人教版七年級語文上冊教案范文集合六篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的人教版七年級語文上冊教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
人教版七年級語文上冊教案 篇1
教學目標：
1有節(jié)奏地朗讀課文，通過反復朗讀感知詩歌思鄉(xiāng)情感;
2分析詩歌中的景物描寫，把握詩人復雜的心理活動;
3領(lǐng)悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊含的哲理，學習詩人樂觀積極的進取精神。
一、導入
講《三國演義》第五十五回：周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事。
這就是著名的“周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學們注意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國山，充滿著英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名于世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。
王灣是唐代詩人，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當時的宰相張說的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學士作為學習的典范。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。
到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學習。
二、題解
同學們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個次字怎么理解呢?(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點的古詩詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這里的望、登都是作動詞解釋，所以，次也可能是動詞解釋，看注釋，對，是動詞“停靠”的意思。
解了題目，我們進入詩歌的內(nèi)容。請同學們對照注釋，讀懂詩歌的內(nèi)容。有不懂的請做好記錄。
同學們，遇到難題了嗎?請?zhí)岢鰜怼?/p>
(請學生回答，老師輔助)
并補充學生沒有注意到的問題。
三、朗讀
1憑印象初讀：請同學們在理解字面意思的基礎(chǔ)上，齊讀一遍，讀出自己的體會。
同學們讀完了，你能說說你剛才讀的時候，是用怎么樣的情感去朗讀的?并說說原因。
2教師范讀：老師也想以朗誦的形式來表達自己對詩歌的理解，請同學們聽聽，給老師點評點評。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)
學生點評：1節(jié)奏韻律 2情感表達
3教師指導：既然大家都覺得老師讀得好，那我就把我的小竅門告訴大家。
4領(lǐng)會后再讀：同學們琢磨了幾分鐘，一定有所收獲了吧!不如來展示展示，誰愿意?
4全班齊讀：請同學們再齊讀一遍。
四、分析
同學們通過反復朗讀，體會到了詩人的濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思想之情是在什么情況下被激發(fā)出來的呢?作者傳達的是單一的鄉(xiāng)愁嗎?我們對詩歌進行分析理解，找到答案。
1、理解首聯(lián)和頷聯(lián)中詩人的感情，品味頷聯(lián)。
作者乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。詩人為什么要寫他的道路還在青山之外呢?
提示：暗含旅途奔波之意。
途中天氣如何?你從哪些詩句中知道的?
提示：和風吹拂，春意融融�！俺逼絻砂堕�，風正一帆懸�！�
春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什么樣的大景?
提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。
置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風正帆懸，到處都是春天的氣息，詩人此時該是怎樣的心情?
愉快，舒暢
請帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。
2、品味頸聯(lián)
不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象?
齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”
有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。
當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。
作者在這兩句詩中流露出什么感情?
提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊?
請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調(diào)要深沉舒緩。
詩人在這兩句詩中表達的不僅是對時光易逝的感慨，請聽老師讀，注意聲調(diào)、重音。強調(diào)生，入。為什么不用“升”?
使用了什么樣的修辭手法?
提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬， 美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。
所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒?
提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調(diào)可高一些。
請用這種情緒朗讀。
男女重讀，女感慨，男樂觀。
你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎?知道具體的時間嗎?
提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因為徹夜未眠呀。
他在想什么?想像詩人此時的內(nèi)心活動
請學生回答。
提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家;想寫信……
請再帶著這種思念朗讀，語調(diào)要憂傷一點。
3.品味尾聯(lián)：
請北歸的大雁捎個信吧!
齊讀最后兩句詩，體會詩人的思想感情。
這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。
大雁飛過，詩人會說些什么。
提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉(xiāng)愁，是歸意。
帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低
五、小結(jié)
王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情于景，景中含理，打動人的不僅僅是他深深的思鄉(xiāng)之情，還有他樂觀積極的情緒，每當我們處于低谷的事情，不要氣餒，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!
