五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案必備【10篇】

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)“侶、娛”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“侶、娛”等9個(gè)生字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)讀書(shū)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時(shí)的“竊讀”，到季先生對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解，可以看出他們都善于從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)。今天，我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書(shū)為侶”。

　　2.齊讀課題。釋題。(侶：伴侶。)

　　3.用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的'詞語(yǔ)做上記號(hào)。

　　2.指名分自然段讀課文，正音。

　　3.提出不理解的字詞，大家?guī)椭�解答，或查字典，或�?lián)系上下文理解。

　　4.默讀課文，想想作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的。理由是什么，在書(shū)上作批注。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書(shū)陪伴他旅行的理由；作者“ 一遍又一遍地讀那本書(shū)”的方法分別在課文的哪些段落。

　　2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。

　　3.出示關(guān)鍵句子：

　　a.“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。”

　　b.“你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！ ’”

　　c.“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美！’”

　　把這些句子多讀幾遍，再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見(jiàn)解。)

　　4.齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“新東西”指的是什么。

　　5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。

　　第二課時(shí)

　　一、激趣讀文，深入感悟

　　1.朗讀課文第1～6自然段。

　　2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書(shū)的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。(抓住“首先、然后、最后”這三個(gè)表示順序的詞語(yǔ)感悟。)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？

　　3.聯(lián)系實(shí)際交流作者讀書(shū)的方法。用上“首先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。

　　4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書(shū)比作一位朋友，還比作什么？為什么會(huì)這樣比？這樣比的好處是什么？

　　5.有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。

　　二、積累運(yùn)用，升華認(rèn)識(shí)

　　1.畫(huà)出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰(shuí)記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2.思考交流：作者讀一本書(shū)的方法對(duì)你有什么啟示？說(shuō)說(shuō)如果有一本書(shū)陪伴你去旅游，你會(huì)怎樣去讀？(用上首先……然后……最后……)

　　3.還有什么感興趣的問(wèn)題？提出來(lái)與大家交流。

　　三、拓展活動(dòng)

　　1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書(shū)》，把自己的感受用幾句話寫(xiě)下來(lái)。

　　2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛(ài)的書(shū)，并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)它的原因。

　　四、布置作業(yè)

　　1.背誦第7自然段。

　　2.抄寫(xiě)生字詞。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2

　　《胡楊贊》課文原文

　　新疆維吾爾族民間流傳著一句話，叫做“胡楊三千年”：長(zhǎng)著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐。

　　自然界長(zhǎng)壽的樹(shù)種有很多。比如銀杏，樹(shù)齡可達(dá)千余年；又比如柏樹(shù)，長(zhǎng)過(guò)千年也不成問(wèn)題。不知為什么，我卻獨(dú)鐘情于胡楊。

　　也許是由于胡楊的“眼淚”吧？據(jù)說(shuō)千百年來(lái)胡楊都是無(wú)人關(guān)照、自生自滅的。有人傷害了它，它就從“傷口”流出“眼淚”;有人要把它鋸斷，它就從被鋸斷的地方噴射出一米多高的黃水，據(jù)說(shuō)這黃水同樣是“眼淚”。

　　也許是由于胡楊獨(dú)特的長(zhǎng)相吧？有人說(shuō)它長(zhǎng)得不好看，有人甚至說(shuō)它“慘不忍睹”。它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上。它的葉形隨環(huán)境的改變而改變，邊緣常呈現(xiàn)鋸齒狀；它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個(gè)淡綠色，沒(méi)有銀杏的挺拔和柏樹(shù)的優(yōu)雅！

　　更或許是由于胡楊獨(dú)特的生存環(huán)境吧？干旱的荒漠，含鹽量高達(dá)百分之十的鹽堿地帶，就是它生長(zhǎng)的地方，就是它的“家”。它在夏季酷熱、冬季嚴(yán)寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環(huán)境下，一天天長(zhǎng)大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風(fēng)沙，它生來(lái)沒(méi)有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。

　　一個(gè)無(wú)人關(guān)照的胡楊，一個(gè)弓腰駝背的胡楊，一個(gè)“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動(dòng)心？

　　胡楊在生物學(xué)上屬于楊柳科的楊屬，在全屬一百多個(gè)品種中，胡楊的生存環(huán)境是最為惡劣的。但就是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的胡楊，對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)卻是徹底的：它的樹(shù)干木質(zhì)堅(jiān)硬，是優(yōu)良的建材；它的枝葉營(yíng)養(yǎng)豐富，是牛羊愛(ài)吃的佳肴；更有它流出的“眼淚”，叫做“胡楊堿”的，也可以被人們用來(lái)食用、洗衣、制肥皂……它只知道默默地奉獻(xiàn)，從來(lái)沒(méi)有索取。

　　你到中國(guó)新疆、青海、甘肅、內(nèi)蒙古等地方去，一定可以看到胡楊。再向西，你到印度西北部、中亞、非洲北部等地方去，也一定可以看到胡楊。無(wú)論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地成長(zhǎng)。這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。

　　《胡楊贊》語(yǔ)文教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者贊美胡楊不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

　　3、能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。

　　4、體會(huì)作者反復(fù)運(yùn)用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達(dá)意的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者的感情，感悟作者對(duì)像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻(xiàn)著的人的歌頌。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：選取新疆民樂(lè)和胡楊的圖片。

　　學(xué)生：搜集有關(guān)胡楊的資料。

　　教學(xué)方法：

　　三疑三探

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課題

　　1.背景音樂(lè)起，師：在茫茫的大沙漠，當(dāng)黃沙襲來(lái)的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個(gè)綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖)

　　2.師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀)

　　二、整體感知

　　學(xué)生自讀課文，要求

　　1、大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

　　2、找出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀，并理解其意思。

　　3、對(duì)于較長(zhǎng)的句子，反復(fù)讀幾遍，讀通為止。

　　4、同桌讀(分段讀)，糾正字音，聯(lián)系上下文交流新詞的意思，說(shuō)說(shuō)每段的意思。

　　5、學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

　　6、指名讀生字詞，相機(jī)引導(dǎo)需要注意的字音、字形。新疆維吾爾族不腐慘不忍睹弓腰駝背嶙峋晦暗鹽堿惡劣肥皂積蓄

　　7、指名分節(jié)讀課文，及時(shí)糾正錯(cuò)誤處。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出4、5、7段的意思。)

