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小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀感知課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課的生字及組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清段落層次。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清段落層次。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題：11、桂花雨
2、引導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。
二、初讀課文
1、學(xué)生自學(xué)課文，自學(xué)要求：
�。�1）自由輕聲讀課文，圈劃出文中生字，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）畫出不理解的詞，聯(lián)系上下文理解其意。
（3）讀通順課文，初步了解課文大意。
學(xué)生帶著問題，按照要求讀課文。
2、檢查自讀效果。
�。�1）出示生字詞：
�。�2）指名讀，讀準(zhǔn)字音并正音。
（3）說說自己理解了哪些字詞的意思。
（4）指讀分自然段讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。師正音，評(píng)讀。
�。�5）指名說說課文的大意，感知課文的主要內(nèi)容。
三、指導(dǎo)書寫生字
1、出示生字卡片，提示：注意一些易錯(cuò)字的正確寫法。
2、學(xué)生練習(xí)描紅仿影。
板書設(shè)計(jì)：
11、桂花雨
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
二、精讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一自然段
�。�1）學(xué)生讀文，談?wù)勛髡邔?duì)桂花有著怎樣的感情。
（2）指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者采用比較手法，突出桂花香味迷人。
2、學(xué)習(xí)第二自然段
（1）讓學(xué)生默讀課文，畫出“搖’’桂花的時(shí)間及其原因的句子。
�。�2）指導(dǎo)朗讀，讀到桂花盛開香飄十里的情景時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。通過多次朗讀讓學(xué)生從“香飄十里”、 “浸”等詞語中感受桂花的'新鮮、香味的迷人。
3、學(xué)習(xí)第三自然段
�。�1）學(xué)生朗讀，畫出描寫“我”盼望搖桂花時(shí)心情迫切的句子。
（2）再讀文，畫出搖桂花樂的句子。
�。�3）出示搖桂花的圖，再讓學(xué)生讀描寫搖花樂的有關(guān)句子，一邊讀一邊想象搖花樂的情景，和作者分享快樂。學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文的“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學(xué)生由雨及花，想象桂花飄落的情景和感受。
�。�4）父親點(diǎn)香吟詩，學(xué)生齊讀詩句。
引導(dǎo)學(xué)生理解“口占一絕”：意為隨口吟誦一首絕句。
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。
引導(dǎo)反復(fù)吟誦，體會(huì)全家收桂花時(shí)的快樂。
交流收集有關(guān)桂花的詩句。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）引導(dǎo)學(xué)生討論桂花搖落以后，全家人是怎么做的？
�。�2）指名讀文，學(xué)生說一說。
（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人和年豐的情景，體會(huì)桂花給家鄉(xiāng)人帶來的歡樂。
5、學(xué)習(xí)第五自然段
�。�1）母親對(duì)家鄉(xiāng)的桂花有著怎樣的感情，讀文。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”可以提出以下一些問題：“外地的桂花再香”是否僅僅說的是桂花的香味？“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅說的是家鄉(xiāng)的金桂？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
6、配樂朗讀全文。
板書設(shè)計(jì)：
11、桂花雨
鋪 抱 搖 喊
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來的。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花“香”的特點(diǎn)，以及從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活和家鄉(xiāng)的思念。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！彼磉_(dá)的情感。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
由《鄉(xiāng)下人家》導(dǎo)入。
二、初讀課文。
1、認(rèn)真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見到了什么景物，什么事情。
2、學(xué)生反饋。
三、學(xué)習(xí)桂花的“香”。
1、畫下帶有“香”字的句子。
2、這些句子寫法一樣嗎？品讀其中的`一兩句。學(xué)生談自己的感受。
四、學(xué)習(xí)搖花的“樂”。
作者是怎樣表現(xiàn)他的樂的呢？學(xué)生自讀自悟。
�。ā斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁的搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:��！真像下雨，好香的雨�。 蓖ㄟ^引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者的動(dòng)作和語言；之后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想，當(dāng)自己站在桂花樹下，又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和語言，從而理解“樂”。）
五、合作交流，體會(huì)思鄉(xiāng)情。
1、讀課文的第七自然段，學(xué)生提出自己的問題。
2、學(xué)生自己解答疑問。
3、師：作者每每想起母親說的話時(shí)，眼前總不禁會(huì)浮現(xiàn)她送桂花的情景。
4、同桌合作對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
六、簡(jiǎn)介作者及其作品。
七、小結(jié)。
八、作業(yè)布置。
小練筆： 寫一處你熟悉的景物，以表達(dá)你內(nèi)心的情感。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 3
設(shè)計(jì)理念
《桂花雨》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發(fā)了作者對(duì)快樂的童年和家鄉(xiāng)的深切懷念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。課堂教學(xué)在師生、生生的對(duì)話中進(jìn)行�？雌饋砥狡匠３＃瑓s撥動(dòng)人的心弦，蓄積著濃厚的感情力量。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，想象課文描寫的情景，體驗(yàn)搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用來表達(dá)自己的情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、揭示中心，孕育情感
1、（配樂：故鄉(xiāng)情）師：同學(xué)們，在這優(yōu)美的旋律中，讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉(xiāng)，一同踏進(jìn)夢(mèng)牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場(chǎng)繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。
