蘇教版第八冊(cè)《最佳路徑》優(yōu)質(zhì)教案
【教材解讀】
《最佳路徑》是蘇教版第八冊(cè)第二單元一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設(shè)計(jì)策略，最終自然形成的“有寬有窄，優(yōu)雅自然”的路徑被評(píng)為世界最佳路徑。故事給人以深刻的啟發(fā)：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，往往能有意想不到的效果，而且其本身也是一種最佳選擇。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確流利有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考、討論問題，理解“最佳設(shè)計(jì)”與農(nóng)民賣葡萄的聯(lián)系。
2、培養(yǎng)想象、語言表達(dá)等能力，形成自主探究的意識(shí)、善思的品質(zhì)。
3、理解課文內(nèi)容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身也是一種最佳選擇。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近“大師”
1、復(fù)習(xí)部分詞語，指名讀。
格羅培斯 微不足道 焦躁 任其 選擇 啟發(fā) 最佳路徑 建筑大師
2、選擇其中幾個(gè)詞語連起來說說課文主要內(nèi)容。
3、初解“大師”：格羅培斯是大師，文中也三次提到他是大師，你理解“大師”嗎?(指在學(xué)問或藝術(shù)上有很深造詣，為大家所尊崇的人。)
4、格羅培斯何以能稱為“大師”呢?讓我們一起來研讀課文。
【點(diǎn)評(píng)：教者讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再“選擇其中幾個(gè)詞語連起來說說課文內(nèi)容”既檢查了學(xué)生對(duì)生詞含義的理解，又對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了整體的“再感知”;既滲透了任學(xué)生“自由選擇”學(xué)習(xí)的人文思想，又道出了本課教學(xué)的主線——“大師”�！�
二、朗讀感悟，走進(jìn)“大師”
默讀課文，文章哪些地方讓你看出格羅培斯是“大師”?
交流，相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)
(一)在“遇到難題”中了解“大師”
1、這第2自然段“遇到難題”中，哪些地方體現(xiàn)出格羅培斯是“大師”?
2、朗讀，交流(扣詞扣句來體會(huì))
(從表示數(shù)量的詞語“40多年、無數(shù)個(gè)，50多次、沒有一次”，表示心情的詞語“大傷腦筋、更加焦躁”等引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀，引導(dǎo)理解格羅培斯工作的認(rèn)真一絲不茍，從而體會(huì)到精益求精是大師必有的工作態(tài)度。)
3、積累詞語：這里可以用哪些成語形容他?
4、帶著敬意朗讀第2自然段。
【點(diǎn)評(píng)：吳立崗老師曾指出：“我以為小學(xué)閱讀教學(xué)要進(jìn)行一定的品詞品句的訓(xùn)練……”詞和句是組成文章的基本單位，詞和句的理解是理解文章的基礎(chǔ)。教者對(duì)詞句進(jìn)行了邏輯上的訓(xùn)練：找出重點(diǎn)詞，把握詞的本意與延展性的含義，以“詞”建構(gòu)“人物品質(zhì)”，進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)也進(jìn)行了字、詞、句的基本用法的“工具性”訓(xùn)練�！�
(二)在“獲得啟示”中認(rèn)識(shí)“大師”
1、自由讀3-6自然段，思考完成練習(xí)：同樣都是賣葡萄的，其他人賣的與那位老太太賣的有什么不同呢?完成表格：
人物
采用方法
結(jié)果
老太太
其他園主
(1)學(xué)生朗讀，對(duì)比分析，自己按表格思考。
(2)師生交流，理解，完成表格
2、用詞概括一下不同的方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。
老太太：生意興隆 門庭若市 紅紅火火
其他園主：無人問津 門可羅雀 冷冷清清
3、設(shè)身處地，了解其中含意。
(1)如果是你，你愿意買誰的葡萄?為什么?
(“無人看管”，大家可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣;“只要……就可以……”這種給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重;……)
(2)原來的商場(chǎng)現(xiàn)在幾乎都改成超市了，你們知道為什么超市會(huì)比原來的商場(chǎng)更吸引人呢?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：一切為了客戶的方便，給客戶自由選擇的機(jī)會(huì)。)
(3)老太太賣的葡萄，超市購物，他們都有一個(gè)共同的一面，那是什么呢?(那就是充分尊重消費(fèi)者，一切的設(shè)計(jì)都為消費(fèi)者考慮。給人充分的自由，讓客戶有自己的選擇。)
4、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，想象說話，從中理解賣葡萄的方法與格羅培斯設(shè)計(jì)方案之間的聯(lián)系。
格羅培斯正是由此得到了啟示，因此，他對(duì)司機(jī)說：“快，調(diào)轉(zhuǎn)車頭，返回巴黎!”這下司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，他不明白怎么回事?想一想，上車后他們會(huì)說些什么，合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言，同桌進(jìn)行對(duì)話。
司機(jī)問：“ ?”