下課。
六、板書設(shè)計
次北固山下
王灣
首聯(lián)：羈旅
頷聯(lián)： 以小景傳大景之神 寓情于景， 景中含理
頸聯(lián)：理
尾聯(lián)：情
【教學總結(jié)】
這節(jié)課為了體現(xiàn)課程標準改革精神，主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設(shè)計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀接受的教育，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教案體現(xiàn)了提高學生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養(yǎng)學習習慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學習情景，增強感悟。
4、合理引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融為一體。
人教版七年級語文上冊教案 篇2
師：上節(jié)課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個詞來贊譽濟南，是哪個詞呢？
生：寶地
師：既然說是寶地，都體現(xiàn)在哪些景物呢？
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”
師：搖籃的形態(tài)是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺呢？
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）
師：表達了作者的什么情感？
生：表達了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行��？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
師：對，濟南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話除了是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對誰說的？
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
師：如果只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪覆蓋下的山，作者用了一個詞來形容，是哪個詞？
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋�？梢姷模髡邊s說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭發(fā)上戴著一髻白花似的，好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點呢？
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚�！边@一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
師：說得對，把人的特征、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢？
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，看見山的肌膚。這樣寫，靜態(tài)的寫就好像動起來一樣，這是一種什么寫法呢？
生：化靜為動。（板書）
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色�！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內(nèi)心也單純。
師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態(tài)，作者會懷有一種什么樣的感情呢？
生：喜愛，山雪非�？蓯郏閼B(tài)可掬。
師：咱們再一起看看，這一段結(jié)尾說“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發(fā)了作者的某種情感，是什么呢？
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔憂、憐惜。
師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的，是心存什么的？
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什么特點呢？
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）
師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶著推測、商量的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）
師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水里找個影，說明水怎么樣？
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
師：這是映襯的作用，寫水中植物的綠，就是為了寫水的清澈透亮。這里面還寫出了水的一種特點，是什么？
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那么水對水邊的其他景物有什么情感呢？
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
師：藍水晶怎么理解？追隨作者的視線，由水面往上看，由下至上，把什么比喻成了藍水晶呢？
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發(fā)亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）
師：這又體現(xiàn)了作者什么情感？
生：喜愛。
師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包著紅屋頂、黃草色，包著濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
師：本文中，作者寫了濟南冬天里的氣候，濟南的山、雪、水，并運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現(xiàn)。我們常說，一切景語皆情語（板書），誰能夠總結(jié)一下，作者帶著怎樣的感情，創(chuàng)設(shè)了這樣美好的意境呢？
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結(jié)合某處語句）
板書：
氣候——溫晴
陽光朗照下的山——可愛慈善
寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動人
城外遠山——古樸淡雅
水——澄清空靈
修辭手法：比喻、擬人
寫作手法：色彩映襯、化靜為動
人教版七年級語文上冊教案 篇3
一、教學目標
�、� 培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
�、� 理清故事情節(jié)。
�、� 培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像的能力。
�、� 了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
�、� 聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
二、教學重點
�、� 聯(lián)想和想像。
�、� 作品深刻的內(nèi)涵和思想。
③ 培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)
三、課時安排 2課時
四、課前準備
學生：熟悉課文。
老師：錄音機、磁帶。
第一課時
一、教學內(nèi)容
理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。
二、教學設(shè)計
1、導入新課
說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側(cè)面的地學習，去分析。
2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�、� 引導學生整體感知課文內(nèi)容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節(jié)的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談?wù)勛约旱南胂駜?nèi)容，老師可及時給予鼓勵。)
�、� 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。
�、� 指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。
然后讓學生討論，交流，得出結(jié)論
愛??織??看??穿??揭??議
本文以新裝為線索展開情節(jié)，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。
3、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。
(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)
4、布置作業(yè)：
�、� 寫生字，理解詞義。
�、� 用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。
第二課時
一、教學內(nèi)容
對課文主題的認識，對騙子的認識，培養(yǎng)學生敢說真話的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)學生想像能力。
二、教學設(shè)計
指導學生探究性閱讀
�、� 品味文章重點詞語或語段。
a．指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。
b．四人小組交流。
c．全班進行交流，討論。
在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。
�、� 理解文章主題。
(小組交流，得出結(jié)論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)
本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。
�、� 多側(cè)面地評價騙子。
本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝?
