武松。(重點詞:萬夫難敵)
四、日積月累。
1.(出示相關資料)走近作者王維。
2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)
3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)
4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉的曲調,一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的歌聲吧!
5.從詩的描寫中,你發(fā)現了什么?(詩中有靜態(tài)景,也有動態(tài)景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)
6.這首詩中,作者想要表達什么呢?
(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)
7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會作者的情感。
五、小結。
從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有許多珍寶等著我們去發(fā)現、去探究。
教學反思
1.引導學生有效交流,使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學生進一步閱讀名著打好了基礎。
2.分析了名著的語言特點和人物形象,讓學生初步體會了名著的魅力。
語文五年級下冊教案部編版7
【教學目標】
1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。
4.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
5.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。
【教學重點】
1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。
2.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
【教學難點】
1.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。
2.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
1.圖片引入：你知道這是什么體育活動嗎?(跳水)
你們喜歡看跳水嗎?今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。
2.走近作者：列夫·托爾斯泰：(1828-1910)十九世紀后半期俄國偉大作家。列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。
主要作品：《戰(zhàn)爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》。
二、出示學習目標
1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。(重點)
2.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。(難點)
三、初讀感知
1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.出示我會認，指導學生識記生字。
4.出示多音字，指導學生識字多音字。
5.理解詞語。
6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
7.再讀課文，想一想課文寫了什么?
示例：課文講了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
8.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：
航：舟字上撇要短、下框窄長、中橫稍向上提，亢字橫稍長、彎鉤的鉤向上提。
帽：巾字下框窄小、中豎要長，上邊日字扁寬，下邊是目字要窄長、里邊是兩橫。
逗：先寫豆字、再寫辶。豆字要窄、下橫稍長，辶的橫折折撇要窄、捺要長。
鉤：左右勻稱，钅的豎提不能連接上橫，勾字橫短折豎要長、注意里邊別寫錯。
咧：列字是左右結構、上橫要短、上撇短下撇要長，右邊豎鉤的豎要長。
鷗：區(qū)字右框短窄、里邊的點稍長有力，鳥字橫折鉤要小、豎折折鉤要長些。
9.初讀課文后，你感受到了什么?
示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發(fā)展的。
四、當堂檢測
第二課時
一、出示學習目標
1.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。(重點)
3.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。(難點)
二、品讀釋疑
1.船長是個怎樣的人?
2.討論交流：船上的水手在干什么?
這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。
因為風平浪靜，水手們無所事事，才有時間逗猴子玩。
3.一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。
猴子和人熟悉，人們心情很放松。
4.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
(1)“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因。
第一段去掉可以嗎?為什么?
(2)不可以。因為這一段給后面提供具體的活動場所、活動環(huán)境，寫出了人們的心理狀態(tài)等，為下文做鋪墊。
5.拓展：說說水手在推動情節(jié)發(fā)展中的作用。
開始有了水手取樂猴子，才會有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更讓孩子覺得沒面子，所以追猴子，爬到了橫木的最高端，處于危險的境地。
6.孩子是怎么一步步踏入險境的?
(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
猴子找了個年齡小的孩子逗樂。
(2)水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。
“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好�！把郯桶汀毙稳菁鼻械乜粗蝗缫獾氖虑榘l(fā)生而無可奈何。
(3)“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
猴子為什么這么放肆地氣孩子?
因為它和大家很熟悉，又知道大家在拿它取樂，不會對它怎么樣，還覺得逗引一個小孩更能取樂，所以就放肆了。
(4)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
�、冱c明孩子和水手的'不同表現。
�、诤⒆訛槭裁匆プ泛镒�?從哪些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?
因為猴子放肆撕咬他的帽子，任憑他怎么喊叫都不聽，水手們笑得更歡了，猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害，所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。
(5)猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。
猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。
(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。
①孩子氣極了，不顧后果走上橫木去取帽子。
�、谒謧�?yōu)槭裁慈紘槾袅?此時他們可能會想什么?
因為孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。孩子有生命危險。
玩笑開大了，怎么光顧拿猴子取樂了，沒有考慮孩子的內心感受，沒有保護好孩子呢?
7.有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
從“兩條腿不由得發(fā)起抖來”你體會到了什么?