課文一開頭，她就說：小時(shí)侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的.什么呢？（香）
2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學(xué)生讀。）
二、品讀桂花——香氣迷人。
1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？
2、出示句子：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
（1）學(xué)生讀
�。�2）師生討論：應(yīng)該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？
生：香飄十里
師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操場(chǎng)上彌漫著桂花香。
生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。
師：是啊，簡(jiǎn)直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？
生：浸。我覺得這個(gè)詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。
師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？
過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節(jié)，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。
三、品悟搖花——其樂融融。
1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時(shí)代的琦君，正盼著搖桂花呢！
2、學(xué)生自由交流。
3、出示句子：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
�。�1）師范讀句子。
師：聽到琦君怎么纏媽媽了嗎？現(xiàn)在你們都是童年時(shí)代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。
4、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
生讀出搖桂花的情景。
想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
出示填空：
桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，
輕輕地落在我的頭發(fā)上，我（ ）
輕輕地落在我的脖子里，我（ ）
輕輕地落在（ ），我（ ）
生：桂花輕輕地落在我的頭發(fā)上，我好像戴了一個(gè)桂花蝴蝶結(jié)。
生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領(lǐng)帶。
生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。
生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個(gè)桂花澡。
師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！
生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。
師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！
師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著香味呢！
師：出示課件動(dòng)畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂�？矗@就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。
師小結(jié)：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動(dòng)聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底里的快樂。
5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什么？
填空。搖桂花是多么快樂呀，給我?guī)砹艘粋�(gè)甜美的夢(mèng)。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢(mèng)見（ ），真快樂呀！父母夢(mèng)見（ ），多喜悅呀！學(xué)生自由交流。
師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。
四、品味生活——香濃至醇。
1、師：桂花時(shí)那迷人的香伴著快樂進(jìn)入了我甜甜的夢(mèng)中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節(jié)。
2、師：同學(xué)們，整個(gè)村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯(lián)系第四自然段的內(nèi)容說一說嗎？
3、指導(dǎo)朗讀。
師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來，作者離開故鄉(xiāng)，到了外地。
五、品析金桂———思鄉(xiāng)心切。
1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢(mèng)花園）
�。ǔ鍪荆┛赡赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂�！�
2、聽了母親的這句話，你有什么感受，什么理解？
師：是啊，這句話哪里僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對(duì)故鄉(xiāng)一顆永不改變的心啊！
3、指導(dǎo)讀出深深的眷戀，讀出對(duì)故鄉(xiāng)的無比熱愛。
4、引讀第六自然段：每到這時(shí)我就會(huì)想起童年時(shí)代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。
作者后來離開故鄉(xiāng)，來到了臺(tái)灣。身在異鄉(xiāng)的她，又夢(mèng)見（ ），夢(mèng)見（ ），夢(mèng)見（ ）。
六、感受鄉(xiāng)愁————魂?duì)抗枢l(xiāng)。
1、師，同學(xué)們，琦君曾經(jīng)在《煙愁》中的后記里有這樣一段話，教師配樂朗讀！
�。ǔ鍪荆好炕匚覍懙轿业母改讣胰伺c師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）
2、現(xiàn)在琦君住在美國(guó)，已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國(guó)，來到故鄉(xiāng)浙江。喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉(xiāng)啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠(yuǎn)隔重洋，但是，我從來不會(huì)真正離開生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，因?yàn)�，她就在我的心里�?/p>
3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀，讀出淡淡的鄉(xiāng)
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，想象課文描寫的情景，體驗(yàn)搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用來表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)理念】
1、課堂教學(xué)應(yīng)在師生、生生對(duì)話交際的過程中進(jìn)行。
2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言。
【教學(xué)過程】
一、背景導(dǎo)入，揭示中心句
1、課文一開頭，她就說：小時(shí)侯，我最喜歡桂花。
2、出示：
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
1、大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
2、出示句子：
桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