3、小組討論、交流，得出結(jié)論：
因為皇帝愛新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。
你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側(cè)面地評價)
小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論：
a．騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
b．騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。
c．作者在文章的結(jié)尾沒有寫騙子落人法網(wǎng)，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門??他并不痛恨那兩個騙子。
d．兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態(tài)，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態(tài)。
e．騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。
�、� 結(jié)合自身體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
a．文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現(xiàn)實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢于說真話談?wù)勛髌穼ξ覀兘裉煊惺裁船F(xiàn)實意義。
4、全班討論，教師梳理，明確：
大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。
現(xiàn)實生活中有類似情況。(可讓學生設(shè)想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向?qū)W生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)
b．拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。
說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結(jié)合生活經(jīng)驗，討論有關(guān)說真話的問題。
5、[教師小結(jié)]作為一個人，要敢于正視現(xiàn)實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!
6、布置作業(yè)
不脫離原文主題，大膽想像，為課文續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。
要求：a．大膽想像，勇于創(chuàng)新。 b．書寫規(guī)范、工整。 c．字數(shù)300字左右。
7、信息反饋：
人教版七年級語文上冊教案 篇4
教學目標：
1、聽、讀課文，整體感知，體會濃濃的親情。
2、探究、品味，了解文章多樣的.美。
3、增強感恩意識，珍愛親情。
教學重點
1、整體感知課文內(nèi)容，理解文章的人性美。
2、探究、品味文章意境美和語言美。
教學難點
喚醒感恩意識，激發(fā)珍愛親情的情感。
教學時間：一課時
教學用具：多媒體
教學方法：情境熏陶法；聽、說、讀、寫訓練法；自主、合作探究法；問答法。
教學過程：
一、情境導入
�。úシ拧盀閶寢屜茨_”廣告片）
疲憊的媽媽仍不辭辛苦地為母親洗腳，稚氣的兒子也端來了一盆水，潑潑灑灑蹣跚走來，一聲“媽媽洗腳”感動了多少敏感的心。生活的細節(jié)，一次又一次為我們演繹著深沉的愛。散文《散步》，質(zhì)樸地展現(xiàn)了牧歌式的情景，同樣感動著你我。
今天，我們就來學習《散步》。
二、正音、釋詞
嫩芽 ( nèn ) 熬( áo )
霎時 ( shà ) 分歧 ( qí )
拆散 ( chāi ) 水波粼粼 ( lín )
各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。
分歧：（思想、意見、記載等）不一致；有差別。
三、整體感知
聽朗讀，思考：
（1）文中寫了一件什么事？
明確：我們一家四人在春天的田野里散步。
（2）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？
明確：“和美”。
四、朗讀、探究
1、朗讀課文1-4段：
�。�1）、問題探究一：“我”決定出來散步的原因是什么？
�。�2）、情景設(shè)想：第2自然段說“母親本不愿出來的”，假設(shè)你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？（要求以兒子的口吻，結(jié)合課文內(nèi)容來說。）
�。�3）、問題探究二：第4段寫了哪些景物？你感悟到了什么？
明確：景物：田野、新綠、嫩芽、冬水。 感悟： 蓬勃的生機，珍愛生命。
2、輕聲朗讀5-7段，思考下列問題：
A、散步過程中發(fā)生了什么事？
B、“我”是怎么解決的？
C、結(jié)果又是如何？
D、假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個？為什么？
3、讀第8自然段，說說你的理解。
A、齊聲朗讀
B、問題探究：
�。�1）、課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細�！睘楹我兀�(wěn)穩(wěn)地，走得那么仔細？
明確：“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細”寫出了“我”和妻子的慎重態(tài)度，
�。�2）、如何理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話？
明確： “世界”這個詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養(yǎng)老一代,又要撫養(yǎng)下一代 , 肩負著承前啟后的重大使命 。
五、美點尋蹤
由法國雕塑家羅丹的名言“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”導入對課文進行美點尋蹤。請同學們以“我認為……很美，例如……寫出了（表現(xiàn)了、抒發(fā)了等）……”的句式來說一說。（可以從詞、句、景、情、寫作手法等方面來談）
明確：人性美、意境美、語言美等。
六、課文小結(jié)
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高興的旅行。
七、抒寫親情