“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，這么高，也感覺到害怕了，嚇得兩腿發(fā)抖了。
8.正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”
船長看到兒子有危險，立刻想到讓孩子跳水。
語文五年級下冊教案部編版8
學習目標
1、回顧本單元所學內容，交流感情。
2、積累讀書方法。
課時布置
1課時
教學過程
一、交流平臺
(一)交流對課文內容的感受
1、導入：同學們，最近幾天，俺們學習了幾篇寫俺們同齡人生活的課文，俺們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發(fā)生在俺們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象?
2、同學小組交流。
3、全班交流。
(二)交流從課文得到怎樣的啟示
1、導語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動俺們呢?
2、同學發(fā)言。
3、歸納：
(1)作者把看到的、想到的如實地寫下來，不說假話，比方《祖父的園子》里，把“俺”的頑皮，干的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實可信，讓俺們覺得寫的就是俺們同齡人的真實生活，所以才打動了俺們，感染了俺們。
(2)作者觀察細致，把細節(jié)描寫得很生動，比方《童年·冬陽·駱駝隊》中對“俺”模仿駱駝磨牙動作的`描寫。由于作者描寫細致，所以更能表示童年的天真無邪。
(三)交流讀書方法
1、導語：那么，俺們應該怎樣讀好這樣的課文呢?
2、同學發(fā)言。
3、歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順;其次要深入體驗作者的思想感情;再次，在讀的時候腦海中要出現出課文描寫的場景，想象假如是自身將會怎么做?把自身融入故事情境中，或者聯系自身的生活實際，把自身的真實感受讀出來。
二、日積月累
1、借助手頭學習資料，提早預習，理解句子大意及出處。
2、自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學合作研討。
3、指名讀，注意句子的節(jié)奏、韻律。
4、交流句子含義。第一句：君子處世，就應該像天一樣，自俺力求進步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠大的志向的人，即便是活到很大的歲數也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，后悔也無濟于事。第四句：時間是過得很快的，一轉眼就告別少年時光了，但要掌握一門學問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，俺將不時地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的地方;不匯集涓細的水流，就無法形成江河大海。
5、說說從這些句子中受到怎樣的啟示，準備把哪些話語送給誰，為什么。
6、練習背誦。指名背誦，要求讀出感情。
7、交流課外收集的的類似勵志、勸學的名言警句。
8、齊讀日積月累中的語句，并默記心頭。
三、課外書屋
1、師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎?
2、同學互動介紹該書內容簡介以及其他與之相關兩部作品──《在人間》與《俺的大學》。大致了解高爾基其人其事，激發(fā)同學的閱讀興趣。
3、師生根據自身已有的閱讀經驗推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內容，將書目板書于黑板上，供同學閱讀時參考。
4、教師小結，結束本課時教學。
語文五年級下冊教案部編版9
課時目標
知識與技能：讀懂難理解的字詞。
過程與方法：抓住人物的肖像描寫，體會祥子的善良樸實和他對生活的希望。
情感態(tài)度與價值觀：體會祥子老實、堅韌、自尊好強、吃苦耐勞的性格特征。
教學重點：抓住人物的肖像描寫，體會祥子的善良樸實和他對生活的希望。
教學難點：通過人物描寫體會人物的性格特點。
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課。
1.這節(jié)課我們學習《他像一棵挺脫的樹》，“挺脫”是什么意思?
挺脫：強勁結實;挺括舒展。
2.作者簡介：老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京，中國現代小說家、著名作家，杰出的語言大師，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。老舍的文學語言俗白精致，雅俗共賞，幽默詼諧，具有較濃的北京韻味。
3.這篇文章選自《駱駝祥子》，題目中的“他”指的就是祥子。
二、精讀肖像描寫，品讀人物形象。
1.學生讀課文，解決課文中難理解的字詞。
2.出示自學提示：再讀課文，說說文章主要運用了什么描寫方法，作者是從哪些方面來寫祥子的，從中看出祥子是一個什么樣的人。(學生自學、勾畫、批注、交流)
3.學生匯報。
(1)文章從裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來對祥子進行外貌描寫。(板書)
(2)“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……露出那對‘出號’的大腳!是的，他無疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了。”這兩句話把祥子刻畫得有血有肉，鮮活豐滿。
4.從以上的描寫中可以看出祥子(起初)：健壯、樸實、老實、堅韌、自尊好強、吃苦耐勞、充滿生氣，充滿活力，對生活充滿信心的舊中國北京人力車夫的.形象。(板書)
三、拓展延伸。
1.祥子本是一個對生活充滿希望的人，他曾經是那么要強的頭等車夫，他熱愛生活，熱愛北平，他善良純樸，對生活具有像駱駝一般的積極和堅韌的精神，后來他又變成什么樣了呢?
