四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《永生的眼睛》教學(xué)實(shí)錄
課前聊天：
師：說(shuō)一說(shuō)剛才從咱們薄校長(zhǎng)的介紹當(dāng)中知道我是什么人?
生：是個(gè)名師。
師：是個(gè)名師，(指墻上橫幅)怪不得這里寫(xiě)著“名師公開(kāi)課”。名師是什么老師?
生：是有名的老師。
師：有名字的老師吧?(學(xué)生笑)
生：是非常著名的老師。
師：錯(cuò)了，我不這樣理解，我叫陳金銘，你看里面有個(gè)“銘”，再一個(gè)呢，有名字的老師不就是名師嗎?是不是這樣啊。
師：有沒(méi)有想問(wèn)問(wèn)老師什么問(wèn)題的?愿意跟老師聊幾句的有沒(méi)有?(學(xué)生沉默片刻)心里很多話想要對(duì)老師講，想要對(duì)老師問(wèn)，看來(lái)是想好再說(shuō)。(發(fā)過(guò)言的一學(xué)生舉手)
生：你為什么不愿意有名呢?
師：我就是沒(méi)有名啊!當(dāng)然名字中有一個(gè)。(學(xué)生笑)
生：老師，你為什么這樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)呢?
師：熱愛(ài)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，你熱愛(ài)嗎?
生：熱愛(ài)。
師：你看我們倆一樣，是好朋友吧?你叫?
生：陳鵬。
師：還是我們當(dāng)家呢!他也姓陳。很好，我為你敢發(fā)言感到高興。
師：像這樣介紹我們自己可以嗎?你是哪里人?在哪里上學(xué)?叫什么名字?讓我們都認(rèn)識(shí)你，好不好?(指向一個(gè)舉手的男孩)哦，這個(gè)男孩。這個(gè)角落的男孩啊，他發(fā)出了最勇敢的聲音。
生：我叫李國(guó)瑞。是金翰學(xué)校四年級(jí)五班的學(xué)生。
師：太棒了，李國(guó)瑞，象征咱們國(guó)家瑞氣呈祥啊。這名字很棒，學(xué)習(xí)也很棒吧?(生點(diǎn)頭)也很棒，太好了——誰(shuí)再介紹一下?你姓甚名誰(shuí)啊?
生：我叫劉寒，也是金翰學(xué)校的學(xué)生。
師：哦，看來(lái)不是別的地方的學(xué)生。金翰學(xué)校的學(xué)生很聰明。
生：我叫黃金杰，我是金翰小學(xué)校四年級(jí)五班的一名學(xué)生。
師：講得很好，講得非常清楚，就像她這樣。來(lái)，再講一講，誰(shuí)講?
生：我叫陳海盈，是陳莊鎮(zhèn)金翰學(xué)校四年級(jí)五班的一名學(xué)生。
師：你看，她和我也是當(dāng)家，我們當(dāng)家講得很完整。
師：其他同學(xué)呢?就不想讓老師認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)?
生：我叫王海龍，是金翰小學(xué)的一名學(xué)生。老師你幾歲了?(學(xué)生哄堂大笑)
師：我心理年齡可能跟你差不多，我的生理年齡是30歲。(學(xué)生笑)(轉(zhuǎn)向一用筆計(jì)算的學(xué)生)你在算什么?在算是不是比你老爸還要小一點(diǎn)?(學(xué)生大笑)那你應(yīng)該管我叫什么?(生：叔叔)來(lái)，叫一聲。生笑著叫“叔叔”。
師：其他同學(xué)，你們還可以管我叫什么?(生：老師)叫一聲。(生齊：老師)很親切，我們可以上課了嗎?(生：大聲回答“可以”)好，我們上課。
板塊一：
師：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，伸出手跟老師寫(xiě)課題。(板書(shū)課題)來(lái)，我們一起讀一下。(學(xué)生有點(diǎn)唱讀)讀得干脆一點(diǎn)。預(yù)備——讀!(學(xué)生再讀課題)這次比剛才好了。可是，我聽(tīng)著有點(diǎn)惡狠狠的感覺(jué)，能不能讀得輕柔一點(diǎn)兒。預(yù)備——齊!(這次學(xué)生讀得比較好)(師伸出大拇指)你看我們同學(xué)多聰明，馬上學(xué)會(huì)了。
師：我了解了解，課前預(yù)習(xí)你做了什么?