　　8、討論解決不明白的生字新詞。(回憶方法：聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，平時(shí)自己積累)

　　9、分小組讀課文，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　10、引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

　　自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　三、熟讀課文

　　熟讀課文，把自己喜愛(ài)的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

　　第二課時(shí)

　　一、設(shè)疑自探

　　1、入新課，圍繞重點(diǎn)句質(zhì)疑

　　上節(jié)課我們初讀了《胡楊贊》一文，自學(xué)了生字詞，了解了主要內(nèi)容。課文中有這樣一句話。出示句子：不知為什么，我卻獨(dú)鐘情于胡楊。

　　讀了這句話，你能提出什么問(wèn)題？

　　預(yù)設(shè)：作者為什么鐘情于胡楊？

　　過(guò)渡：是呀！作者為什么鐘情于胡楊？到底是為什么呢？這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

　　2、出示自探提示

　　默讀課文，邊讀邊思考提出的問(wèn)題，劃出相關(guān)詞句，并隨時(shí)把自己的提會(huì)批注在旁邊。

　　3、生自學(xué)，師巡視關(guān)注學(xué)困生。

　　二、解疑合探

　　同桌交流。

　　與你的同桌交流自己的讀書(shū)感受。要互相傾聽(tīng)、糾正和補(bǔ)充。

　　班級(jí)匯報(bào)。要求互相傾聽(tīng)，及時(shí)糾正和補(bǔ)充，表述自己的感受和體會(huì)。

　　作者鐘情于胡楊的第一個(gè)原因是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　品味胡楊的無(wú)人關(guān)照

　　作者為什么鐘情于胡楊的眼淚？找出相關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)讀讀，你從中體會(huì)到什么？(盡管無(wú)人關(guān)照，還能頑強(qiáng)生長(zhǎng)。)(出示圖片：瞧，這就是無(wú)人關(guān)照的胡楊，這就是受了傷害，自己彌補(bǔ)傷口頑強(qiáng)生長(zhǎng)的胡楊。板書(shū)：無(wú)人關(guān)照)

　　品味胡楊的弓腰駝背

　　作者鐘情于胡楊的第一個(gè)原因是無(wú)人關(guān)照，第二個(gè)原因是什么呢？課文中有一個(gè)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了胡楊長(zhǎng)相的獨(dú)特，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)詞語(yǔ)？(慘不忍睹)

　　到底是怎樣慘不忍睹呢？誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)胡楊長(zhǎng)相的句子。

　　出示第四自然段的文字

　　(它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上；它的葉形隨環(huán)境的改變而改變，邊緣常呈現(xiàn)鋸狀，它的`葉色常常是晦暗的灰色，至多是個(gè)淡綠色，沒(méi)有銀杏的挺拔和柏樹(shù)的優(yōu)雅！)

　　“胡楊長(zhǎng)相為何如此慘不忍睹”?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的看法呢？(體會(huì)胡楊弓腰駝背的長(zhǎng)相是為了適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境，它有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力和極強(qiáng)的生命力。)

　　引讀：是呀，胡楊的毅力多么頑強(qiáng)呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的葉子都是它不屈的吶喊，誰(shuí)能帶著對(duì)胡楊的敬重與贊美再來(lái)讀讀這幾句話。 (指名讀，評(píng)價(jià)、再讀。)

　　品味胡楊的“粗茶淡飯”

　　作者鐘情于胡楊的第二個(gè)原因是弓腰駝背，那么，第三個(gè)原因是什么呢？它的環(huán)境怎樣獨(dú)特？請(qǐng)迅速圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(出示圖片)瞧，這就是在惡劣環(huán)境中傲然挺立的胡楊。在這樣的環(huán)境中胡楊是怎樣生長(zhǎng)呢？誰(shuí)來(lái)帶著體會(huì)讀讀這幾句話。

　　出示：它在夏季酷熱、冬季嚴(yán)寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環(huán)境下，一天天長(zhǎng)大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風(fēng)沙，它生來(lái)沒(méi)有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。(讀、評(píng)價(jià)、讀)你為什么要這樣讀？你想告訴大家什么？

　　作者鐘情于胡楊的第三個(gè)原因是由于它的“粗茶淡飯”。(板書(shū)“粗茶淡飯”)

　　出示填空題總結(jié)作者對(duì)胡楊特點(diǎn)的鐘情；

　　過(guò)渡：課文學(xué)到這兒，同學(xué)們對(duì)于作者鐘情于胡楊的原因，一定有了深刻的感悟，誰(shuí)能用這個(gè)填空題總結(jié)一下。

　　回顧課文內(nèi)容填空；

　　作者獨(dú)鐘情于胡楊，是因?yàn)? )，是因?yàn)? )，更是因?yàn)? )。誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解？(可以抓住中心句，也可以用重點(diǎn)詞)

　　品味作者對(duì)胡楊的集中抒情：

　　過(guò)渡：盡管胡楊無(wú)人關(guān)照，卻能千年不死。盡管胡楊弓腰駝背，卻能千年不倒。盡管胡楊以“粗茶淡飯”為生，卻能千年不腐。所以作者寫(xiě)下了這樣一段激情洋溢的文字來(lái)表達(dá)對(duì)胡楊的崇敬和贊美之情：

　　一個(gè)無(wú)人關(guān)照的。胡楊，一個(gè)弓腰駝背的胡楊，一個(gè)“粗茶淡飯”的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動(dòng)心？

　　(誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀，你為什么要這樣讀？你讀得這樣深情，告訴大家你的秘訣。評(píng)價(jià)讀，再讀。分工讀。)

　　品味胡楊默默奉獻(xiàn)的精神

　　作者鐘情于胡楊的這些特點(diǎn)，胡楊讓作者鐘情還有一個(gè)重要的原因。是什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。板書(shū)：默默奉獻(xiàn)

