《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目的

　　1、正確、流利地朗讀課文。(認(rèn)知)

　　2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作的意圖。(能力)

　　3、進(jìn)行多角度的閱讀。(能力)

　　4、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，感悟人生哲理。(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)

　　教材分析

　　課文寫的是“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理，使我們感受到了戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個(gè)人生哲理;立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動(dòng)細(xì)膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學(xué)習(xí)。這都為不同角度的探究提供了生動(dòng)的語言材料。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：2、3、4

　　難點(diǎn)：4

　　學(xué)習(xí)方法

　　1、啟發(fā)談話法;教師通過向?qū)W生提出具有啟發(fā)思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獲取知識(shí)。

　　2、朗讀法;

　　3、“自主——合作——探究”法;

　　4、圈點(diǎn)勾畫法;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同符號(hào)或顏色圈點(diǎn)勾畫出多角度閱讀時(shí)的課文依據(jù)。以及課文蘊(yùn)含深刻的最后一段。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　1、 幻燈顯示“爬懸崖”的圖片;全文總結(jié)板書設(shè)計(jì);多角度閱讀的導(dǎo)航語;課堂討論、談話的背景音樂;課文錄音示范;預(yù)習(xí)檢查。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、談話式導(dǎo)入

　　1、談?wù)動(dòng)洃浿杏∠笞钌羁痰囊患�事�?/p>

　　2、為什么最深刻?有無打算寫篇文章?

　　3、師講述印象最深刻的一件事。(先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因)

　　4、幻燈顯示“多一份經(jīng)歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　5、過渡：贊美式過渡。然而我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事?

　　(a).詳盡地復(fù)述。

　　要求：口齒清楚;生動(dòng)、具體、流利;完整、符合原文意思;盡量用課文詞語。

　　(b)簡(jiǎn)潔概括。

　　檢索信息：時(shí)間是八歲那年;地點(diǎn)懸崖上;人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親;事件為爬懸崖陷入困境(冒險(xiǎn))，在父親指點(diǎn)下爬下懸崖(脫險(xiǎn))。

　　將檢索出的信息重新排列組合，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”(或‘什么’)干了什么(或‘怎么樣了’)。重新組合信息時(shí)，地點(diǎn)可忽略，信息重組的結(jié)果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖的往事”。

　　通過復(fù)述與概述讓學(xué)生真正對(duì)這件往事了然于胸。

　　©錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。

　　3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會(huì)留下如此深刻的'印象?

　　(1)暢所欲言。

　　(2)明確最后一段。

　　三、定向研習(xí)課文最后一段

　　整體感悟部分為這部分蓄勢(shì)。

　　1、先自主自讀質(zhì)疑，后四人合作共同解疑，師點(diǎn)撥。

　　2、各組暢述解答了哪些疑問。

　　3、熟讀成誦。

　　4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對(duì)巨大的困難，往往心怯了。其實(shí)只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實(shí)地邁出第一步，走了第一步繼續(xù)走下一步，堅(jiān)持不懈;當(dāng)某天驀然回首時(shí)，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習(xí)得的是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。

　　5、生活中難免會(huì)遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)?

　　四、課堂小結(jié)

　　一個(gè)人在人生的旅途上，不可能都一帆風(fēng)順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實(shí)際行動(dòng)，才算真正汲取了這份營(yíng)養(yǎng)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。

　　2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個(gè)造一段話。

　　3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷!當(dāng)初她的芽?jī)�，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、檢查7～22段的朗讀。

　　2、這堂課我們對(duì)《走一步，再走一步》進(jìn)行多角度閱讀。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　1、讓我們先看一個(gè)材料。意大利著名畫家達(dá)·芬奇的老師對(duì)達(dá)·芬奇談自己畫蛋的體會(huì)，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”(幻燈顯示，生讀)另一則材料。我國(guó)宋代偉大詩(shī)人蘇軾也談過類似的體會(huì)，他仔細(xì)觀察過廬山，然后作詩(shī)云——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”(生背)這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)現(xiàn)事物、景物的不同特點(diǎn)，畫畫，才能畫出新意;觀景，才能觀出新意。對(duì)一些意蘊(yùn)豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個(gè)方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。

　　2、多角度閱讀關(guān)鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題，也可擬一個(gè)中心話題。舉個(gè)例子說，從杰利這個(gè)角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不太好。由這個(gè)中心話題幫助閱讀�？梢杂�“杰利是一位……的朋友”的句式來回答。

　　三、多角度閱讀

　　1、確定角度

　　兩兩對(duì)比著來讀，可從兩個(gè)大角度(教子、交友)來深入閱讀。

　　父親

　　母親

　　杰利

　　四個(gè)孩子

　　2、中心話題

　　(a)父親為什么不直接孩子抱下來?他不怕孩子失足嗎?從中看出這是一位怎樣的父親?如果是母親來的話，她又會(huì)怎樣做?你能想象一下嗎?

　　(b)杰利算是“我”真正的朋友嗎?他為什么拋下我還是和大家一起走了?你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎?

　　©四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎?如果是你是其中的一位，你會(huì)怎么做?

　　3、師生多角度探究學(xué)習(xí)過程

　　父親角度

　　這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對(duì)孩子百依百順，那只是讓他更加?jì)蓺�，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對(duì)孩子負(fù)責(zé)的真正愛孩子的父親。

　　這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實(shí)力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)，一次鍛煉，一個(gè)成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因?yàn)�，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。

　　母親角度

　　慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫我別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。

　　師總結(jié)： 哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠心”的用心良苦的父親以獨(dú)特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個(gè)健康的軀體，還給了孩子一個(gè)自信的靈魂。這對(duì)孩子的一生無疑是最寶貴的財(cái)富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時(shí)，也要多理解這份嚴(yán)厲的深沉的父愛。

　　杰利角度

　　如果我是杰利，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來的。再說，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個(gè)孩子的角度

　　我感覺四個(gè)孩子的人品有問題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。

　　師追問：患難見真情，好朋友應(yīng)當(dāng)有難同當(dāng)。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

　　四、課堂小結(jié)

　　多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以后在閱讀的過程中同學(xué)們可學(xué)著運(yùn)用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

　　五、作業(yè)布置

　　1、試著多角度閱讀《信念的力量》。

　　2、熟讀全文

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