生：我讀了五遍左右的書(shū)。
師：這個(gè)孩子會(huì)講話，沒(méi)有確定是五遍，講了一個(gè)左右——四遍可以，六遍也行。掌聲送給她——她會(huì)講話。能讀五遍書(shū)不簡(jiǎn)單，說(shuō)一說(shuō)你讀了幾遍?
生：(一時(shí)語(yǔ)塞)
師：請(qǐng)講，沒(méi)有超過(guò)五遍也不要緊。
生：也是五遍左右。
師：也很好。你讀了幾遍?
生：我讀了七遍左右。
師：比他還厲害。有沒(méi)有讀兩遍的?舉手!(無(wú)人)讀三遍的?(無(wú)人)讀四遍的?(幾個(gè)學(xué)生)讀一遍的舉手!(無(wú)人，學(xué)生小聲笑)讀五遍的舉手!(十幾個(gè)人)讀六遍的呢?(十幾個(gè)人)哦，我知道了，看來(lái)大家多數(shù)是讀了五遍左右。讓我們來(lái)看一看這課當(dāng)中的字詞認(rèn)識(shí)了沒(méi)有，我來(lái)檢查檢查。(出示投影)認(rèn)識(shí)這個(gè)詞的舉手——那個(gè)女生。
生：(小聲)角膜。
師：大點(diǎn)聲?(學(xué)生重讀)來(lái)一起讀。(學(xué)生還是有點(diǎn)唱讀)要干脆一點(diǎn)兒，預(yù)備讀。(學(xué)生重讀)很好。誰(shuí)知道“角膜”是什么?
生：(指向眼睛)這里。
師：這個(gè)地方?這是眼袋啊。(學(xué)生大笑)
生：(小聲議論。)
師：指恐怕不好指，能不能用話來(lái)講一講哪里是角膜，有人能講嗎?(學(xué)生小聲說(shuō)“眼球”?)眼球可不是角膜。(學(xué)生笑)角膜是什么呢?是在我們眼球上面的一層無(wú)色的透明的膜。(一生插：起保護(hù)作用)對(duì)，這層膜起著保護(hù)作用。就像我們照相機(jī)的快門(mén)，剛才老師給我們照相看見(jiàn)沒(méi)有，如果沒(méi)有這個(gè)快門(mén)能不能照?(生接：不能)對(duì)，如果我們?nèi)说难劬](méi)有角膜，我們就會(huì)怎么樣?
生：看不見(jiàn)。
師：對(duì)，這就是角膜的作用。明白了?好，請(qǐng)坐!看下一個(gè)詞。
生：摯愛(ài)。
師：一起讀。(學(xué)生扯著嗓子大聲齊讀)讀得輕柔一點(diǎn)——齊讀啊，不見(jiàn)得聲音那么高，整齊就可以了。來(lái)，預(yù)備讀。(學(xué)生讀得聲音低沉)唉，別那么低啊，自然的聲音最好聽(tīng)了，來(lái)，讀。(這次學(xué)生讀得較好)
師：非常好。我想問(wèn)一問(wèn)，你摯愛(ài)的人都有誰(shuí)?
生：我的媽媽、爸爸、奶奶、爺爺。
師：看來(lái)媽媽跟你最親、最近，把她放在第一位了。是吧?你說(shuō)(指向另一名學(xué)生)。
生：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、姥姥、姥爺、叔叔、阿姨。
師：唉呦，你還要往下說(shuō)好多�？磥�(lái)都是我們最親、最近的人，是吧?請(qǐng)坐。那這個(gè)詞跟熱愛(ài)有什么區(qū)別?(學(xué)生思考)一般我們說(shuō)熱愛(ài)，是熱愛(ài)什么?
生：熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
生：熱愛(ài)祖國(guó)。
生：熱愛(ài)大自然。
生：熱愛(ài)勞動(dòng)。
師：熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
生：熱愛(ài)家庭。
師：那么這兩個(gè)詞有什么區(qū)別呢?