　　胡楊做出了哪些貢獻(xiàn)？誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)語(yǔ)句。胡楊的樹(shù)干、枝葉、到它流出的眼淚都很有用，它把自己所有的一切都徹底的貢獻(xiàn)給了人類(lèi)。所以作者感嘆到：出示：它只知道默默奉獻(xiàn)，從來(lái)沒(méi)有索取。(讀、評(píng)價(jià)、讀)多么高貴的品格，誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　中國(guó)的新疆有胡楊，青海有胡楊，甘肅有，內(nèi)蒙古也有，印度西北部有胡楊，中亞有胡楊，非洲北部也有胡楊，在生存環(huán)境惡劣的地方都能看到胡楊的身影。這是因?yàn)槌鍪荆簾o(wú)論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地成長(zhǎng)。

　　從這個(gè)句子中你體會(huì)到什么？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出胡楊的努力。

　　作者看到的僅僅是胡楊嗎？還看到了什么？?jī)H僅是在贊美胡楊樹(shù)嗎？你從文中哪里看出來(lái)的？“生命”這里的生命不是一般意義的生命，而是像胡楊一樣頑強(qiáng)、無(wú)私精神的生命。

　　《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊，更是一首生命的贊歌，屹立酷暑，笑傲風(fēng)霜，一顆胡楊就是一首生命的贊歌。所以作者發(fā)出了這樣的感慨：出示：(導(dǎo)讀：這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命)。男生來(lái)齊聲贊美一下。讀，女生也來(lái)齊聲贊美一下讀，是呀，這就是生命，寶貴的生命，頑強(qiáng)的生命，無(wú)私的生命，令人贊嘆的什么生命。我們齊生再美一下讀。

　　總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)交流，我們明白了作者獨(dú)鐘情于胡楊是因?yàn)樗鼰o(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、“粗茶淡飯”，是因?yàn)楹鷹铑B強(qiáng)、無(wú)私。作者贊頌胡楊的精神，更崇敬具有胡楊品格的人。

　　三、質(zhì)疑再探

　　課文學(xué)到這兒，作者為什么鐘情于胡楊弄明白了嗎？誰(shuí)還有什么疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

　　預(yù)設(shè)：

　　1、胡楊在肥沃的環(huán)境中能存嗎？

　　2、第七自然段中的省略號(hào)，說(shuō)明胡楊還有很多用途？它還有什么用途呢？

　　3、課文中多次出現(xiàn)“千年、千年、千年、”這樣寫(xiě)有什么好處？

　　四、運(yùn)用拓展

　　1、學(xué)了這節(jié)課，你有哪些收獲？(可以從主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法、思想感情方面談。)

　　2大家的收獲真不少。請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容、課后題、平時(shí)見(jiàn)過(guò)的題型設(shè)計(jì)一兩道題，比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的題最有特色。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　胡楊贊

　　無(wú)人關(guān)照

　　弓腰駝背

　　“粗茶淡飯”

　　無(wú)私奉獻(xiàn)

　　《胡楊贊》教學(xué)反思

　　《胡楊贊》是一篇以“熱愛(ài)生命，共筑和諧為主題的文章，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，體會(huì)作者對(duì)胡楊的深情，并認(rèn)識(shí)了解象征等表達(dá)方法。

　　首先，我請(qǐng)學(xué)生找出作者集中贊美胡楊的第六自然段。抓住“無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，理解3、4、5自然段，再過(guò)渡到第7自然段的理解，之后，回扣6段，指導(dǎo)感情背誦，在背誦的基礎(chǔ)上，由胡楊這種植物及人，了解文末兩句話：“無(wú)論是……”感受生活中像胡楊一樣，無(wú)私奉獻(xiàn)、不畏艱險(xiǎn)的人。認(rèn)識(shí)象征這種手法，找出文中其他的表達(dá)手法，體會(huì)其妙處。最后，總結(jié)全文，贊美胡楊，結(jié)束新課。

　　課堂中，為了達(dá)成目標(biāo)，我主要抓住了這幾點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

　　1、抓住關(guān)鍵段落，以點(diǎn)帶面，學(xué)習(xí)全文。

　　這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內(nèi)容，我決定從這段入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)勾畫(huà)，全班交流，發(fā)揮集體的智慧，資源共享。學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上，迅速地找出了描寫(xiě)胡楊的句子，并進(jìn)行了深入的思考。

　　2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體悟情感

　　抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)其表情達(dá)意的作用是課標(biāo)明確提出的。在五年級(jí)的教學(xué)中，是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。怎么才能準(zhǔn)確體會(huì)呢？我首先讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的本來(lái)含義。弄清含義后，放入句中朗讀，反復(fù)的讀，通過(guò)讀、想、聯(lián)系實(shí)際體會(huì)詞語(yǔ)在文中真正的含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長(zhǎng)的丑，難看，不忍心看�？墒羌�(xì)細(xì)一想，既然這么丑，這么難看，作者為什么還這么鐘情于它呢？順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出這個(gè)詞語(yǔ)背后的深刻含義，從而明白胡楊的丑是千百年來(lái)抵御風(fēng)沙形成的。這丑就是對(duì)生命的呼喚，對(duì)生命的渴求。胡楊的頑強(qiáng)就容易深入學(xué)生心靈了，這時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，我們聽(tīng)到的就不再是枯燥的、直白的語(yǔ)句了，而是有了生命力的語(yǔ)言。

　　3、感悟表達(dá)手法，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)

　　這篇文章寫(xiě)得很美，運(yùn)用了多種手法進(jìn)行描寫(xiě)，象征是最主要的，也是學(xué)生才接觸的。這一點(diǎn)，我放到了理解全文后才引出。當(dāng)我問(wèn)道“作者贊揚(yáng)的僅僅是胡楊嗎？那他贊頌的是什么”在對(duì)全文的理解后，學(xué)生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻(xiàn)、有著頑強(qiáng)生命力的人�！贝藭r(shí)，再引入，這就是象征。告訴大家象征的含義并舉例，學(xué)生就容易接受了。因此，對(duì)這一點(diǎn)，我講的多，也詳細(xì)一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學(xué)生來(lái)分析概括，讓學(xué)生在分析的同時(shí)，明白寫(xiě)好習(xí)作的關(guān)鍵。