每時(shí)每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？
三、學(xué)習(xí)搖花樂
1、用心讀一讀第三自然段，自由交流。
2、出示句子：
“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！
4、想象寫話。
5、這么香，這么迷人的'桂花，我陶醉了，那父母親呢？
6、詩：
自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？
四、品味生活香濃
1、個(gè)別讀第四自然段。
2、比較句子：
�、� 花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
�、� 全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導(dǎo)朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 5
【課前準(zhǔn)備】
1、朗讀課文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
【教學(xué)過程】
一、走近作者，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者──琦君：
想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的──桂花雨。
二、整體感知，初聞桂花
仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的雨�。 �
5、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。
可母親卻說：鄉(xiāng)的`桂花比杭州的桂花更香。──為什么呢？再讀課文。
三、走進(jìn)村子，浸潤(rùn)花香
每個(gè)句子讀兩遍，體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”：
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn)；
生：桂花的香氣散發(fā)很久……
2、品讀：“全年”：
除了這個(gè)詞，還可以換成哪些詞：“一個(gè)月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個(gè)季節(jié)”……
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀：
每一天，……
每個(gè)月，……
每個(gè)季節(jié)，……
這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么？（時(shí)間久遠(yuǎn)）
3、品讀“整個(gè)村子”：
什么浸在桂花香氣里？
生：村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、……
師：除了人呢？
生：鳥兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)
1、抽讀5自然段。（對(duì)我來說，什么才是大事？）
2、你有什么感受。
3、自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們?cè)賮眢w會(huì)這三個(gè)字：
�。ㄉx；師評(píng)：不著急，你可以讀得更好�。�
（生讀：師評(píng)：一臉的燦爛，真的樂了。）
5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個(gè)人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖：
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）
引讀第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會(huì)想起什么呢？
五、結(jié)束語
孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 6
教材簡(jiǎn)析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
全文共6 個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時(shí)侯，我最喜歡桂花”，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄５诙了淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場(chǎng)景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設(shè)計(jì)意圖
課題“桂花雨”引領(lǐng)讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，教學(xué)中首先我引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，這是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創(chuàng)設(shè)，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學(xué)生想象課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的內(nèi)心，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。整堂課引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。在理解課文內(nèi)容時(shí)，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉(xiāng)情”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會(huì)作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會(huì)人物感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
2、體會(huì)母親說的“外鄉(xiāng)的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時(shí)代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)他的童年。（板書：搖桂花 樂）
二、體會(huì)“搖花樂”。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會(huì)一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
生自由交流以下內(nèi)容出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對(duì)我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對(duì)這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實(shí)際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
�。�3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號(hào)呢？
�。�4）朗讀體會(huì)。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
�。�1）兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
�。�2）適時(shí)提示學(xué)生圈動(dòng)詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會(huì)“我”的那份高興勁。
小結(jié)：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”
�。�1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時(shí)點(diǎn)撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
�。�2）請(qǐng)你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習(xí)：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