生：(思考后)熱愛(ài)是喜歡某個(gè)東西，可是摯愛(ài)總是和誰(shuí)最親密。
師：我們一起讀一遍。(生齊讀)非常好，自然的聲音�？聪旅孢@個(gè)詞。
生：(紛紛舉手)。
師：最后邊那女同學(xué)。
生：給予(把“予”讀成第四聲，聽(tīng)到有同學(xué)喊“錯(cuò)了”，馬上又糾正了。)
師：她會(huì)學(xué)習(xí)——聽(tīng)見(jiàn)下面同學(xué)有糾正的聲音馬上改了，你再讀一遍。
生：(這次讀成“機(jī)遇”)。
師：這次又改錯(cuò)了。(學(xué)生笑)再讀一遍。
生：給予。(這次讀對(duì)了)
師：我們一起讀。(生齊讀)
師：“給予”這個(gè)“給”是個(gè)——(生接:多音字)還讀什么?(生齊讀：給)用“給”組詞組什么?(生接：給你)你心胸多么寬廣——給我什么?(生：小聲說(shuō)：不知道)給我一個(gè)微笑就可以了。(學(xué)生微笑)看下面一個(gè)詞，看清楚了。(沒(méi)學(xué)生舉手)這個(gè)詞不好讀，來(lái)——同學(xué)(指向舉手的學(xué)生)。
生：振聾發(fā)聵。
師：讀得很好，再響亮地讀一遍。(生大聲讀)一起讀。(生有點(diǎn)唱讀)又不是自然的聲音了，一起讀。(生齊讀，有進(jìn)步)很好，看這個(gè)。
生：溘然長(zhǎng)逝。
師：一起讀。(生齊讀)下面這個(gè)——
生：天壤之別。
師：一起讀。(生齊讀)自然的聲音，不要喊，好吧?預(yù)備讀。(生齊讀)再來(lái)一遍。(生齊讀)有人知道“天壤之別”的意思嗎?你說(shuō)。
生：相差很大。
師：相差很大是多大?(生一起接：天和地那么大)天和地那么大的差別啊!
【開(kāi)篇不求先聲奪人，但求扎扎實(shí)實(shí)!這是我在讀這個(gè)課案的第一印象。公開(kāi)課教學(xué)中，很多老師往往因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)難以出彩，或故意回避，或蜻蜓點(diǎn)水。但在金銘的課堂上，我們看到，他不怕別人說(shuō)他的開(kāi)頭實(shí)在“老土”，也不怕接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有可能來(lái)不及完成，他花了比較多的時(shí)間,進(jìn)行生字詞語(yǔ)的教學(xué)�；蛘簦蜥屃x，或熱情鼓勵(lì)學(xué)生，或隨機(jī)糾正錯(cuò)誤，一絲不茍、有板有眼。“人生聰明識(shí)字始”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也當(dāng)從識(shí)字開(kāi)始。識(shí)字學(xué)詞，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大要義.試問(wèn)連生字詞語(yǔ)都沒(méi)有讀準(zhǔn)確，還學(xué)什么課文?當(dāng)然，金銘并沒(méi)有像低年級(jí)識(shí)字那樣去教，而是根據(jù)中年年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和閱讀課文的要求,精心設(shè)計(jì)過(guò)的。我為金銘的扎實(shí)、樸實(shí)教風(fēng)叫好!】
師：生字詞學(xué)得不錯(cuò)�？磥�(lái)，同學(xué)課前讀了五遍左右，沒(méi)有白讀。不過(guò)我要告訴你，你知道陳老師讀了多少遍嗎?
生：10遍。
師：不對(duì)(搖頭)。
生：20遍。
師：差不多。
生：25遍。
生：20遍左右。
[這里的對(duì)話似可以更簡(jiǎn)潔些,包括前面問(wèn)及學(xué)生讀書(shū)的遍數(shù)!]
師：左右，你講的很不錯(cuò)——陳老師讀了30遍不到，20遍多，為什么讀這么多遍?我越讀越覺(jué)得讀書(shū)很有意思。古人說(shuō)：“讀書(shū)切戒太慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)�！弊x書(shū)不要匆匆地讀幾遍就放下了。現(xiàn)在我們打開(kāi)書(shū)，把書(shū)再讀一遍，看一看這篇文章寫(xiě)的一件什么事。開(kāi)始讀吧。
(生自由讀課文：7分鐘左右)。
板塊二：
師：好，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)已經(jīng)讀第二遍了。來(lái)，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么事啊?一兩句話都可以。我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)很會(huì)思考——你說(shuō)。
生：寫(xiě)了捐贈(zèng)眼睛的事。
師：誰(shuí)捐贈(zèng)眼睛啊?
生：琳達(dá)?里弗斯先生。
師：琳達(dá)?里弗斯先生啊?(學(xué)生小聲說(shuō)“不對(duì)”)同意嗎?
生：不同意。
生：琳達(dá)?里弗斯的女兒捐贈(zèng)。
師：還有誰(shuí)啊?