　　當(dāng)然，這節(jié)課上完后，我也在深深地反思，課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)雖說(shuō)可圈可點(diǎn)，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹(jǐn)，個(gè)別平常很積極的同學(xué)甚至沒(méi)有舉手。我想，我是不是顯得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，過(guò)于包辦，以至讓學(xué)生“失聲”。我把學(xué)生想說(shuō)的都說(shuō)了，學(xué)生當(dāng)然就沒(méi)話可說(shuō)了，或者干脆當(dāng)起了聽(tīng)眾。文章并不難，很多地方學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到點(diǎn)子上了。我還是在重復(fù)啰嗦，以至于浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于該深入挖掘的地方。比如：“無(wú)論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地生長(zhǎng)，這就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。”這一處，生命，什么樣的生命呢？什么樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢？本應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展�？墒牵�課堂上，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生談到一點(diǎn)時(shí)，卻輕易滿足，根本沒(méi)細(xì)細(xì)思量，這是共性的認(rèn)識(shí)還是個(gè)性的思考，就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。即便如此，課堂上應(yīng)該完成的贊美胡楊的話卻拖到了課后，聽(tīng)不到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

　　看來(lái)，在以后的教學(xué)中，我更應(yīng)該深入文本，吃透教材，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不要霸占學(xué)生的舞臺(tái)。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3

　　對(duì)于《西游記》的故事，大多數(shù)學(xué)生并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說(shuō)，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等個(gè)性鮮明的人物形象，備受學(xué)生喜歡。學(xué)完課文后，可開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生把從書(shū)中讀到的、電影電視劇中看到的《西游記》的相關(guān)故事，講給大家聽(tīng)。在進(jìn)一步體會(huì)孫悟空英雄形象的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　1、本文是一篇古代白話文，課前可布置學(xué)生查閱字典及有關(guān)資料，盡可能弄懂一些字、詞的基本意思。

　　2、根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，可以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。從讀中了解課文的大致內(nèi)容，從讀中感受人物形象，最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事。

　　3、教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。

　　4、課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。

　　知識(shí)與技能：

　　1）、會(huì)認(rèn)本課的生字。

　　2）、默讀課文，了解石猴出世和成為猴王的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴敢作敢為的性格特點(diǎn)。

　　3）、在閱讀中抓住事情的前因后果來(lái)理解，體會(huì)《西游記》的語(yǔ)言風(fēng)格，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

　　過(guò)程與方法：

　　自讀，自悟，想象畫(huà)面，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文的重點(diǎn)詞句。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　激勵(lì)大家學(xué)習(xí)“石猴”勇敢頑強(qiáng)、敢作敢為的品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

　　重點(diǎn)：

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴敢作敢為的性格特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　理解課文中古代白話文的意思，產(chǎn)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。

　　教師：

　　準(zhǔn)備多媒體課件及小說(shuō)《西游記》。

　　學(xué)生：

　　借助工具書(shū)自學(xué)課文，理解難懂的詞句，標(biāo)出不理解的`地方，課上交流。

　　1課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，出示課題

　　看過(guò)《西游記》這本書(shū)的同學(xué)請(qǐng)舉手。你們喜歡《西游記》嗎？為什么？(學(xué)生自由回答)《西游記》是中國(guó)古典四大名著之一，它以無(wú)窮的魅力吸引了無(wú)數(shù)的讀者。

　　老師也喜歡《西游記》，我最喜歡其中的角色是孫悟空。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文節(jié)選自《西游記》，講述了一只石猴從出世到成為美猴王的故事。我們來(lái)看看，最初的孫悟空給我們留下了什么樣的印象？

　　二、根據(jù)“閱讀提示”，了解學(xué)習(xí)要求

　　1、學(xué)生默讀“閱讀提示”，說(shuō)一說(shuō)本課的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　2、學(xué)生回答：(1)石猴是從哪兒來(lái)的？(2)石猴又是怎樣成為猴王的？

　　三、指導(dǎo)閱讀，了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，感悟石猴的形象

　　1、指名讀、齊讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句。(板書(shū)：花果山石猴出世)

　　那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

　　2、第1自然段中哪一句話介紹了石猴的生活？指名讀。賞析句子(排比、對(duì)偶的修辭手法)

　　那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　3、石猴給你留下了怎樣的。印象？

　　4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、友善、可愛(ài)。

　　5、小結(jié)過(guò)渡：這只快樂(lè)、自在、可愛(ài)的石猴是怎么當(dāng)上猴王的呢？

　　四、自主品讀感悟，了解石猴成為猴王的經(jīng)過(guò)，感悟猴王的形象

　　1、思考：石猴是怎樣成為猴王的？用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。(板書(shū)：水簾洞)

　　2、品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處。

　　(1)石猴成王這一經(jīng)過(guò)寫(xiě)得非常精彩，畫(huà)出自己喜歡的句子并想想為什么喜歡。體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處，并寫(xiě)下批注。

　　(2)學(xué)習(xí)小組交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　(3)全班交流。

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

　　石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

　　文章三次寫(xiě)石猴跳入水簾洞，反復(fù)寫(xiě)石猴“瞑目蹲身”“跳”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作的準(zhǔn)確性及語(yǔ)言的個(gè)性化�？杉由蟿�(dòng)作來(lái)讀。

　　(4)眾猴拍手稱揚(yáng)道：“好水！好水！”……又道：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　這是前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石猴的神態(tài)、語(yǔ)言。有感情地朗讀這兩段話。

　　(5)眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

　　理解“拱伏無(wú)違”的意思。齊讀，體會(huì)石猴登上王位時(shí)的榮耀。(板書(shū)：“石猴”更改為“美猴王”)

　　3、我們了解了石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，對(duì)石猴有了更深刻的認(rèn)識(shí)。你覺(jué)得是什么樣的個(gè)性使他當(dāng)上猴王的？(勇敢無(wú)畏、毛遂自薦、聰明機(jī)智、身手不凡……)

　　五、回顧拓展，激發(fā)課外閱讀《西游記》等名著的興趣

　　1、整體回顧：全文用一副對(duì)聯(lián)巧妙地將兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了，是哪一副對(duì)聯(lián)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　(花果山福地，水簾洞洞天。)

