《剪枝的學問》小學三年級語文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的《剪枝的學問》小學三年級語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《剪枝的學問》小學三年級語文教案1
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。
[教學準備]
投影片、教學掛圖
一、復習導入
1、板書課題，指名讀。
2、上節(jié)課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎?(學生回憶問題)(誰剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪枝后結果怎樣?)
3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。
二、學習1-2自然段
放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題?
1、交流，你讀懂了什么?
(1)出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手?(指導說話)
(2)從哪兒可以看出王大伯是種桃能手?
2、出示句子：
(1)王大伯是遠近聞名的種桃能手。
(2)他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的?(指名做手勢)
4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問?
出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?(指名朗讀)
三、學習第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對我說?
1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。
2、誰來讀一下王大伯說的話。
3、用因為……所以……來介紹為什么剪枝?(指名練說)
4、齊讀王大伯的話。
5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑?(書上哪個詞語是這個意思?)
(1)出示將信將疑，作者懷疑什么呢?
(2)指名交流，板書：
減少--枝條增加--產量?
四、學習第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。
1、教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。
2、你仿佛看到了什么?(指名交流)
3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。
5、試背，評議。
五、學習第五自然段
暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么?
1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了( )的`桃子。
一個個桃子仿佛( )。
2、怎樣寫的，我們一起讀一下。(齊讀)
3、此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么?
4、出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。
板書：減少--增加
5、減少什么?增加什么?我們再來讀一下王大伯說的話。(齊讀)
6、指名回答，板書：(擦掉?)(減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素)
7、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)
如：(1)小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。
六、布置作業(yè)
1、挑選喜歡的句子抄在作業(yè)本上。
2、有感情地朗讀課文。
《剪枝的學問》小學三年級語文教案2
【設計理念】
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發(fā)展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式�！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
【教學過程及設計意圖】
一、自主提問，激發(fā)興趣
1、(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
2、師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。
[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]
二、初讀感知，自主探究
1、學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。
2、檢查初讀。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3、師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4、師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)
5、匯報交流。
師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。
[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]
三、精讀分析，交流感悟
1、根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么?”
2、自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)
3、出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]
4、默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?
(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。
(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內容用自己的話說說。
(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?
自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。
(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
5、后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。
(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)
[閱讀是學生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]
四、研讀拓展，促使內化
1、出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
2、師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)
3、拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學生對知識的內化。]
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