（3）于是我會(huì)情不自禁地喊。想象一下，“我”會(huì)怎樣喊出這句話？可能會(huì)有哪些動(dòng)作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學(xué)生充分想象，體會(huì)作者的歡樂。））
小結(jié)：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？
�。ò鍟汗鸹ㄓ� 香 大 美）
三、感受“桂花香”。
重點(diǎn)交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起�！�
�。▋煞N香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個(gè)空間，正如父親詩中寫的“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”�。。�
2、“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！�
�。� 一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉(xiāng)情”。
1、過渡：沐浴著這場(chǎng)紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個(gè)呢？還有誰也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂呢？
2、交流：
�。�1）“于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯(lián)系上下文）、“即時(shí)”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學(xué)）
請(qǐng)你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？從中你體會(huì)到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
小結(jié)：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們?nèi)缗R其境。同時(shí)也讓我們感受到“創(chuàng)作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
�。�2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，否則就不能競(jìng)收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)也感受了一份快樂。這真是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂場(chǎng)面。）
2、小結(jié)：后來，因?yàn)楦鞣N原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉(xiāng)，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的'桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。
學(xué)生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉(xiāng)舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時(shí)，會(huì)怎么說？
母親說這句話時(shí)，會(huì)想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
母親說這句話時(shí)，是一種怎樣的心情？
�。赣H這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。）
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
總結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3、“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨�！边@句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
�。ㄟ@個(gè)“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。）
五、作業(yè)。
1、 摘抄你喜歡的句子。
2、 想象練習(xí)：
一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。
這桂花雨真 ！
板書設(shè)計(jì)
11、 桂 花 雨
搖桂花 快樂 思念故鄉(xiāng)
桂花雨 多、香、美 懷念童年
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
【課前準(zhǔn)備】
課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入文本，整體感知
1、同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書交流。
(1)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)說說課文主要寫了一件什么事？
(3)提出自己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛桂花呢？
2、請(qǐng)找出具體描寫桂花香的語句。
3、交流具體描寫桂花香的語句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)
【設(shè)計(jì)意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用�！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。】
三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。(心里美)
【設(shè)計(jì)意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語文課本小學(xué)語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對(duì)插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂感染學(xué)生，開放學(xué)生的情感。】四.感悟體驗(yàn)覓“詩”趣——享受“搖花樂”
1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？(樂)
2、請(qǐng)找出具體描寫作者搖桂花的句子來
3、在描寫描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來寫？(動(dòng)作、語言)
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句？(朗讀指導(dǎo))
6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動(dòng)作。(師配樂范讀)
7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！
【設(shè)計(jì)意圖：語文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂的搖花場(chǎng)景�！皳u”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì)在搖的過程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩趣�！�
8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請(qǐng)趕緊寫下來吧！
9、寫作反饋。
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩一般的語言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地�！�
10、感受著這份快樂的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？(指名讀)
A、寫母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說明什么
B、你從父親的詩中讀出了什么呢？
C、感情朗讀父親的詩。
五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉(xiāng)情