　　2、體會(huì)“花果山福地，水簾洞洞天”的妙處。石猴出世在花果山，因“芝蘭相襯”“天真地秀”“日精月華”而成為“福地”；石猴成王在水簾洞，洞內(nèi)有“天造地設(shè)的家當(dāng)”，真是“別有洞天”！(補(bǔ)充板書(shū)：福地洞天)

　　3、拓展：在《西游記》中，一只出世充滿了神奇色彩的石猴當(dāng)上了美猴王，后來(lái)又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的故事，你知道哪些？

　　4、總結(jié)：《西游記》是名著，《水滸傳》《三國(guó)演義》也是名著。在經(jīng)典名著中，我們總能讀到曲折動(dòng)人的故事，總能看到各具特點(diǎn)的人物形象，總能讓我們與故事中的人物同悲共喜，總能引發(fā)我們的思考。

　　愿同學(xué)們一生與名著相伴！

　　猴王出世

　　來(lái)歷：仙石迸裂——頑皮可愛(ài)

　　成王：跳水尋源——敢作敢為

　　根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，讓學(xué)生自讀課文，從讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，從讀中感受石猴的形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。對(duì)于孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓石猴的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解刺猬的生活習(xí)性，體會(huì)“我”與刺猬相處的和諧融洽。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們對(duì)刺猬有多少了解？談一談。

　　（刺猬是屬于哺乳動(dòng)物中的猬形目。體肥矮，爪銳利，眼小，毛短，渾身有短而密的刺，遇敵害時(shí)能將身體卷曲成球狀，將刺朝外，保護(hù)自己，剛出生時(shí)刺軟眼盲。刺猬在夜間活動(dòng)，以昆蟲(chóng)和蠕蟲(chóng)為主要食物，一晚上能吃掉200克的蟲(chóng)子，因此有利于農(nóng)業(yè)消滅害蟲(chóng)。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查生字詞。

　　2、默讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了什么？

　　3、指名回答。

　　三、精讀1—5自然段

　　1、師：作者在散步時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)了一只刺猬，這無(wú)疑是作者的意外之喜。對(duì)于刺猬來(lái)說(shuō)，跟作者的不期而遇，意味著什么？

　　2、學(xué)生自由讀1—5自然段，然后交流。

　　3、預(yù)計(jì)交流內(nèi)容：刺猬很害怕……相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4、讓學(xué)生帶著體會(huì)再讀1—5自然段。

　　四、精讀6—11自然段

　　1、師：看著這只可愛(ài)的刺猬，作者突然冒出一個(gè)念頭，用呢帽把它帶回了家。刺猬被裝進(jìn)了呢帽，在黑暗的世界里，等待它的是什么呢？

　　2、默讀課文，然后交流。

　　3、作者又是怎樣對(duì)待它的呢？從中你們體會(huì)到什么？相機(jī)有感情朗讀。

　　五、精讀12自然段

　　1、自由讀文，看從文中了解了什么？

　　2、交流。

　　3、想象一下：作者還會(huì)怎樣善待刺猬？

　　4、小結(jié)。

　　這篇課文很有趣，寫(xiě)了作者在森林中抓了一只小刺猬并帶回家去養(yǎng)后發(fā)生的一些有趣的事情。

　　在整體把握的`部分，首先讓學(xué)生理清作者的寫(xiě)作順序，也就是事情的發(fā)展順序，然后，在帶著刺猬回家這個(gè)部分中，又理清刺猬在“我”家由陌生到適應(yīng)再到快樂(lè)的變化過(guò)程。于是順著這個(gè)過(guò)程追溯原因：為什么刺猬能從陌生害怕到快樂(lè)？在尋求答案的同時(shí)讀趣悟趣。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)回合的學(xué)習(xí)與朗讀，孩子們都明確了刺猬之所以在“我”家能安家，能快樂(lè)地生活，是因?yàn)椤拔摇睂?duì)他的。愛(ài)護(hù)。但是這篇課文成文于近一個(gè)世紀(jì)前，當(dāng)時(shí)人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在這么強(qiáng)，所以課文中盡管流露出對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，但是并沒(méi)有透出“的愛(ài)護(hù)就是尊重”這一觀點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在升華部分提出了一個(gè)問(wèn)題：小刺猬在“我”家里安下了家，甚至成為了“我”家的一員，可是如果我們想讓他更快樂(lè)一些，更自在一些，還有什么辦法嗎？孩子一下就提出把刺猬放回大自然中。于是在結(jié)課時(shí)，我們得出結(jié)論：尊重勝于愛(ài)護(hù)！

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5

　　課題：青海湖，夢(mèng)幻般的湖

　　教學(xué)目的：

　　1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

　　2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫(huà)面。

　　3、激發(fā)學(xué)生想象文中所描述的畫(huà)面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的`詞句。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、閱讀課文，感受青海湖的美。

　　2、學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫(huà)面。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：青海湖風(fēng)光錄象

　　教學(xué)方法：啟發(fā)法 朗讀感悟法 自主性學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入新課。

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)地域遼闊，有無(wú)數(shù)的名勝美景。在我國(guó)青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。

　　2、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀文，找出文中與題目照應(yīng)的句子。理解“夢(mèng)幻”。（因?yàn)榍嗪：�美，作者欣賞過(guò)后，有如在夢(mèng)境中的感受。

　　2、默讀交流，文中分幾個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的美？

　　3、師生交流板書(shū)：湖水清，環(huán)境美，鳥(niǎo)多。

　　4、師指導(dǎo)學(xué)生理清課文段落，寫(xiě)出段意。

　　三、熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、通讀全文，你有哪些不理解的。詞句？

　　2、師生互相交流解答問(wèn)題。

　　四、小結(jié)

　　師：我們了解到作者從三個(gè)方面來(lái)介紹青海湖的美。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入。

　　青海湖是祖國(guó)大地上最大的內(nèi)陸湖，也是一個(gè)咸水湖。它四面環(huán)山，景色奇特。這節(jié)課我們?nèi)ヮI(lǐng)略青海湖的風(fēng)光。

　　二 、學(xué)習(xí)全文，想象品味。

　　1、分組研讀，協(xié)作討論。

　　學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，組織小組學(xué)習(xí)，要求找到有關(guān)句子。

