五年級(jí)下冊(cè)《左公柳》教學(xué)設(shè)計(jì)?
《左公柳》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《左公柳》這篇課文是“赤子情懷”這一單元的第二篇課文，課文通過(guò)對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位10多年前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。
學(xué)情分析：
《左公柳》一課是閱讀課文。文章內(nèi)容豐富，篇幅比較長(zhǎng)，它所在的單元訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解含義深刻的詞句，體會(huì)文章的思想感情。完成這一訓(xùn)練重難的方法就是在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在本課教學(xué)中，我主要采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，通過(guò)找、讀、說(shuō)、演等活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，借助訓(xùn)練激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究“左公柳“名字的由來(lái)。能力目標(biāo)：了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)熱忱。3.情感目標(biāo)：教育學(xué)生要熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)重點(diǎn)句子的.含義和所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、課前準(zhǔn)備
讓我們來(lái)比賽說(shuō)一說(shuō)積累的描寫(xiě)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)。相機(jī)打出在大屏幕上
(幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，為理解課文內(nèi)容做了鋪墊。)
二、細(xì)讀感悟
1今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課左公柳，通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)我們知道課文主要講了左宗棠的哪三件事?
2、出示學(xué)習(xí)指南指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)力排眾議、主動(dòng)請(qǐng)纓部分
(1)、讀學(xué)習(xí)提示、明確學(xué)習(xí)要求
(2)、自讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
(3)、交流重點(diǎn)語(yǔ)句談體會(huì)
(4)、讀描寫(xiě)左宗棠語(yǔ)言的語(yǔ)句，并引導(dǎo)抓住描寫(xiě)他動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)加以體會(huì)。
(5)、展示讀(個(gè)人讀、小組讀、男生讀、男生女生對(duì)讀、師生對(duì)讀等)
(以讀促教，教是為了不教。先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)指南的幫助下完成小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)領(lǐng)悟到方法之后再順勢(shì)讓學(xué)生運(yùn)用此方法進(jìn)行有效的自學(xué)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思考能力，同時(shí)也能訓(xùn)練孩子的自學(xué)能力、理解能力。)
3、引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)力排眾議、主動(dòng)請(qǐng)纓的方法自學(xué)后兩件事。
4、播放課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流
三、總結(jié)升華
1、理解“這哪里是一株普普通通的柳樹(shù)?它分明就是—— ”你還會(huì)怎么填呢?
2、介紹借物喻人
(檢驗(yàn)了學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。)
四、拓展延伸
練習(xí)：你會(huì)用( )來(lái)贊美袁老師。
我要用( )來(lái)贊美( )
(由課內(nèi)延伸到課外，同時(shí)更加明確了什么叫借物喻人。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，又為課后的小練筆、習(xí)作奠定基礎(chǔ)。)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
22 力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓
借物喻人
左 左 熱愛(ài)祖國(guó)
公 ——————宗 抬棺出征 收復(fù)新疆 不屈不撓
柳 棠 堅(jiān)韌頑強(qiáng)
植樹(shù)造林 建設(shè)新疆
六、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
|
|
小組得分 |
個(gè)人得分 |
||
|
教師評(píng)價(jià) |
集體評(píng)價(jià) |
自己評(píng)價(jià) |
小組評(píng)價(jià) |
|
|
炫酷組 |
|
|
|
|
|
飛鷹組 |
|
|
|
|
|
青龍組 |
|
|
|
|
|
烈鷹組 |
|
|
|
|
|
劍鯊組 |
|
|
|
|
|
旋風(fēng)組 |
|
|
|
|
《左公柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)讀者、文本中的不同人物情感的互動(dòng)，在“讀——品——寫(xiě)“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛(ài)國(guó)事跡中受到感染和教育。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解文章重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫(xiě)“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件(抬棺出征的影片、新疆日新月異變化的圖片等)
學(xué)生：查找有關(guān)左宗棠資料。
教學(xué)過(guò)程：
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》�；貞浺还矊�(xiě)了左宗棠幾件事?(教師板書(shū))
(復(fù)習(xí)導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書(shū)來(lái)自于學(xué)生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的自信心，教師還可以通過(guò)板書(shū)的內(nèi)容梳理學(xué)生思路。)
(二)、走進(jìn)文本，體悟情感：
1、研讀“力排眾議”：
(1)“力排眾議”是什么意思?(一個(gè)人竭力排除大家的意見(jiàn)，堅(jiān)持自己的主張)
(2)左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、不屈不撓?請(qǐng)你們從文中找出相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
(3)創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，故事再現(xiàn)：
師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來(lái)演演當(dāng)時(shí)的情景。
“大臣”們闡述不同意見(jiàn)，左宗棠據(jù)理反駁。
師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來(lái)說(shuō)說(shuō)收復(fù)新疆的理由。
(4)指導(dǎo)朗讀。
師總結(jié)：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。
2、過(guò)渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉?(齊讀第七自然段。)(板書(shū)：抬棺出征)
(通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，激發(fā)了學(xué)生興趣，與文本進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體悟文章內(nèi)容。)
3、研讀“抬棺出征”：
(1)自讀有關(guān)段落 ，找出令你感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)字詞圈點(diǎn)評(píng)劃，并說(shuō)一說(shuō)為什么讓你感動(dòng)?