1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
(出示母親的話)
2、難道外地的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的.一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？
3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！
4、反饋。
5、母親對(duì)故鄉(xiāng)充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？(出示最后一句)想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會(huì)響起什么聲音呢？
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟�！�
書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。(全體師生配樂朗誦)
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境�！弊x是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅�！�
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫一寫自己童年中難忘的人和事。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“蘭、籮”等10個(gè)字，會(huì)寫“桂花、木蘭花”等5個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給作者帶來哪些美好的回憶。
3.借助相關(guān)語句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！彼磉_(dá)的感情。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、出示圖片，激發(fā)興趣
1.出示桂花圖片：同學(xué)們，知道這是什么花？——桂花（師板書：桂花）
2.師：這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇借桂花這一事物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的課文——桂花雨（師板書：雨 齊讀課題）
大家已預(yù)習(xí)過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）
二、自由讀文，檢查預(yù)習(xí)。1.檢查生字詞的讀音�；j筐 杭州 2.聽寫生字，提醒書寫和讀音“浸”、“纏”為前鼻韻母3.概括主要內(nèi)容：說說桂花給我?guī)砹四男┟篮玫幕貞洠?/p>
三、初讀課文，初聞花香
1.作者字里行間流露出對(duì)桂花的喜愛，是因?yàn)楣鸹ê苊绬�？�?qǐng)大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。
（1）可是桂花的香氣，太迷人了。
�。�2）桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（香氣無處不在，沁如小村子的角角落落和每個(gè)人的心中）
�。�3）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨��！”（搖桂花的快樂）
（4）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
�。�5）杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
�。�6）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
讀了以上的.句子，有沒有那個(gè)詞或者那句話你有疑問？想提出來和大家探討？
預(yù)設(shè)
1）、“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！焙汀叭辏麄�(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
兩個(gè)浸有什么好處？蘊(yùn)含了作者什么樣的感情？
2）、為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�？
杭州香飄十里，應(yīng)該更香，可以媽媽卻說，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！保窟@是為什么？這句話有什么深刻含義？
2.理解句子
“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�
“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
“浸”本意是指泡在液體里，在課文中也是這個(gè)意思嗎？
生：浸：浸透，花香濃郁，向四周彌漫，就像被泡在花香里一樣。
師：點(diǎn)撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。一個(gè)“浸”字把無形的香氣寫得可感可觸。
師：是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時(shí)間有多長(zhǎng)呢？
（“鄰居” “整個(gè)村子” “全年”）
師：從這幾個(gè)詞語，你讀出了什么？聯(lián)系上下文理解這兩句的含義：
生理解：桂花盛開時(shí)，花香彌漫四方。不開花時(shí)，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，因?yàn)橛辛斯鸹ㄊ称�，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息�?/p>
師小結(jié)：故鄉(xiāng)的桂花掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了整個(gè)村子。
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受搖花樂
�、斌w驗(yàn)搖花樂[
（1）師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點(diǎn)搖桂花啊！你能讀出她當(dāng)時(shí)的迫不及待嗎？
�。�2）課件出示句子，學(xué)生朗讀。
�。�3）情境對(duì)話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”想想我會(huì)在什么時(shí)候纏著母親問呢？（早晨睜開眼睛，吃飯的時(shí)候，睡覺前，放學(xué)一回家）體會(huì)迫不及待的心情。
引讀：搖花對(duì)我來說是件大事。我總是早晨睜開眼總是在吃飯的時(shí)候我總是放學(xué)一回家，纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”
可是媽媽卻說——還早呢，花開時(shí)間太短，搖不下來！于是我日盼夜盼，終于要來臺(tái)風(fēng)了，媽媽趕緊叫大家提前搖桂花。
2.師生對(duì)話體驗(yàn)情感：
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花輕輕地落在了你的頭發(fā)上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黃的、散發(fā)著迷人的清香的桂花，此時(shí)你有什么感受？
師：此時(shí)此刻，如果是你，你會(huì)怎樣喊？
課件出示：我（）地喊：“��！真像下雨，好香的雨呀！”
（快樂、激動(dòng)，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸開雙臂，閉著眼睛陶醉）
3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“��！真像下雨，好香的雨呀”！
師：多么美麗、溫馨的畫面，這段話描寫了搖桂花的情景，桂花又美又香，像雨一樣紛紛飄落，作者興奮喜悅之情溢于言表，表達(dá)了對(duì)桂花的喜愛之情。
難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時(shí)代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）
五、品讀句子，感悟思鄉(xiāng)情
1.師：兒時(shí)“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今回想，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會(huì)說——（課件出示：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