　　讀讀想想，從那些描寫(xiě)中讀到了美？為什么？

　　師巡回指導(dǎo)，隨機(jī)參與學(xué)生的討論。

　　2、課堂交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

　　3、朗讀體味，想象描畫(huà)。

　�。�1）學(xué)生再次自主選擇自己喜歡的 描寫(xiě)青海湖美的句子，練習(xí)朗讀，讀出自己的感受。

　　A 小組為單位練習(xí)朗讀，看誰(shuí)讀得最美。

　　B 學(xué)生自主選擇，自由讀給全班聽(tīng)，師生評(píng)議。

　　（2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風(fēng)景畫(huà)，要求畫(huà)出你印象最深刻的一處景色。

　　A 學(xué)生自己作畫(huà)。 B 展示作品，并配以解說(shuō)詞。

　�。�3）欣賞青海湖風(fēng)光錄象。

　　三、總結(jié)升華，遷移增效。

　　1、假如你正面對(duì)青海湖，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？

　　2、作者寫(xiě)青海湖美，表達(dá)的目的是什么？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　4、青海湖，夢(mèng)幻般的湖

　　湖 水 藍(lán)

　　環(huán) 境 美

　　青海湖 鳥(niǎo) （世界） 如夢(mèng)境

　　魚(yú) （天堂）

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案6

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在你眼中，童年是什么樣的呢？(自由、天真、無(wú)憂無(wú)慮……)在同學(xué)們眼中童年真是多姿多彩！是啊，每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好辛酸也罷，都是我們生命中最珍貴的記憶。

　　現(xiàn)在，老師將帶領(lǐng)大家穿越時(shí)空，去宋代感受一下當(dāng)時(shí)人們的童年樂(lè)趣。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三首古詩(shī)，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，與同桌交流。

　　2.(出示7個(gè)會(huì)認(rèn)的字)

　　(1)學(xué)生齊讀，注意讀準(zhǔn)“磬、陂、漪”的讀音。

　　(2)認(rèn)讀多音字“供”。

　　3.(出示4個(gè)會(huì)寫(xiě)的字)指名學(xué)生讀，師正音。

　　4.學(xué)生齊讀三首古詩(shī)，師正音。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.同學(xué)們，讀完這三首古詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)�你從中讀懂了什么呢？(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少，現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)：《四時(shí)田園雜興》(其三十一)。(板書(shū)詩(shī)題)

　　2.大家從詩(shī)題中獲得了哪些信息？(四時(shí)、田園、雜興)

　　(1)(出示相關(guān)資料)《四時(shí)田園雜興》是宋代詩(shī)人范成大退居家鄉(xiāng)后寫(xiě)的一組田園詩(shī)，共六十首，描寫(xiě)農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的'景色和農(nóng)民的生活。這首詩(shī)就是第三十一首�！芭d”在這里讀四聲，“雜興”就是隨興而寫(xiě)的詩(shī)；“四時(shí)”在這里表示的是一年四季。題目的意思是：看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生的感想。

　　(2)學(xué)生齊讀詩(shī)題。

　　3.學(xué)生再次齊讀全詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)�用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

　　(1)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　(2)理解詞語(yǔ)：

　　雜興：隨興而寫(xiě)的詩(shī)。

　　晝：白天。

　　耘田：在田間鋤草。

　　績(jī)麻：把麻搓成線。

　　兒女：男女。

　　當(dāng)家：男女都不得閑，各司其事，各管一行。

　　童孫：孩子們。

　　解：理解，懂得。

　　供：從事。

　　傍：靠近。

　　陰：樹(shù)蔭。

　　(3)結(jié)合注釋?zhuān)瑖L試完整地將全詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。(白天鋤地，夜晚搓麻線，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會(huì)耕地也不會(huì)織布，但也在桑樹(shù)蔭附近學(xué)著種瓜。)

　　4.(播放純音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們伴著這古樸典雅的音樂(lè)，一起有感情地朗讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)展現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面。

　　(1)詩(shī)中先寫(xiě)了哪些人物？(村莊男女)他們?cè)谧鍪裁矗?耘田、績(jī)麻)后面還寫(xiě)了誰(shuí)？(童孫)他們?cè)谧鍪裁矗?學(xué)種瓜)

　　(2)詩(shī)中哪些描寫(xiě)讓你印象深刻？(童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。)為什么？(因?yàn)檫@兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真可愛(ài)。)從哪里看出來(lái)？(小孩子雖然不懂耕織，但也會(huì)學(xué)著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真可愛(ài)，還表現(xiàn)了什么？(農(nóng)家孩子的勤勞好學(xué))

　　5.(出示相關(guān)圖片)你能根據(jù)圖片的提示背誦全詩(shī)嗎？試一試。

　　四、課堂小結(jié)。

　　學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要表達(dá)了什么嗎？(展現(xiàn)了農(nóng)村緊張繁忙的勞動(dòng)生活，主要表達(dá)了對(duì)天真可愛(ài)、勤勞好學(xué)的農(nóng)村兒童的喜愛(ài)和贊美之情。)

　　鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，洋溢著一種平和、寧?kù)o的氣氛。歷來(lái)許多詩(shī)人以描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光著稱，寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇，這樣的詩(shī)，就叫田園詩(shī)。同學(xué)們課下可以繼續(xù)搜集、品讀更多的田園詩(shī)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)怎樣做好預(yù)讀課文呢？

　　第一步，粗讀——掃除障礙

　　預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。

　　只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對(duì)課文的理解。

　　例如：《岳陽(yáng)樓記》中，“浩浩湯湯”中的“湯”(shāng)容易讀錯(cuò)，當(dāng)“水流大而急”講。

　　“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)當(dāng)“昏暗”講，這樣就容易理解了。

　　第二步，細(xì)讀——找出問(wèn)題

　　細(xì)讀就是認(rèn)真細(xì)致地讀。

　　試著分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀，提出疑難問(wèn)題。

　　例如，預(yù)習(xí)《孔乙已》這篇小說(shuō)，文章為什么說(shuō)“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一人呢？”并在句子下面畫(huà)一道線，打上一個(gè)“?”號(hào)，等上課時(shí)，帶著這個(gè)疑問(wèn)用心聽(tīng)老師講解，那時(shí)，會(huì)很快明白的。