2.出示資料：
祥子，多么體面的祥子，變成個又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他都不洗，頭發(fā)有時候一個多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，只要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應，他會瞪眼，打起架來，到警區(qū)去住兩天才不算一回事!獨自拉著車，他走得很慢，他心疼自己的汗。及至走上幫兒車，要是高興的話，他還肯跑一氣，專為把別人落在后邊。
在這種時候，他也很會掏壞，什么橫切別的車，什么故意拐硬彎，什么別扭著后面的車，什么抽冷子搡前面的車一把，他都會。原先他以為拉車是拉著條人命，一不小心便有摔死人的危險�，F在，他故意的耍壞;摔死誰也沒大關系，人都該死!
3.體會祥子的性格特點，并說說什么原因造成祥子性格的變化。
祥子漸漸失去了生活的信心。直到最后，祥子成了自暴自棄、行尸走肉般的無業(yè)游民。原因是舊中國的黑暗，文章控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫，表達了作者對勞動人民的深切同情，向人們展示了軍閥混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治下的北平底層市民生活于痛苦深淵中的圖景。
4.同學們課后可以找來《駱駝祥子》這本書讀一讀。
四、板書設計
他像一棵挺脫的樹
祥子：健壯樸實堅韌
吃苦耐勞充滿活力
課后反思：
《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，在教學時，我讓學生自讀自悟，抓住人物的裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來對祥子進行外貌描寫，學生大都基本能完成這一目標。都是，在學習祥子的外貌時，如“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠紅撲撲的,特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺,被驢啃了一口�！敝皇呛唵蔚卣f了說這是外貌描寫，給學生沒有留下健康、威猛的祥子形象。
語文五年級下冊教案部編版10
教學目標
1會認16個生字，讀記重點詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點難點
1.重點：了解石猴從出世到成猴王的經歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對古典文學的閱讀興趣。
2.難點：了解課文內容，理解文言詞語，領略經典名著的魅力。
課前準備
教師多媒體課件
學生查字典、找資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞
第一課時
一、目標解讀，預習反饋
(一)、談話導入
1.(播放《西游記》片段)大家對《西游記》都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?(生自由交流)
2.是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題，介紹作者。
二、合作探究，交流展示
1.根據文前“閱讀提示”，明確問題。
(課件出示:石猴是怎么出世的?又是怎么成為猴王的?)
2.課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么。或現在還有什么不懂的?
教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
3.交流學習課文主要內容。
(1)學生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(板書:出世——仙石迸裂)
(2)學生嘗試說說石猴是如何成為猴王的。(板書:成王——跳水尋源)
(3)留在你腦海里的是一個怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)
4.小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進石猴的生活，去發(fā)現，去感受。
三、精講點撥，學科建模
(一)學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
1.指名讀第1自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
2.出示:那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
(2)讀這段話，讀出石猴的快樂和自由。
3.師提問:你發(fā)現這句話有哪些特點?