(2)學(xué)生匯報(bào)：
A、“那是一個(gè)令人神傷的夜晚……仍信心百倍。”(左宗棠面對(duì)重重困難，仍信心百倍，足見(jiàn)他的剛毅堅(jiān)韌。)
B、“左宗棠的隊(duì)伍一路西行，浩浩蕩蕩……”
播放“抬棺出征”的影片。
(教師借助影片可以使課文相關(guān)內(nèi)容具體化、形象化，運(yùn)用得當(dāng)，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂(lè)，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。)
師語(yǔ)言?xún)A情：同學(xué)們，你們的臉上寫(xiě)著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來(lái)嗎?指名讀。
a 同學(xué)們，如果你就是左大人，此時(shí)，率領(lǐng)著抬棺隊(duì)伍前行的你正想些什么呢?
b 同學(xué)們，假如你就是西行隊(duì)伍中的一員，你正在想什么呢?
c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書(shū)，你的母親重病在床，，可是面對(duì)凜然前行的左老將軍的背影，面對(duì)這口黑漆漆的棺材，你在想些什么?
d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀——
是左老將軍的悲壯行為打動(dòng)了你，帶著必勝的信心讀——
(3)你覺(jué)得左宗棠是個(gè)怎樣的人?(具有滿腔愛(ài)國(guó)熱忱)
(4)“就是這位年逾花甲的老人……”介紹左宗棠收復(fù)失地，再次激發(fā)學(xué)生情感。
(由于學(xué)生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過(guò)多角度、全方位的角色換位，使學(xué)生全方位地探究文章內(nèi)涵，理解作者的寫(xiě)作意圖。)
4、品讀“植樹(shù)造林”。
(1)指名讀。
(2)這段內(nèi)容哪里讓你感動(dòng)了，小組合作交流。
(3)匯報(bào)“在征戰(zhàn)中，他深感茫茫戈壁……”
(4)師總結(jié)：補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”(出課件，學(xué)生齊讀)，沒(méi)想到看到的卻是片片樹(shù)林，寫(xiě)出了：“新栽柳樹(shù)三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩(shī)句。(出課件，學(xué)生齊讀)除了種樹(shù)，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績(jī)遺澤至今。
5、小結(jié)：學(xué)到這，我們從左宗棠力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓;抬棺出征，收復(fù)新疆;植樹(shù)造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強(qiáng)烈地感受到什么?(愛(ài)國(guó)情、赤子心)
(三)揭示寫(xiě)法，升華情感：
1、課件出示圖片“左公柳”
師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么?
看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么?
引讀第十四自然段：聽(tīng)完左公柳名字背后的故事，我們?cè)俅文＿@哪里是一株普普通通的柳樹(shù)?它分明就是——
(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺(jué)內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。)
2、再來(lái)看課題，這篇文章僅僅是在寫(xiě)柳嗎?(寫(xiě)人)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：既指生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
這種寫(xiě)法叫“借物喻人”，課文中哪句話最能體現(xiàn)這種寫(xiě)法?
(四)總結(jié)談話，布置作業(yè)：
(1)左公雖去，道柳尚在。這柳樹(shù)承載而且延續(xù)了左公及愛(ài)國(guó)將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。
(2)布置作業(yè)：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
左公柳
力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓
抬棺出征 收復(fù)新疆 愛(ài)國(guó)熱忱
植樹(shù)造林 建設(shè)新疆