生：還有琳達(dá)
師：琳達(dá)捐了嗎?(生：沒(méi)有)你補(bǔ)充。
生：她的父親。
師：課文圍繞琳達(dá)一家人準(zhǔn)備或已經(jīng)捐贈(zèng)角膜，(插：不是眼睛。)角膜的事情，寫(xiě)了這篇文章。我想問(wèn)一問(wèn)：文中人物有琳達(dá)、琳達(dá)的父親、母親，還有誰(shuí)?(板書(shū)人物姓名)
生：還有琳達(dá)的女兒。
師：她的女兒叫什么?
生：(齊說(shuō))溫迪。
師：外國(guó)人的名字和我們中國(guó)人不一樣。(指剛才一位同學(xué))王海龍，海中一條龍，名字多好記。外國(guó)人的名字是音譯的，不好記。我們一起讀一讀。
生：(齊讀)琳達(dá)、溫迪。
【這個(gè)板塊的作用是初讀課文,整體感知。金銘花了7分鐘時(shí)間讓孩子們讀課文，這是需要勇氣的'!一節(jié)課40分鐘甚為寶貴，課堂伊始的7分鐘，教師本來(lái)可以做很多事情，很多教師會(huì)用這七分鐘時(shí)間做不少吸引聽(tīng)課老師的眼球的事。而金銘只做了一件事——讓學(xué)生在一旁讀書(shū)7分鐘___讓臺(tái)下老師干等了7分鐘。金銘太“目中無(wú)人”了!果真“目中無(wú)人”乎?非也，這恰恰是金銘“目中有人”的表現(xiàn)。金銘深知，課堂是學(xué)生的課堂，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只要學(xué)生需要，哪怕冷落老師們?cè)俣嗟臅r(shí)間也是值得的。反觀當(dāng)下的語(yǔ)文課，上課者大概太在乎臺(tái)下老師的感受，課堂始終處于一種滿負(fù)荷狀態(tài)，一片喧騰，熱鬧無(wú)比，學(xué)生很難有整塊時(shí)間潛心會(huì)文。前不久的第六屆青年教師閱讀教學(xué)大獎(jiǎng)賽上，默讀的嚴(yán)重缺席，就是明證。金銘卻偏不怕“得罪”聽(tīng)課老師，他不避諱冷場(chǎng)，讓孩子們讀足7分鐘的課文!我以為這絕不是隨意為之，實(shí)乃有意而為。我想，大概金銘是想讓學(xué)生通過(guò)與文本的密切接觸，從整體上去把握課文，進(jìn)而獲得一個(gè)總體的印象吧。另外，金銘在整體感知的過(guò)程中，將外國(guó)人的名字音譯的特點(diǎn)進(jìn)行”順手捎帶”，并指導(dǎo)學(xué)生讀正確，這是方法的指點(diǎn)!】
板塊三：
師：琳達(dá)跟琳達(dá)的父親、母親，還有琳達(dá)的女兒溫迪，他們對(duì)捐贈(zèng)角膜這件事情態(tài)度一樣不一樣呢?
生：不一樣。
師：這種認(rèn)識(shí)上的不一樣，或者截然相反的認(rèn)識(shí)，用剛才學(xué)過(guò)的一個(gè)詞就叫——(生接：天壤之別)天壤之別，是吧?我們來(lái)看一看琳達(dá)和她的父親有什么天壤之別?我們看文章1——3節(jié)，誰(shuí)愿意讀給大家。(學(xué)生紛紛舉手)很多同學(xué)都愿意讀書(shū)。讀書(shū)真好，(指向一名男生)你來(lái)讀給大家。
【抓住“天壤之別”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，這是本課由整體感知到細(xì)讀文本的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。金銘抓住了這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，誠(chéng)如他自己說(shuō)的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”!“天壤之別”是解讀文本的一把鑰匙，有了這把鑰匙，這個(gè)文本就被打開(kāi)了。老實(shí)說(shuō)，這么長(zhǎng)的一篇課文，如果老師還是一段一段往下教，非要教個(gè)三節(jié)課不可!因此，抓關(guān)鍵詞入課，還是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的一個(gè)高招。而關(guān)鍵詞在哪里?關(guān)鍵詞就像珍珠一樣散落在草叢中，需要教師去發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就是鉆研文本的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)這樣的關(guān)鍵詞，顯然需要智慧和耐心的。】
師：你叫什么名字?(生：李元豐)李元豐，我們看李元豐讀得能不能讓我們感覺(jué)到琳達(dá)的態(tài)度是怎么樣的?好嗎?能讓我們聽(tīng)出來(lái)就成功了，有信心嗎?(生點(diǎn)頭)好，開(kāi)始。
(生讀課文：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。下午……)(學(xué)生唱讀并有點(diǎn)斷斷續(xù)續(xù)的)
師：(打斷學(xué)生)等一等，我感覺(jué)他不像讀書(shū)，像什么呢?