引導學生從三方面觀察發(fā)現：(1)關注語言形式——對偶;排比;精煉。
(2)關注語言內容——飲食、交友、起居。(3)關注語言節(jié)奏——三個字(動賓結構)，短促有力。
4.細細品讀這句話中的語言規(guī)律，讀出活力。
5.你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。
6.小結：作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏�；蛘哒f，從這樣的語言，我們讀到了一個活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內容與語言高度統(tǒng)一，這就是經典。課文還有哪些這樣經典的句子呢?讓我們再次走進文本，感受語言的'魅力。
(二)研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。
1.快速瀏覽“石猴稱王”的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
2.組織交流，引導品悟語言。
(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
�、偈锾窃鯓犹M水簾洞的?體會石猴進洞動作的輕巧。
�、诶首x體會。
(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。
�、僮x句子，圈出動詞。理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
�、谥笇Ю首x，體會猴子的“膽小”。
四、當堂訓練，鞏固新知
見本課《課堂練習案》。
五、歸納總結，拓展提升
(一)、總結提升，整體把握猴王形象
1.我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。
(活潑可愛、機智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)
2.課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》的第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學生講述《西游記》的故事)
3.播放《美猴王》主題曲，師:讓我們在歌聲中再一次感受猴王的風采!
(二)、拓展延伸，激發(fā)學生積累欲望
1.《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典文化，感受經典的魅力。
2.同學們讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
板書設計
猴王出世
出世：仙石迸裂——頑皮可愛
成王：跳水尋源——敢作敢為
語文五年級下冊教案部編版11
教學目標
1.學會交流,會聽會說。
2.能體會句子表達的特點,試著表達自己的想法。
3.了解唐代著名書法家顏真卿的書法的特點。
4.積累名言警句。
教學過程
一、交流平臺。
1.同學們,學完這個單元的課文后,你有什么收獲呢?
2.學生進行小組交流。
3.指名談感受。
(1)本單元我們學習的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡單的語調簡述了一個關于語言的小笑話。他們的對話圍繞姓氏特點來做文章,問答巧妙,令人捧腹。
(2)《手指》這篇課文,作者用風趣的語言,展現了五個性格各異的手指形象,讓我們聯想到生活中類似的人,明白團結就是力量的道理。
(3)《童年的發(fā)現》中,作者被老師誤會時,用自我調侃的語言來安慰自己,讓一件普通的事情顯得活潑有趣,令人忍俊不禁。
二、詞句段運用。
1.出示句子,小組交流討論句子表達的特點。
(1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關公左右的關平、周倉,左膀右臂,片刻不離。
(比喻手法 寫出中指在五指中的地位)
(2)這個體操運動員的動作真靈巧,她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。
(比喻手法 寫出體操運動員動作的靈巧、技術的嫻熟)
2.從下面情景中選一個說一說。注意用上恰當的修辭手法和描寫方法。
(1)游子回到家鄉(xiāng)。
(2)雨點落在窗戶玻璃上。
(3)遠處傳來一聲巨響。
教師點撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上故鄉(xiāng),他激動地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個饑餓的嬰兒撲進母親的懷抱。
�、谟挈c落在窗戶玻璃上:雨點落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。
�、圻h處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,忽然聽到遠處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現實。
3.讀一讀,跟周圍同學討論,體會作者是怎樣表達自己的想法的,再照樣子寫一段話。
教師點撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動地表現了大拇指的吃苦耐勞、默默奉獻。
示例:在這個班里,只有毛毛是最調皮的.。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小發(fā)明”——卸掉螺絲;一個小女生的書包里被塞進了一條玩具蛇,那是他的“實踐課作業(yè)”。
三、書寫提示。
1.有沒有同學學過書法呢?書法課上老師又是怎么教的呢?(引導學生說出自己喜愛的書法家及其字體,指導學生好好寫字、認真寫字。布置作業(yè):寫一幅書法作品。)
2.參照課文,分析顏真卿書法的特點。
顏體這種氣質具體表現為:
(1)莊嚴正氣。
(2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺。
(3)元氣充沛,主要表現在用筆和結構兩方面。
四、日積月累。
1.出示句子,探討意思。
◎君子喻于義,小人喻于利�！墩撜Z》
(意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)
◎君子坦蕩蕩,小人長戚戚�！墩撜Z》
