蘇教版四年級《特殊的葬禮》教案及反思

　　一、 教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過了解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認識到環(huán)境維護與生態(tài)、自然景物的關系，認識到維護環(huán)境的重要性，激發(fā)同學熱愛大自然、維護大自然、保護俺們生存的地球的情感。

　　4、聯(lián)系生活實際，能從自身做起，維護俺們賴以生存的地球。

　　二、重點、難點：

　　重點：精讀第3和第5自然段，感受語言文字的美。

　　難點：能通過想象描述枯竭的瀑布的樣子和游人的感受，并寫一段話。

　　三、教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、 導入課題

　　1、 揭示課題：解釋“葬禮”：一般指人死后所舉行的一種殯葬儀式。

　　2、 提問：在“葬禮”前加“特殊的”三字，大家會提出哪些問題？

　�。�1） 誰舉行葬禮？（2）為什么要為它舉行葬禮？（3）為什么說這是特殊的葬禮？

　　二、 初讀指導

　　1、 自學課文。

　�。�1） 文中含有生字的詞語，根據(jù)所注拼音讀準字音。

　　（2） 查字典、詞典理解下列詞語。

　　枯竭：水源干涸。

　　垂危：病很重將要死去 。

　　不辭而別：辭，告別。別，分離。沒有告辭就離開了。

　　奄奄一息：奄奄，呼吸微弱的樣子。一息，一口氣。只剩下一口氣，形容臨近死亡。課文中指瀑布即將完全消失。

　　下旬：十天為一旬。

　　（3） 聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

　　水簾：指瀑布從天而降就像水做的簾子。

　　預測：預先推測或測定。

　　喚起：發(fā)出號召使人們奮起。

　�。�4） 指導書寫：垂、竭、葬

　�。�5） 讀一讀，再謄寫詞語。

　　2、 再讀課文，給課文分段�？紤]：假如按“舉行葬禮——瀑布今昔——決心維護”來劃分，該怎樣分？

　�。�1） 舉行葬禮：第1自然段。

　�。�2） 瀑布今昔：第2-5自然段。

　�。�3） 決心維護：第6-8自然段。

　　還可以怎樣分？（第1自然段為第一局部，其余為第二局部）

　　三、 課外作業(yè)：

　　1、 用鋼筆描紅。

　　2、 朗讀課文，要求流利、正確。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、 檢查復習：

　　1、 聽寫詞語。

　　2、 指名分段朗讀課文，讀后評議。

　　二、精讀訓練：

　　1、默讀第一段。

　　考慮：這一次葬禮“特殊”在哪里？

　　討論交流：地點特殊、主持人特殊、對象特殊

　　2、默讀第3—5自然段，想想塞特凱達斯瀑布原來是一條怎樣的瀑布？

　　3、討論，出示第3自然段進行品讀。

　　（1）、自由讀，說說你讀懂了什么。

　�。�2）討論，板書：雄偉壯觀

　�。�3）能抓住關鍵詞語練習有感情地朗讀，感受其氣勢的雄偉。（個別讀）

　�。�4）欣賞瀑布一瀉千里的景象。

　　（5）想象：假如你是游客，看到如此氣勢壯觀的瀑布，你會怎么樣呢？

　　（6）齊讀這一自然段。

　　4、出示第5自然段進行品讀。

　　（1）自由讀，說說你讀懂了什么。

　�。�2）討論，板書：奄奄一息

　�。�3）抓住關鍵詞語邊讀邊悟。（指名讀、齊讀）

　　過渡：昔日的瀑布就象一個身強力壯的年青小伙子，而如今的他卻成了一位生命垂危的老人，這是什么原因所造成的呢？

　　5、討論第4自然段，明確原因。

　　6、小結、板書：人類破壞

　　7、分角色朗讀3——5自然段。

　　三、作業(yè)

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 讀課后練習4，準備寫話。

　　第3課時

　　一、 指導朗讀

　　指名朗讀課文，要用不同的感情去表示瀑布的今昔。

　　二、 掌握主要內容

　　1、 巴西總統(tǒng)為誰舉行葬禮？

　　2、 為什么說這是一次特殊的葬禮？

　　3、 為什么要為瀑布舉行葬禮？

　　三、體會寫作特色

　　引導同學總結文章上下文呼應、銜接的特點。

　　四 、練習說話、寫話。

　　想象一下，即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子？游人看到這樣的情景會有哪些感觸？會說些什么？說一段話詳細描述這個局面，并盡可能用上課文中的詞語。

　　1、考慮、討論。

　　2、練習寫話。

　　3、交流。

　　五、聯(lián)系生活，喚起同學的.環(huán)保意識。

　　作為一名小同學，你能做些什么事來維護環(huán)境？

　　板書：

　　雄偉壯觀

　　瀑布人 破

　　為 壞

　　奄奄一息

　　課后反思：

　　課題是文章的眼睛。教學剛開始，在提示課題后，俺引導同學圍繞課題進行質疑�！坝行﹩栴}不用老師講，你自身就能讀懂”，意在激起同學探究的欲望和閱讀的興趣，然后讓同學用“原先俺不知道。。。讀了課文后知道了。。�！本涫絹碚勈斋@，這樣不但能體現(xiàn)同學的主體作用，讓同學成為提出問題、解決問題的主人，而且有利于調動同學的思維和學習的積極性。此外，俺在朗讀訓練上體現(xiàn)出了過程性。注重了同學自讀自悟，讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，讓同學真正在課堂上自身讀書，從而有所感悟，而不是以教師的分析去代替同學的朗讀實踐。每個同學都有自身的體驗，一開始俺讓他們想怎么讀就怎么讀，在讀中充沛體現(xiàn)同學的個性。在品詞析句的基礎上進行了扎扎實實的朗讀指導，珍視同學獨特的感受、體驗和理解，尊重同學對課文的多元解讀，真正的做到了在讀中思，在讀中悟。

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