生：像念經(jīng)。(學(xué)生大笑)
師：像念經(jīng)?當(dāng)然比念經(jīng)要好，但是感覺(jué)讀書(shū)不能這樣讀，怎么讀呢?聽(tīng)老師讀一讀好嗎?
(師有感情地范讀課文：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。)
師：你聽(tīng)老師在讀的時(shí)候跟說(shuō)話是不是一樣的?讀書(shū)要和說(shuō)話一樣，好嗎?來(lái)，再讀。
(生重讀：我終生難忘1965那個(gè)炎熱的夏日，年僅36歲的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命。)
(這次這名學(xué)生讀得很有進(jìn)步，不再斷斷續(xù)續(xù)的)
師：好，就讀到這里。大家聽(tīng)，是不是比剛才要——(生接：好)所以應(yīng)該把掌聲送給他。(學(xué)生鼓掌)這就是進(jìn)步啊!再往下讀。
(生接著讀：下午晚些時(shí)候，一位警官……)
師：糾正“而征求父親的意見(jiàn)”把調(diào)子往下降，不要往上走，那就像說(shuō)話一樣了，平時(shí)我們說(shuō)話的時(shí)候是不是往下走的?你能說(shuō)“今天你吃飯了嗎?”(語(yǔ)調(diào)上揚(yáng))我們這樣說(shuō)：“今天你吃飯了嗎?”(正確的讀法)——明白了?往下讀。
生：接著讀。
(師糾正：“居然、給予”。)
師：從他讀的第一小節(jié)當(dāng)中你感覺(jué)琳達(dá)怎樣的表現(xiàn)?
生：生氣了。
師：她生氣了，我再請(qǐng)一位同學(xué)往下讀。(指向剛才讀課文的學(xué)生)你呢，可以向他學(xué)一學(xué)，好不好?(生點(diǎn)頭)你推薦吧。讓好朋友幫幫你。(生指一姓郭同學(xué))誰(shuí)是小郭老師?(學(xué)生在下面小聲說(shuō))郭玉成老師?好，你聽(tīng)他讀，你看是不是他讀的時(shí)候是不是也是唱，像念經(jīng)呢?念經(jīng)很不好。
生：讀課文第二自然段。(學(xué)生讀得很流利)
師：他讀得和你一樣嗎?(生佩服得搖頭)你再來(lái)讀一讀第三自然段。讓小老師先坐下。
生：讀課文第二自然段。
師：我看他很會(huì)學(xué)習(xí)，待會(huì)再來(lái)讀，有信心讀好嗎?(生點(diǎn)頭)太棒了，我們從剛才兩位好朋友的讀中你感到琳達(dá)是怎樣的態(tài)度呢?
生：非常的生氣。
師：如果我們用文中的一個(gè)詞來(lái)形容琳達(dá)的表現(xiàn)，可以選哪一個(gè)詞?
生：含著淚水。
師：這是她的理解，你呢?
生：哭喊。
師：哭喊，來(lái)你把這句話讀一讀。
生：讀：“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽?”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：同學(xué)們，我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說(shuō)，不是哭叫，而是哭喊呢?為什么?
【“字字未忽宜，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”!語(yǔ)文的味道，就是這樣品出來(lái)的。這品析，是對(duì)語(yǔ)義細(xì)微差別的辨析，是引領(lǐng)孩子走進(jìn)人物心靈的抓手。對(duì)詞語(yǔ)的細(xì)細(xì)玩索，應(yīng)該成為語(yǔ)文課的一道亮麗風(fēng)景!】
生：因?yàn)橛谩翱藓啊备鼙憩F(xiàn)琳達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。
師：你在家里對(duì)自己的爸爸媽媽喊嗎?喊不喊?喊會(huì)被認(rèn)為什么?(生：不禮貌)大人一聽(tīng)，你看這個(gè)孩子“嗷嗷”直喊，會(huì)認(rèn)為咱們沒(méi)有禮貌�，F(xiàn)在琳達(dá)竟然哭喊，你可以看出琳達(dá)怎么樣?(生：非常氣憤)來(lái)，你把這種氣憤讀一讀。
【聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，將之放在生活的大背景中理解，詞語(yǔ)便活了!】
生：讀“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽?”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：好，我們一起來(lái)讀。
生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽?”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去�！�
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把這種哭喊讀出來(lái)。
生：讀。
師：很好，“我沖著爸爸哭喊”預(yù)備齊。
生：齊讀：“你怎么能這樣讓他們這樣對(duì)待媽媽?”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：琳達(dá)對(duì)待捐贈(zèng)的反應(yīng)是——哭喊(板書(shū))。那么父親是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)自由讀一讀第四小節(jié)，看一看用文中的詞來(lái)形容父親的態(tài)度可以選哪一個(gè)?