(意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計較、患得患失。)
◎惻隱之心,仁之端也�！睹献印�
(意思:同情心是仁的開端。)
◎多行不義,必自斃。——《左傳》
(意思:不義的事情干多了,必然會自取滅亡。)
◎人有恥,則能有所不為�！吨熳诱Z類》
(人如果有了羞恥之心,有些不該做的事情就不會去做了。)
2.師范讀,指名讀,生齊讀。
3.借助注釋,理解名言古訓的意思,從中得到教育。
4.熟讀成誦。
教學反思
使學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶,是本次語文園地的重要任務。通過相關書法的展示,學生領略到了書法的美之所在,但書法的高門檻一定程度上打擊了學生的積極性。
語文五年級下冊教案部編版12
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
教學重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：自制課件。
教學時間： 2課時。
第一課時
教學過程：
一、談話導入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤�。和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。(教師適時強調“鷗”字的`筆順筆畫)
二、出示提綱，自主預習。
1、我來讀讀課文，努力做到正確流利。
2、我能正確讀寫本課10個生字和這些詞語。
褪色 塑料 節(jié)奏吉祥 餅干 急速 樂譜 親昵 啄食 滇池 企盼
旋渦應聲而來翻飛盤旋瞻仰遺容相依相隨抑揚頓挫
3、概括文章主要寫的兩個場景：_________和_________。最令我感動的是 —————————— 。
4、搜集資料：(1)海鷗老人吳慶恒。(2)海鷗的生活習性。
三、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強調：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動 炸了營似(shì)的
(3)齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
四、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時理清文章的結構。
4、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
五、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
(1)喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗：
�、賹W生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)
②指名朗讀4至9自然段。
�、廴齻�人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
�、賹W生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)(親人一樣，板書)
�、邶R讀第13自然段。
六、達標測評：
1、看拼音寫漢字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )寫 ( )揚頓( ) ( )息 ( )祥
2、按課文內容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么?
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片( )，飛成一篇( )。
我體會到 ( )。
板書設計 ： 9、老人與海鷗
喂食 說話
老人 —————————————→ 海鷗
親人一樣
語文五年級下冊教案部編版13
教學目標：
1.認識“疤、噓”2個生字，學會“疤、洛、膝、礙、碟、噓、臂、肘、饒、憋、握”11個生字，掌握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若無人”等詞語。
2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.引導學生把握課文內容，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。
教學重點：
引導學生讀懂課文，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的故事，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。
教學難點：
領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。
第一課時
教學過程：
一、預習提綱：
1、讀課文，畫出生字自學，爭取把課文讀正確、流利。
2、想想課文主要寫了一件什么事?
3、畫出自己不懂的內容。
4、閱讀《愛的教育》。
二、導入：
出示：《愛的教育》這本書的'封面
1.看到這個書名，你會想到什么?
2.今天，我們就從中選取其中一個小故事讀一讀。(板書課題)
三、預習匯報：
1.聽寫：傷疤膝蓋礙手礙腳雙臂碟子握住
2.出示：饒
(1)指名讀
(2)“饒”字，換掉一部分可以變成哪些字?
3.出示：君臨天下
(1)指名讀
(2)君臨天下什么意思?
(3)文中指誰，在什么 時候有君臨天下的感覺。(文中指諾比斯在爬上橫桿很得意時)
(4)那把這個詞放在句子里該怎么讀?
4.課文主要講了誰?(涅利)
寫了涅利的一件什么事?
四、默讀課文，理清文章結構
1.請同學們默讀課文，全文圍繞“涅利”上體育課，在同學和老師的鼓勵下，鍥而不舍地爬上橫木這件事，分幾部分來寫的。(默讀、分段)
2.討論、交流(上體育課和體育課后兩部分)
五、再次讀書，提出不懂的問題
六、檢測反饋
1、比一比，組成詞。
疤() 洛() 膝() 噓()瘟() 絡() 漆() 墟()碟() 臂() 肘() 握()蝶() 劈() 忖() 喔()2、寫出下列詞語的近義詞。
猶豫—( ) 嘲笑—() 允許—( )
靈巧—( ) 希望—() 勇敢—( )
語文五年級下冊教案部編版14
教學過程：
一、導入
1.通過上節(jié)課的學習，誰來說說《體育課》這篇文章寫了一件什么事?