2.師：同學(xué)們，你理解母親說的這句的含義嗎？
故鄉(xiāng)的桂花融入了母親的生活，母親比的不是花香，而是感情的深與淺，在母親看來，桂花就是家鄉(xiāng)的代名詞，因?yàn)楣鸹耐辛四赣H濃濃的思鄉(xiāng)情感。
月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，水是故鄉(xiāng)甜。在母親眼中，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。難怪，母親會(huì)說——讀“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�
3.師：離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說這句話的時(shí)候，除了桂花，母親還會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么呢？預(yù)設(shè)：生：想起家鄉(xiāng)的左鄰右舍、親朋好友。想起家鄉(xiāng)的田野。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場(chǎng)美麗的桂花雨，永遠(yuǎn)地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。
結(jié)尾段——于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。（板書：片片桂花雨，濃濃故鄉(xiāng)情）
家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時(shí)光是最難忘的，作者對(duì)桂花的記憶，是香香的、甜甜的。
板書設(shè)計(jì)： 愛桂花：迷人香氣
桂花雨 搖花樂 片片桂花雨
濃濃思鄉(xiāng)情
思桂花
教學(xué)反思：
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時(shí)，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：
1.談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學(xué)中，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 9
教學(xué)要求：
一、知識(shí)與技能
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约和昀镫y忘的人和事，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
3、學(xué)生自學(xué)生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法
1、通過自學(xué)、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞自學(xué)提綱在小組中合作探究，學(xué)習(xí)課文。
3、通過反復(fù)品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。
重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
桂花圖 朗讀錄音
�。ㄕn前準(zhǔn)備 組織學(xué)生觀看桂花樹。）
教學(xué)過程
一、談話引入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？
是�。⊥晔切腋５�、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書 7、桂花雨）
同學(xué)們，你們喜歡桂花嗎？請(qǐng)談一談你對(duì)它的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)課文
1、出示自學(xué)提示
�、俾犱浺衾首x全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關(guān)句子讀一讀。
�、谧杂衫首x課文，找出你喜歡的段，然后再仔細(xì)讀一讀。
�、劬x第五自然段，體會(huì)人物的情感變化，感受作者的思想感情。
④重讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，說說你的體會(huì)是什么？
2、出示屏幕插圖，配音朗讀
提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？
3、自由朗讀課文，找出喜歡的段
提問：你為什么喜歡這一段？哪些語句好？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
4、屏幕出示第五自然段，指定學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：他讀的沒感情。
師：怎樣才能讀出感情呢？要學(xué)會(huì)體會(huì)人物的情感變化。
作者：迫不及待 盼望
一起搖
媽媽：沉著 趕緊
師：同學(xué)們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。
5、屏幕出示重點(diǎn)句
體會(huì)“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話。
師：你怎樣理解“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？
生：我從這句話中體會(huì)到，母親雖然離開家鄉(xiāng)，卻望不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。
師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會(huì)到了什么？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀有這個(gè)詞語的整段課文，看誰有新的發(fā)現(xiàn)！
生：我發(fā)現(xiàn)了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會(huì)說：“好香��！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個(gè)詞。
生：對(duì)，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認(rèn)為，所以用了“可是”這個(gè)詞。
師：事實(shí)上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請(qǐng)你瀏覽全文，找一找理由，說說你的.看法。
生：我覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了�！薄肮鸹ㄊ㈤_的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@些句子，都說明桂花很香。
師：這些句子里，哪個(gè)字突出地說明了桂花的香氣呢？
生：我認(rèn)為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣里。
師：看來，家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的桂花香��！
生：我不這樣認(rèn)為。作者在寫家鄉(xiāng)的桂花時(shí)，是這樣寫的：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！笨墒菍懞贾菪∩缴系墓鸹〞r(shí)，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里�！蔽覀冎灰屑�(xì)品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉(xiāng)院子里的鄉(xiāng)。
生：我也同意這位同學(xué)的說法。另外，你看，家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當(dāng)然要?jiǎng)龠^家鄉(xiāng)院子里的桂花了。
師：你們讀書時(shí)注意到了有關(guān)的詞語，并且認(rèn)真品味，很好！那么，看來，事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因?yàn)槎�，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？
生：母親其實(shí)是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，她才這么說的。
生：母親對(duì)家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，她才說“這里的花香比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。