(生：自由讀課文第四小節(jié)。)
師：來(lái)，女同學(xué)，你說(shuō)。
生：讀“琳達(dá)，他平靜地說(shuō)……”
師：停，用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)父親的態(tài)度。
生：平靜。
師：平靜是什么意思呢?
生：非常地冷靜。
師：冷靜——你說(shuō)。
生：不急躁。
師：不急不躁。父親平靜地說(shuō)——他面對(duì)女兒的哭喊平靜地說(shuō)——為什么父親能平靜地說(shuō)?(學(xué)生一時(shí)沉默)還要從第四小節(jié)中找依據(jù)，他為什么平靜地說(shuō)?
(學(xué)生思考)
生：“很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：他為什么能平靜地說(shuō)?
生：因?yàn)樗X(jué)得自己是做了一件好事。
師：從那些詞中你能看出?
生：從“很久以前”。
生：是，我從“很久以前”能看出他們?cè)缇痛蛩阕约核篮缶璜I(xiàn)角膜。
師：父親和母親早就商量好了，死后要捐贈(zèng)器官，父親面對(duì)女兒的呼喊才能如此地平靜。請(qǐng)你把這段話——用平靜的語(yǔ)氣把這段話再讀一讀。
生：讀“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：非常好。同學(xué)們，捐贈(zèng)器官這樣一件重要的事，父親卻認(rèn)為是平平常常，理所應(yīng)當(dāng)，很平靜，這是一種——(生：很偉大)是啊，這是一種很偉大的表現(xiàn)啊!來(lái)，我們用平靜的語(yǔ)氣來(lái)把這種偉大讀出來(lái)。預(yù)備齊。
生：齊讀：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
師：很好，父親是平靜，琳達(dá)是哭喊。我想問(wèn)一問(wèn)：父親和琳達(dá)在“天壤之別”當(dāng)中誰(shuí)的表現(xiàn)是“天”?誰(shuí)的表現(xiàn)是“壤”?
生：父親是“天”，琳達(dá)是“壤”。
【這是第一個(gè)回合的“天壤之別”，一個(gè)“哭喊”、一個(gè)“平靜”，多么鮮明的對(duì)比。教師引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀，進(jìn)而體察人物豐富的內(nèi)心世界，為深入感悟文本打下了基礎(chǔ)�！�
師：我再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，琳達(dá)她愛(ài)自己的父親嗎?
生：愛(ài)!
師：父親他愛(ài)自己的妻子嗎?
生：愛(ài)!
師：兩者都是愛(ài)，怎么會(huì)有天壤之別?這個(gè)問(wèn)題需要好好想一想。(學(xué)生思考)(師用商量的語(yǔ)氣)兩個(gè)人商量商量，交換交換看法?
生：(小聲討論。)
師：好，同學(xué)們，琳達(dá)愛(ài)母親，父親也愛(ài)自己的妻子，兩者的愛(ài)為什么會(huì)有天壤之別?
生：因?yàn)樗麄兊膼?ài)很不一樣。
師：怎么不一樣?
生：因?yàn)榱者_(dá)是不舍得，她父親是讓自己的妻子……(語(yǔ)塞)
師：沒(méi)講清楚，心中有話沒(méi)講清楚，是不是?
生：琳達(dá)她是愛(ài)母親，所以她不讓爸爸捐母親的角膜;爸爸也是愛(ài)妻子的，他卻要捐。
師：也就是愛(ài)的方式不一樣，往下想——怎么不一樣呢?你說(shuō)。
生：因?yàn)榱者_(dá)不舍得讓醫(yī)生肢解自己的母親，但是琳達(dá)的父親認(rèn)為如果他的妻子的眼角膜能幫助別人，這樣他的妻子死得有意義。
師：琳達(dá)想的是誰(shuí)啊?