　　當(dāng)然，預(yù)習(xí)時(shí)，千萬(wàn)別忘了研讀每課前的“預(yù)習(xí)提示”和“閱讀提示”。

　　“預(yù)習(xí)提示”主要是針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，不要求回答，同時(shí)提出一些字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)去理解和掌握。

　　預(yù)習(xí)可以使同學(xué)們嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，上課時(shí)，老師提問(wèn)，同學(xué)們也能對(duì)答如流了。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)抓住課題理解課文內(nèi)容的閱讀方法。

　　2、學(xué)習(xí)從人物的言行中體會(huì)人物豐富的心理和情感，并聯(lián)系上下文，展開(kāi)合理想象，揣摩人物內(nèi)心。

　　3、理解課題“圣誕蠟燭”的含義，感受科林對(duì)父親的愛(ài)和用實(shí)際行動(dòng)克服困難的頑強(qiáng)毅力，懂得“愛(ài)”能創(chuàng)造“幸�！钡恼嬷B。

　　4、小組合作，進(jìn)行合理的讀寫(xiě)整合訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。

　　重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)抓住課題理解課文內(nèi)容的閱讀方法。

　　2、從人物的言行中體會(huì)人物豐富的心理和情感。

　　難點(diǎn)：

　　1、理解課題豐富的內(nèi)涵既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)

　　2、小組合作，進(jìn)行合理的讀寫(xiě)整合訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：ppt課件、學(xué)生：復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容并做好課前預(yù)習(xí)

　　課時(shí)安排：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

　　1、復(fù)習(xí)課文概況

　　2、檢查課外預(yù)習(xí)情況

　　認(rèn)真讀課文8-22節(jié)，然后簡(jiǎn)要復(fù)述科林是怎么點(diǎn)亮燈塔的。

　　(1)、學(xué)生交流，師隨機(jī)板書(shū)

　　( )點(diǎn)亮燈塔

　　( )搜集煤油

　　( )詢問(wèn)方法

　　(2)、補(bǔ)全板書(shū)

　　二、品讀課文，抓住關(guān)鍵詞及文中含義深刻的句子，理解句子意思，體會(huì)人物豐富的心理和情感。

　　1、詢問(wèn)方法

　　師：科林帶著對(duì)父親的愛(ài)，決定重新點(diǎn)亮為船只導(dǎo)航的燈塔，他去詢問(wèn)了看塔人達(dá)菲先生，認(rèn)真讀課文8——16小節(jié)，仔細(xì)找一找，哪些句子體現(xiàn)了科林急切的心情？用直線劃出。

　　A、根據(jù)學(xué)生交流出示相關(guān)句子

　　B、自由朗讀體會(huì)，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞

　　C、交流，指導(dǎo)朗讀

　　(1) 找尋特點(diǎn)

　　(2) 明確作用

　　(動(dòng)作描寫(xiě)是通過(guò)人物的行動(dòng)、動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。)

　　D、知道人物的語(yǔ)言也是為表現(xiàn)人物內(nèi)心服務(wù)的

　　(1)找尋特點(diǎn)

　　(2)明確作用

　　師：語(yǔ)言描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物的方法，是塑造人物，揭示物性格的重要手段。

　　E、分角色朗讀

　　2、自學(xué)搜集煤油

　　A、學(xué)生自學(xué)：

　　B、集體交流

　　(1)句子出示

　　(2)尋找關(guān)鍵詞

　　(3)明確作用

　　C、根據(jù)提示齊讀，讀出感情

　　3、體會(huì)人物精神品質(zhì)

　　師：科林的成功用達(dá)菲先生的話說(shuō)是創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，你覺(jué)得呢？

　　板書(shū)： 毅力

　　愛(ài)

　　三、學(xué)習(xí)課文第三部分，體會(huì)科林的心情變化，感受科林的幸福。

　　1、師：燈塔終于點(diǎn)亮了，為在濃霧里漂蕩了一周的'漁船照亮了道路。此時(shí)的科林心情如何？會(huì)想些什么呢？

　　出示：聽(tīng)著平安夜的歌聲，看著遠(yuǎn)處經(jīng)過(guò)自己努力點(diǎn)亮的燈塔，科林十分( )心想：( )。

　　2、理解課題中“圣誕蠟燭”的含義。

　　(1)師：有了燈塔的導(dǎo)航，漁船終于靠了岸。燈塔給科林一家?guī)��?lái)了什么？給漁船上所有人，和他們的家人帶來(lái)了什么？帶著問(wèn)題齊讀最后兩個(gè)自然段。 板書(shū)：幸福

　　(2)情境說(shuō)話：圣誕的鐘聲敲響了，雖然科林沒(méi)有點(diǎn)燃那根圣誕小蠟燭，但是他覺(jué)得 因?yàn)?/p>

　　(3)理解課題

　　四、課堂練筆，讀寫(xiě)整合

　　科林是如何搜集到第一杯煤油的？展開(kāi)你的想象，寫(xiě)一寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，揣摩人物心理活動(dòng)。

　　1、小組交流，學(xué)生代表執(zhí)筆

　　2、集體交流，師及時(shí)指導(dǎo)

　　3、及時(shí)修改，再作交流

　　五：小結(jié)作業(yè)布置

　　科林用了三小時(shí)搜集了四桶煤油，前后三小時(shí)科林的心理有些什么變化？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)科林搜集煤油的整個(gè)過(guò)程，注意有詳有略，通過(guò)言行展現(xiàn)人物的內(nèi)心。

　　板書(shū)：

　　( 成功 )點(diǎn)亮燈塔

　　13、科林的圣誕蠟燭( 努力 )搜集煤油

　　( 急切 )詢問(wèn)方法

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)“詞語(yǔ)超市”中的詞語(yǔ)。

　　2．通過(guò)“金鑰匙”的提示，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)描寫(xiě)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的方法。