師：一個(gè)“自己的”，道出了真正的原因。母親因?yàn)檫@句樸素的話，“與月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。
三、展示學(xué)習(xí)成果
同學(xué)們這節(jié)課你們情緒很高，收獲一定很不少，請(qǐng)把你們背會(huì)的句段背給大家聽一聽。
四、全課小結(jié)
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
板書：
7、桂花雨
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》教案設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、多種方式練讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)睦首x表達(dá)自己的感受。
2、品讀重點(diǎn)句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場(chǎng)景，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。
3、聯(lián)系全文和生活實(shí)際，理解文中難懂的句子、詩歌。
4、理解作家以“樂”寫“思”的表達(dá)精妙。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入，讀懂“桂花雨”
1、板書課題。
2、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生齊課題）。桂花雨？多么特別的“雨”呀！它是怎么一回事？誰能用課文中的話告訴我們？
引導(dǎo)學(xué)生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”
自由練讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面。
3、師：現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會(huì)搖下的桂花就像下雨一樣。
4、指導(dǎo)朗讀，讀出桂花雨的特別之處。
【設(shè)計(jì)意圖：“桂花雨”是作者對(duì)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落樣子的形象表達(dá)，也是課文中的核心句段之一。教學(xué)伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內(nèi)容，減少枝蔓，對(duì)于課文整體學(xué)習(xí)也將起到提綱摯領(lǐng)的作用�！�
二、質(zhì)疑，理解“搖桂花”
1、教師質(zhì)疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解桂花是“搖”落下來的，補(bǔ)充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：桂花為什么要“搖”下來呢？
3、過渡：是的，通常花兒在開花時(shí)節(jié)格外需要人們?nèi)ズ亲o(hù)，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請(qǐng)讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。
學(xué)生自讀，探究其中原因。
4、組織交流，引導(dǎo)學(xué)生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風(fēng)雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學(xué)生把兩方面原因說完整。
【設(shè)計(jì)意圖：不少老師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，忽視理解的準(zhǔn)確性，以致于到了做練習(xí)或考試的時(shí)候不得不再跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實(shí)，課堂閱讀指導(dǎo)中，教師也應(yīng)該有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)理解的準(zhǔn)確性和完整性。對(duì)于“為什么要搖桂花”，文中從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，教師也應(yīng)該要求學(xué)生表達(dá)完整、準(zhǔn)確。平時(shí)這樣扎扎實(shí)實(shí)的“閱讀訓(xùn)練”，比起考試前一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案要有效得多�！�
師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關(guān)內(nèi)容，用書聲音解決疑問。
三、品讀，感受“搖花樂”
1、過渡：看來，成熟了的桂花就應(yīng)當(dāng)“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！
集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄�！”
2、師：字里行間，你感受到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會(huì)“我”在搖桂花時(shí)的興奮、快樂。
指導(dǎo)朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。
3、教師質(zhì)疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的`快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。
組織交流，結(jié)合學(xué)生回答，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面理解：
l這是“我”期待已久的“樂事”
�。�1）根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”字。
�。�2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時(shí)候會(huì)怎么說、怎么做呢？
組織學(xué)生練習(xí)表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進(jìn)行互動(dòng)表演。
�。�3）通過剛才的表演，你體會(huì)到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，表達(dá)“我”期待之久和喜出望外之情。
這是全家人的“樂事”
（1）師：這份快樂不只是我一個(gè)人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)于桂花的虔誠(chéng)、父親的詩興。
�。�2）教師引導(dǎo)：其實(shí)，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了�。ǔ鍪拘≡姡┳约鹤x一讀，再和同桌講講自己的對(duì)詩句的理解。
組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會(huì)詩中表達(dá)的豐收之樂、全家歡聚之樂。
�。�3）小結(jié)：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團(tuán)聚時(shí)的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎么讀好這首詩呢？
指導(dǎo)朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。
這是全村人全年的“樂事”
師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？
放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀表達(dá)快樂之情。
4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！
出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
【設(shè)計(jì)意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成�！�
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