生：自己的感受。
師：“媽媽完整地來(lái)，也應(yīng)該完整地去。”——是自己的感受。父親想的是誰(shuí)呢?(生接：別人)你說(shuō)。
生：是兩個(gè)人。
師：是兩個(gè)人?——是什么?(生接：是盲人)是盲人，是他人。只想自己——這個(gè)愛(ài)是“壤”;父親想到了別人，幫助了別人——這種愛(ài)是“天”。只想自己——那種愛(ài)我們可以管它叫“小愛(ài)”，那么父親那種愛(ài)呢?不但愛(ài)自己的家人，還愛(ài)別人——那叫(生齊)：“大愛(ài)”。來(lái)，我們一起再來(lái)讀一讀父親的大愛(ài)之言吧!預(yù)備齊。
生：齊讀：“你能給予他人的(師打斷：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還讀“ɡěi”呢，重讀)你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的�！�
【我為這一環(huán)節(jié)喝彩!”天壤之別”的背后，藏著“愛(ài)”——深深的夫妻之愛(ài)和母女之愛(ài)——這是一種摯愛(ài)。不一樣的是“小愛(ài)”和“大愛(ài)”。這一點(diǎn)，很容易被學(xué)生所忽略。在這個(gè)片段的教學(xué)中，金銘從文本表層深入內(nèi)核，挖掘出了藏在字里行間的意義。金銘在看起來(lái)并不深?yuàn)W的地方，設(shè)置了一個(gè)沖突：“琳達(dá)愛(ài)母親，父親也愛(ài)自己的妻子，兩者的愛(ài)為什么會(huì)有天壤之別?”孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題，再次走進(jìn)了文本。于是，在老師的指導(dǎo)下，孩子們理解了文字背后藏著的東西。文本的嶄新意義，從師生的心靈深處生長(zhǎng)了出來(lái)!】
師：在文中，除了父親跟琳達(dá)的愛(ài)有天壤之別，還有誰(shuí)跟琳達(dá)的愛(ài)也有天壤之別?
生：琳達(dá)的女兒。
師：琳達(dá)的女兒是吧，來(lái)，你把文中第八小節(jié)讀一讀。
生：讀第八自然段。
師：好，讀到這可以了，讀到這溫迪的表現(xiàn)已經(jīng)出來(lái)了，她——(生齊接：熱淚盈眶)走過(guò)去——(生接：緊緊地?fù)肀夤?可見(jiàn)溫迪怎么樣呢?
生：非常高尚。
生：可見(jiàn)溫迪被外公感動(dòng)。
師：好，感動(dòng)——她理解了。來(lái)，你和老師讀后面的話，你來(lái)讀溫迪的話，好不好?
師生分角色讀：
生：媽咪，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。
師：這令你驕傲嗎?
生：當(dāng)然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎?我死后，也學(xué)外公將眼睛的角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。
師：從溫迪母女倆的對(duì)話當(dāng)中你感到溫迪怎么樣呢?你說(shuō)。
生：溫迪有博大的胸懷。
師：是的，這胸懷很博大，如果也用文中的詞來(lái)形容溫迪的態(tài)度，你會(huì)用哪一個(gè)詞呢?
生：熱淚盈眶。
師：熱淚盈眶——可以，還有不同的理解嗎?最邊上那個(gè)女同學(xué)。
生：溫迪為外公所做的一切驕傲。
師：一個(gè)詞。
生：驕傲。
(師板書(shū)：驕傲)
【這是第二個(gè)回合的“天壤之別”.】
師：琳達(dá)的父親是平靜的，琳達(dá)是哭喊，女兒是驕傲，是熱淚盈眶。在這前面的表現(xiàn)當(dāng)中琳達(dá)都是天壤之別的什么啊?(生接：壤)琳達(dá)有沒(méi)有什么表現(xiàn)也能成為天壤之別的“天”，也是那種無(wú)私的大愛(ài)?(生沉默)琳達(dá)做了什么也能讓她的行動(dòng)成為天壤之別的“天”。
生：我死后也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人。
師：這是誰(shuí)的表現(xiàn)?(生接：溫迪)我問(wèn)的是琳達(dá)。
生：她捐獻(xiàn)了父親的角膜。還捐獻(xiàn)了女兒溫迪的角膜。
師：她同意把女兒的角膜送給別人�？雌聊唬�(tīng)老師讀。
[這是第三個(gè)回合的“天壤之別”!如果說(shuō)前兩個(gè)“天壤之別”容易被學(xué)生所接受并理解，而此處，則容易別學(xué)生忽略，因此教師在此處輕輕一點(diǎn)，讓學(xué)生有恍然之感。這就是教師的點(diǎn)化藝術(shù)!]