　　3．積累格言警句。

　　4．讀通、讀熟寓言故事《葉公好龍》，明白它告訴我們的做學(xué)問(wèn)、做人的道理。

　　5．合理想象，以“我學(xué)會(huì)了七十二變”為題續(xù)編故事。

　　教學(xué)時(shí)間

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.教學(xué)語(yǔ)海拾貝以及自主閱讀部分

　　2.圍繞“假如我學(xué)會(huì)七十二變”展開(kāi)豐富想象

　　教具準(zhǔn)備

　　1.詞語(yǔ)卡片

　　2.《論語(yǔ)》相關(guān)資料3.孫悟空的相關(guān)資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詞語(yǔ)超市

　　1．開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)超市中詞語(yǔ)，讀完后集體正音。

　　2．教師強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的字，并強(qiáng)化讀。

　　3．看第二部分的要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)記住這些字形的方法。

　　4．聽(tīng)寫(xiě)第二部分詞語(yǔ)。

　　二、金鑰匙

　　1．讀“讀鑰匙”的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)告訴我們什么寫(xiě)作方法？

　　2．在本單元的課文中代出通過(guò)描寫(xiě)傳神的人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句段。

　　3．試寫(xiě)一段對(duì)話，表現(xiàn)人物不同的性格特征。

　　4．展示對(duì)話，學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　三、格言警句

　　1．出示三個(gè)出自《論語(yǔ)》的格言警句，學(xué)生自讀。

　　2．說(shuō)說(shuō)三個(gè)句子的大概意思。

　　3．小結(jié)三個(gè)句子一般用在哪個(gè)方面，告訴我們什么道理。

　　4．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《論語(yǔ)》的了解。

　　四、自主閱讀

　　1．學(xué)生自讀古文寓言《葉公好龍》，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2．對(duì)照下面的字詞注釋和大意，了解文章的意思。

　　3．《葉公好龍》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

　　4．在我們的生活中，有葉公這樣的人嗎？

　　5．在學(xué)習(xí)上、特長(zhǎng)培訓(xùn)方面，你有沒(méi)有類(lèi)似的情形呢？你學(xué)習(xí)了這則寓言故事受到了什么啟發(fā)？

　　6．寫(xiě)出你讀過(guò)的寓言故事的題目

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：圍繞“假如我學(xué)會(huì)了七十二變”展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)自己可能遇到的人和事，編故事，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

　　教具準(zhǔn)備：孫悟空的相關(guān)資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，在你們美好的心靈世界里一定裝滿了一個(gè)個(gè)美好的愿望，當(dāng)你看到孫悟空變幻無(wú)窮的非凡本領(lǐng)時(shí)，也許會(huì)想，假如我會(huì)七十二變?cè)摱嗪茫划?dāng)你學(xué)習(xí)感到疲倦時(shí)，也許會(huì)想，假如我是一片自由自在的云該多好；當(dāng)你看到病魔奪去一個(gè)人的生命時(shí)，也許會(huì)想，假如我是一名神醫(yī)該多好……讓你的愿望今天就能實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然是不可能的。然而，如果將你的愿望通過(guò)自己的想象和幻想，在自己的作文中成為現(xiàn)實(shí)，是完全可能的。

　　同學(xué)們，你們是否愿意把自己的美好愿望寫(xiě)下來(lái)呢？

　　二、引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟假設(shè)類(lèi)想象作文的寫(xiě)法，教師課前先布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)假設(shè)類(lèi)想象文章，并在瀏覽的基礎(chǔ)上做好摘錄筆記，然后組織課堂討論，提示其規(guī)律。

　　1．課堂討論，激活記憶

　　同學(xué)們，老師布置大家課前搜集、閱讀了有關(guān)假想類(lèi)想象作文，想一想：在你讀過(guò)的這類(lèi)文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象？你從中受到哪些啟發(fā)呢？假想類(lèi)想象作文與一般的寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的文章有什么不同呢？

　　2．歸納小結(jié)，揭示寫(xiě)法

　　教師先組織學(xué)生討論：你認(rèn)為要寫(xiě)好假想類(lèi)想象作文，必須把握哪幾點(diǎn)呢？在組織學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納小結(jié)，并提示以下寫(xiě)法：

　�。�1）根據(jù)自己的愿望，推測(cè)有理有據(jù)，情節(jié)要生動(dòng)有趣。

　�。�2）想象要大膽、合理，推測(cè)有理有據(jù)，情節(jié)要生動(dòng)有趣。

　　（3）所寫(xiě)的'理想中的人或物，都應(yīng)當(dāng)有人的思維和人的行為。要讓他們像人那樣說(shuō)話、做事。

　　三、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)選材

　　1．啟發(fā)談話，開(kāi)拓選材思路

　　同學(xué)們，寫(xiě)假想類(lèi)想象作文，寫(xiě)什么都可以。如果你對(duì)流逝的時(shí)光、對(duì)古老的。歷史有一種“揭開(kāi)謎底”的欲望，你可以把時(shí)光想象成可以倒流；如果你學(xué)習(xí)感到困倦了，你可以把自己想象成一只鳥(niǎo)，一條魚(yú)，一只老鷹……如果你看到一位身患癌癥的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫(yī)……每個(gè)人的興趣受好不同，生活經(jīng)歷不一樣，因此，每一個(gè)人想象的內(nèi)容應(yīng)該是程式各樣、豐富多彩的。

　　2．獨(dú)立選材，分組互議

　　出示題目《假如我會(huì)七十二變》，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、印象將題目審清，然后引導(dǎo)學(xué)生分四小組討論，說(shuō)自己選擇這個(gè)材料的理由。

　　四、扶放結(jié)合，培養(yǎng)能力

　　為了減緩訓(xùn)練的坡度，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，采取“根據(jù)所提供的材料寫(xiě)→獨(dú)立構(gòu)思表達(dá)”這一由扶到放到方法，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

　　1．指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料寫(xiě)假設(shè)類(lèi)想象作文。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的材料獨(dú)立構(gòu)思表達(dá)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)毛筆字

　　教具準(zhǔn)備：毛筆、墨水、紙

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示要寫(xiě)的字，掌握結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生讀一讀

　　2.指名說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)

　　3.指名反饋，教師強(qiáng)調(diào)

　　二、指導(dǎo)寫(xiě)好毛筆字

　　1.教師示范寫(xiě)，學(xué)生觀察

　　2.指名說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)

　　三、集體評(píng)議

　　四、布置作業(yè)

　　選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案9