格羅培斯說：“ 。”
5、小結(jié)：善于從小事中獲得靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，這也是一個(gè)“大師”所必須具有的工作品質(zhì)。
【點(diǎn)評(píng)：教者充分發(fā)揮了學(xué)生“主體”作用，同時(shí)也注意了自身的“主導(dǎo)”作用。教者善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)出學(xué)生的疑難問題，進(jìn)而集體討論、解決疑難，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“大師”，這是啟發(fā)心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，認(rèn)識(shí)了自身的學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)起來也更加主動(dòng)。】
(三)在“完成設(shè)計(jì)”中體悟“大師”
1、引讀5-6自然段，讀中感悟。
(1)格羅培斯受到啟發(fā)，就用了——“撒下草種，提前開放”的方法。半年后，路徑在游人的踩踏中自然形成——“有寬有窄，優(yōu)雅自然”。
(2)現(xiàn)在整個(gè)空地上出現(xiàn)了三種情況：一是長滿了綠草，說明這兒——(沒有人行走);二是被踩成寬路，說明這兒――(是大家必經(jīng)的要路);三是比較窄的路，說明這里――(雖然有人走，但不是太多)。于是，第二年——(引讀)“格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道。”由此，迪斯尼樂園的路徑建設(shè)終于完成。
2、魯迅先生說過：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。而這種尊重他人，以人為本的思想正是一個(gè)“大師”所具有的工作理念。
【點(diǎn)評(píng)：俗話說“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要靠運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。教者充分利用了文本，通過引讀，讓學(xué)生感悟到課文中主題的鮮明，內(nèi)容的豐富，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的巧妙，表達(dá)的精彩，情感的渲染，最終感悟“大師”個(gè)性的鮮明特征�！�
三、讀寫結(jié)合，評(píng)價(jià)“大師”
1、小練筆：1971年，迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。同學(xué)們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為最佳路徑呢?(先寫再說)
2、交流評(píng)價(jià)
(引導(dǎo)學(xué)生不僅從美觀自然的角度來評(píng)價(jià)，還從格羅培斯精益求精的工作態(tài)度、創(chuàng)新思維的'工作品質(zhì)、以人為本的工作理念方面來評(píng)價(jià)。)
3、結(jié)語：所以，大師之大，不僅在于精湛的藝術(shù)，還在于精益求精的精神，創(chuàng)新的思維，更在于尊重他人，為人著想的人本思想。
【點(diǎn)評(píng)：語文課是語言文字訓(xùn)練課。訓(xùn)練者，有“訓(xùn)”有“練”。“訓(xùn)”是老師的示范或講解，“練”就是學(xué)生動(dòng)手寫，動(dòng)口說，動(dòng)腦想。課堂上，學(xué)生必須首先成為教學(xué)過程的主體，成為閱讀教學(xué)過程的主人。有特級(jí)教師曾這樣說過：“我想，現(xiàn)在的語文課應(yīng)該增加一個(gè)運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)。也就是說，在一篇課文的教學(xué)過程中或者教學(xué)完以后，要保證有一段時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞和句式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。”這便是語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造性。教者在走進(jìn)、認(rèn)知、感悟“大師”的基礎(chǔ)上去評(píng)價(jià)“大師”，這體現(xiàn)了主動(dòng)進(jìn)取、主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)習(xí)得的“最佳學(xué)習(xí)路徑”。】
【總評(píng)】
本次教學(xué)，教者緊扣“大師”，通過指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，討論交流，讀寫練筆，從中發(fā)現(xiàn)葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設(shè)計(jì)方案之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊(yùn)含的哲理，練就相應(yīng)的語文能力。
全國著名特級(jí)教師于漪說：“學(xué)生求知欲強(qiáng)，精力充沛，特別是對(duì)閱讀文藝書籍有一種渴望，教師要解他們的‘渴’，千方百計(jì)地‘解渴’，讓課外閱讀如淙淙流水不停地流，使學(xué)生在叮叮咚咚泉水聲中瀏覽佳作，欣賞佳品，培養(yǎng)和加深語文課地感情，對(duì)祖國語言文字地?zé)o比熱愛。”教者根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教育需要，幫助他們選擇“最佳路徑”，步步尋訪“大師”，在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)“欣賞”。
1、教者是一位向?qū)�，誘導(dǎo)學(xué)生選擇并向?qū)W生用課文中的字、詞來描述課文的主要內(nèi)容，從而感受“大師”的風(fēng)采。在教學(xué)時(shí)，教者抓住了兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適度誘導(dǎo)學(xué)生，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一則讓學(xué)生欣賞到了文質(zhì)兼美的語言文字，二則又通過閱讀，對(duì)文本進(jìn)行了探究，達(dá)到了“解渴”的效應(yīng)。
2、教者是一位教練，指導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽佳作、欣賞作品的方法。比如閱讀時(shí)，教者通過引讀、對(duì)比填寫表格、分角色說話練習(xí)以及小練筆等形式，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。所謂教師的引導(dǎo)作用是指在教師的教與學(xué)生的學(xué)這對(duì)矛盾關(guān)系中，教師的教是矛盾的主要方面，它可以創(chuàng)設(shè)條件促使矛盾的轉(zhuǎn)化，其實(shí)質(zhì)是通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)將大家形成共識(shí)的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)成果。
3、教者是一位裁判，對(duì)于“大師”的人物形象，以“走近”“走進(jìn)”“認(rèn)識(shí)”“感悟”四個(gè)步驟，從詞到句，給學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路三個(gè)方面。導(dǎo)讀，初讀課文，理清課文脈落;細(xì)讀課文，邊讀邊議，邊讀邊思，抓住關(guān)鍵語段，寓分析于朗讀之中;精讀課文，品評(píng)語感，欣賞文章精華;導(dǎo)思，就是教師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索解答問題，從而獲得新的知識(shí)，只要教師因勢(shì)利導(dǎo)，真正做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng);導(dǎo)路，就是激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生理清思路。