四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一枝白玫瑰》教學(xué)反思范文
《一枝白玫瑰》是第八單元第二篇課文，一個(gè)美麗的題目卻講了一個(gè)催人淚下的故事。一個(gè)小男孩想給死去的妹妹買圣誕禮物洋娃娃，可售貨員告訴他錢不夠，當(dāng)“我”了解了小男孩的母親也即將死a去時(shí)，憐憫之心讓 “我”做出了暗中幫助小男孩的決定。
《一枝白玫瑰》教學(xué)反思范文【1】
第一次讀這篇課文時(shí)，我就被作者細(xì)膩而有感染力的語(yǔ)言感動(dòng)了，尤其在讀到小男孩說(shuō)：“我告訴爸爸，讓他請(qǐng)媽媽先別走，等我從商場(chǎng)回來(lái)再走�！毙∧泻⑻统鲆粡堈掌^續(xù)說(shuō)：“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我了。我非常愛(ài)我的媽媽，但愿她不要離開(kāi)我。但是爸爸說(shuō)她可能真的要跟妹妹在一起了�！蔽已劭魸駶�(rùn)了，但學(xué)生的朗讀卻是一個(gè)音調(diào)，毫無(wú)感情。我知道，學(xué)生并沒(méi)有讀懂這篇課文，沒(méi)有感受到語(yǔ)言的力量。怎么把我心中的感受到的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到并引起他們的共鳴呢？我陷入了思考。
通過(guò)閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)本文主要以對(duì)話傳遞了一份感動(dòng)。所以我設(shè)計(jì)以朗讀作為本課的主線貫穿始終。首先我讓學(xué)生分別找到小男孩和“我”的話，接著讓學(xué)生分別揣摩小男孩和“我”對(duì)話前的動(dòng)作，表情，語(yǔ)氣等。例如：他仰著小腦袋，問(wèn)售貨員；小男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭發(fā)里；他的眼神更加悲傷了。從仰著頭，可以看出是什么？除了仰著小腦袋，小男孩還會(huì)做什么動(dòng)作呢？這樣的問(wèn)題，使這個(gè)年紀(jì)和課堂學(xué)生相仿的的小男孩，立刻和同學(xué)們之間拉近了距離。
“是呀，你們和這個(gè)男孩年紀(jì)差不多，男孩回到家，會(huì)迎來(lái)媽媽送的一碗熱湯水，飯桌上有你最愛(ài)吃的菜，晚上媽媽會(huì)和一起泡腳，給你擦腳。可是這個(gè)人再也沒(méi)有了。小男孩是怎么說(shuō)的？”我接著讀出課文的句子：“我想讓媽媽帶上我的照片——”讀著讀著我的聲音嘶啞了，感情投入的學(xué)生已經(jīng)留下了淚水。我順勢(shì)請(qǐng)一位已經(jīng)哭的同學(xué)讀課文，她站起來(lái)，哽咽著讀完了句子“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我了。我非常愛(ài)我的媽媽，但愿她不要離開(kāi)我。但爸爸說(shuō)她可能真的要跟妹妹在一起了�！甭�(tīng)著她動(dòng)感情的朗讀，更多的同學(xué)受到感動(dòng)，紛紛留下傷心的淚水。大家都體會(huì)到小男孩的傷心。
“文中的‘我’也感受到了，所以他有‘那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)’這樣的心里想法，可是后來(lái)卻寫‘那男孩跟這事有關(guān)’，是不是前后矛盾？”我提出閱讀芳草地的問(wèn)題，學(xué)生感受到“我”的想法，很快的回答出來(lái)原因。
情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的催化劑，不容忽視。尤其在語(yǔ)文課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)提高語(yǔ)文課堂的效率事半功倍。
《一枝白玫瑰》教學(xué)反思范文【2】
本次學(xué)術(shù)節(jié)交流活動(dòng)，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，我選擇的課文是《一枝白玫瑰》。中年段的課文中，有些是以第一人稱來(lái)記敘的。要理解這類文章，就要讓學(xué)生關(guān)注作者的情感變化及產(chǎn)生這種變化的原因。因此在教學(xué)中，先讓學(xué)生在文中找出能感受的作者心情變化的語(yǔ)句。以這條情感線索貫穿課堂，展開(kāi)教學(xué)。
一、以情感線索訓(xùn)練學(xué)生概括能力。
在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“我”對(duì)小男孩產(chǎn)生好奇的原因的同時(shí)訓(xùn)練其概括的'能力。備課時(shí)，考慮到本班學(xué)生的表達(dá)水平，我將“我看到（ ），聽(tīng)到（ ），是我感到好奇�！边@一句式用投影打出輔助學(xué)生的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句后能較為透徹的理解。
二、以情感線索教給讀書(shū)方法。
本篇課文中有些語(yǔ)句離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如“她已經(jīng)和上帝在一起了”、“媽媽也要去了”等語(yǔ)句。為了幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，教給其“批注”的讀書(shū)方法。試圖利用這個(gè)手段幫助學(xué)生理解男孩的妹妹去世，媽媽生命垂危。在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生感悟小男孩的可憐、善良和天真。
三、以情感線索指導(dǎo)朗讀。
在學(xué)生理解事情的始末后，配音樂(lè)引讀課文的關(guān)鍵處。對(duì)文章進(jìn)行梳理并借此渲染情感，讓學(xué)生在讀中悟情，以情促讀。此環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生的情感被激發(fā)。
反思整節(jié)課，感覺(jué)在教授“批注”方法這一環(huán)節(jié)時(shí)并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生理解了文中小男孩妹妹去世和他媽媽生命垂危后，并沒(méi)有對(duì)“我再也忘不掉那個(gè)男孩”進(jìn)行情感體悟，個(gè)別學(xué)生仍不理解小男孩為什么“興奮”。如果在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將第2節(jié)和第3節(jié)的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生充分利用批注的方法研讀相關(guān)語(yǔ)句，理解這個(gè)小男孩的“可憐”、“天真”、“善良”，將會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。具體可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：讀讀課文第2、3節(jié)，說(shuō)說(shuō)小男孩給你留下了什么印象，用批注的方法在文中相應(yīng)的地方標(biāo)出；接著給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間；最后引導(dǎo)學(xué)生交流。
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