師：(配樂(lè)張維良《真》)有感情地朗讀：我的可愛(ài)的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車(chē)無(wú)情地碾過(guò)正在策馬揚(yáng)鞭的她。(停頓許久，緩緩地)這樣一位才華橫溢的孩子，這樣一位善良可愛(ài)的孩子，十四歲，最美好的時(shí)候離開(kāi)了我們，離開(kāi)了這個(gè)世界。如果你是母親的話，這個(gè)時(shí)候，你一定會(huì)非常地——
生：傷心。
生：痛苦。
生：難過(guò)。
師：傷心、悲痛、痛苦。琳達(dá)作為母親她要比大家還痛苦，還傷心，還難過(guò)�？墒沁@個(gè)時(shí)候她怎么做的啊?(繼續(xù)配樂(lè)有感情地朗讀：)“當(dāng)我簽字時(shí)，她的話縈繞在耳際：你想過(guò)如果什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎?”
師：(指一神情專(zhuān)注地學(xué)生)你想說(shuō)什么?
生：我想說(shuō)小溫迪的母親琳達(dá)她是一位偉大的母親。
師：她是一個(gè)偉大的母親啊!所以這個(gè)時(shí)候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達(dá)聽(tīng)嗎?
生：讀信：親愛(ài)的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現(xiàn)在兩位昔日的盲人已重見(jiàn)天日，他們成為令?lèi)?ài)——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。(學(xué)生將“有幸終生”處讀錯(cuò)了斷句，老師糾正并示范)
師：這樣一封信，聽(tīng)一遍怎么能夠啊?誰(shuí)愿意再讀給琳達(dá)聽(tīng)一聽(tīng)啊?
生：讀信。
師：同學(xué)們，從這封信當(dāng)中你讀出了什么?你聽(tīng)到了什么?(生沉默)你看“他們成為令?lèi)?ài)——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗�！彼麄兎窒淼膬H僅是溫迪的美麗嗎?還分享了什么?
生：善良的心。
師：一顆善良的心，還分享了什么?
生：她的角膜。
師：是啊，此情此景讓我們?yōu)闇氐�、為琳達(dá)感到驕傲啊!讓我們感到感動(dòng)啊!我們一起讀讀這段話。
生：配樂(lè)(張維良《真》)有感情地讀信。
【雖然我沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但是看了這段實(shí)錄，我被深深打動(dòng)了。被文中的善良的人們的質(zhì)樸而偉大的品質(zhì)所打動(dòng)，被師生在課堂的真情流淌所打動(dòng)，被孩子們深入到位的感悟所打動(dòng)。語(yǔ)文課上，我們不刻意追求感動(dòng)，但是當(dāng)文字深深地打動(dòng)著師生，當(dāng)孩子們的表現(xiàn)深深地打動(dòng)著我們的時(shí)候，這樣的情感，是美好而質(zhì)樸的。我愿意看到語(yǔ)文課堂上質(zhì)樸的感動(dòng)!】
板塊四：
師：同學(xué)們，琳達(dá)、溫迪、父親、母親值得我們銘記，因?yàn)樗麄兿氲绞撬�。在我們周�(chē)灿羞@樣的人。
(投影出示照片，配樂(lè)張維良《真》，聲音低緩地。)同學(xué)們，照片上這個(gè)小女孩叫小楊帆，就在69天前，小楊帆在青島人民醫(yī)院離開(kāi)了我們，小楊帆的生命只有3歲半。這是她爸爸帶著她在海洋紀(jì)念館留的最后一張相。楊帆死后，她的父母替她把角膜捐給了兩位盲人。小楊帆留下了光明，也留下了愛(ài)心。
躺在病床上這個(gè)大姐姐叫王聰聰，是我們東營(yíng)市一中高一的一名學(xué)生。去年，她患了白血病，她躺在病床上一邊跟病魔頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)，一邊讓她的父親在角膜捐贈(zèng)申請(qǐng)書(shū)上簽下了自己的名字。她說(shuō)：“如果我死了，我要讓我的角膜使別人重見(jiàn)光明，讓他們能夠看到五彩絢麗的世界�！闭窃谒麄儭⑺齻兊母姓傧�，更多的人加入到了這個(gè)行列——哈爾濱醫(yī)科大學(xué)600多名大哥哥、大姐姐，他們莊重地在器官捐獻(xiàn)申請(qǐng)書(shū)上也寫(xiě)下自己的名字，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)證明他們是讓我們最感動(dòng)、最可敬的人。同學(xué)們，我相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界將更加光明、美好!
下課!
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