(因為涅利太瘦弱了，媽媽認為他做不了那樣的活動，所以前來請求校長免去涅利的體育課。但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利用他那瘦削的手抱住橫木往上爬，在同學們的鼓勵下涅利終于爬到了橫木頂，站到了平臺上。)
2.誰給你留下了最為深刻的印象?(涅利加侖德洛西……)
二、深入學習、感悟理解
(一)默讀課文，找出寫上體育課的段落，多讀幾遍，用筆畫出描寫涅利的語句，反復讀幾遍，把讀的感受批注在文章邊上。
(二)組織交流
1.出示：
可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。
(1)仔細讀讀這句話，你讀懂了什么?(涅利太弱小了，他使出了渾身的力氣……)
(2)是從哪些詞語感受到的`?(使出全身憋紫汗珠滾落……)
(3)抓住這些重點詞，讀出感受(學生抓重點詞練讀)
(4)假如你就是“涅利”能告訴大家你心中是怎樣想的嗎?(一定要堅持)
(5)讀出你的堅定，再來讀讀這句話
(6)還從哪些句子感受到涅利的堅持不懈，找出來讀讀。
2.換位體驗
(1)看著涅利那樣的吃力，如果你是他的同學，你想怎么做?(鼓勵他、幫助他)
(2)我們一起來鼓勵涅利，用鼓勵的語氣來讀讀同學的話。
(3)假如你是涅利，在同學、老師的鼓勵下，終于站在最高處時，你的心理一定有許多話要說，你想對誰說些什么?
出示：
1.對自己說……
2.對老師說……
3.對媽媽說……
4.對同學說……
3.提煉中心：文章讀到這兒，評價一下文中人物。
三、深入探究，引發(fā)討論
1.文章的題目是體育課，整個第二大段把體育課上的故事寫得很清楚了，為什么要寫第一和第三部分，那不是畫蛇添足嗎?
2.學生討論
3.組織交流
四、總結歸納：
你能用圖形來表示一下人物關系嗎?
五、檢測反饋
1給下面的句子加上關聯詞語。
(1)( )涅利非常瘦弱，他()堅強地爬上了高高的橫木頂上。
(2)涅利( )能堅持到底，()有同學、老師的鼓勵。
2、寫一個同學們開展體育活動的場面，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動進行描寫。
板書設計：
17、體育課
涅利：爬橫桿——自強自立
老師、同學：鼓勵——關心、愛護
課后反思：本課故事貼近學生生活，真是感人，容易被學生理解和接受，不過一些重點語句需要引導學生細細理解。因此，在教學中，我注重抓重點語句進行理解和感悟，并利用角色轉換、想象人物心理等方法，多角度地引導學生感悟涅利自信、自強、堅持不懈的精神品質。在自主感悟、合作交流的學習活動中收到了良好的教學效果。
語文五年級下冊教案部編版15
教學目標：
1、認識本課“胚。豈。癡。嬰。窘”5個字。
2、正確。流利。有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年求知若渴，尋根問底和大膽想象的精神。
教學重難點：
1、閱讀課文，培養(yǎng)學生善于觀察，大膽發(fā)現的精神。
2、理解課文最后一句話，并結合這句話談談自己的體會。
教學準備：
1、查閱有關作者的資料。
2、了解達爾文進化論的基本觀點。
教學課時：一課時
教學流程：
一、談話，導入新課
在人長大或變老以后，常常會回想起童年的事情。美國作家巴德。舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？
二、自讀自悟
小組合作學習。
1、學生根據閱讀提示自學課文。
（1）我發(fā)現了什么？怎樣發(fā)現的？
（2）舉例說說你對課文中這句話的`理解：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。
�。�3）自己是否也有過童年的發(fā)現。
2、小組合作學習。
三、抓住重點，讀悟結合。
重點交流：
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？
A、引導學生體會，作者之所以有這個發(fā)現，有以下幾個原因：（1）有疑就問，（2）反復思考，（3）大膽想象。
B、結合體會，有感情地朗讀課文第3~13自然段�？梢韵茸杂煞纸巧x，再指名分角色讀，評價后再練習。
2、舉例說說你對：“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險，這句話的理解。
�。�1）根據課文，說說“我”的發(fā)現使“我”面臨著什么？
�。�2）說說你知道的其他例子。
四、總結升華，拓展延伸。
1、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
2、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現。
3、總結全文：童年的發(fā)現，盡管有時侯別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng)造，研究的開始。
板書設計：
發(fā)現規(guī)律——受到誤解——明白道理
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