看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛的場面，想必同學們心中也撥起了感情弦，心中也有千言萬語想對親人傾訴。
請寫一段50字左右的溫馨短語，表達你對父母或其他親人的感念之情。
1、學生書寫，教師巡視、指導。
2、指名幾人朗讀自己所寫的溫馨短語。
八、布置作業(yè)
1.真誠行動：
回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……
2.節(jié)日來臨時，別忘了給親人送上溫馨的祝福。
最后，在低音播放《�；丶铱纯础犯枨曋泻徒處熞糜軐W家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數(shù)中國人做得最好�！边@句話中結(jié)束教學。
人教版七年級語文上冊教案 篇5
復習導引
（一）復習目標
1.回顧基礎(chǔ)知識，深化理解掌握。
2.掌握本單元的知識結(jié)構(gòu)。
3.品位賞析文章中的精美語言，領(lǐng)悟課文的深長意味。
4.整體把握課文內(nèi)容，學習課文的表達技巧
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1. 整體把握文章內(nèi)容學習課文的表達技巧。
2.品位賞析語言，領(lǐng)悟課文的深長意味。。
（三）復習方法
構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干知識；強化訓練以實現(xiàn)理解，，互動探究以尋求規(guī)律。
第21課 風箏
1．在本單元的5篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，應該提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。
2．訓練探究文意的能力。這篇課文的難點較多，正是研究性學習的理想教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神。教師教學用書里提出并解答了的九個問題，基本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關(guān)資料”中精選部分有助于探究課文主題的材料，提供給學生。讓學生將問題整理一下，根據(jù)材料和課文，有步驟地研究。
3．課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。
4．感受魯迅的人格、胸懷。
第22課 羚羊木雕
1．可以分角色朗讀。
2．課文從孩子的眼光和心態(tài)看待——場家庭矛盾，敘事角度和敘事語氣與學生很接近，據(jù)此，教師應設(shè)法引起學生的共鳴�？梢蕴釂枺号畠杭热灰呀�(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才恰當?怎樣才能避免這類不愉快的事發(fā)生？
2．這場矛盾沒有一個完滿的結(jié)局，留下一個空白，正好可以引發(fā)學生的思考和討論。比如探討人物語言后的許多刪節(jié)符號所蘊涵的意味：比如指導學生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場矛盾的是非曲直。
3．分析矛盾發(fā)展變化的幾個層次。
4．抓住人物內(nèi)心變化發(fā)展的線索。
第23課 散步
1．先要求學生跳讀課文，思考：“文章講述的是什么事?表現(xiàn)哪個方面的話題?以此來整體把握課文。
2．問題研討：①你喜歡文中哪個人物?為什么?②散步本來是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，并說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什么啟示?
3．研討過程中要引導學生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因為她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”后說的，有一個思想轉(zhuǎn)變的過程，所以應該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方，你就背著我�！辈槐卮舐�，應讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒有商量余地的味道。
詩兩首(《金色花》《紙船》)
1．從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論(見教學用書)： 同時，最好聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫助學生感受和理解�？梢宰屆總�學生都動筆畫幾幅詩意圖。
2．在課的最后就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵學生配樂朗誦。
3．了解散文詩的特點，了解冰心“小詩”的特點。
4．利用自讀課本，擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。
第24課 《世說新語》兩則
1．基本教學模式應當是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和復述故事結(jié)合起來，達到基本成誦，并且讀懂，字詞句過關(guān)，最好能翻譯；后一次是背誦課文。
2．探究討論的重點可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認為哪一句更好?為什么?我們能想出一二個形容飛雪的好比喻詞嗎?B、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀?
3．簡要介紹《世說新語》這部書。
綜合性學習；我愛我家
1．本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好布置和安排。比
如：A、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數(shù)，便于活動順利而有效地展開；B、活動涉及到對家長的咨詢、追問或采訪，教師最好和學生一起討論一個具體的采訪提綱，設(shè)計一些具體問題。
2．提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監(jiān)控之效。
3．評價不可缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式征求家長意見，了解學生在活動中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學予以表揚。評價的時候還需注意定評價和定性評價相結(jié)合，以定性評價為主，以發(fā)展的眼光看問題。
4．課內(nèi)活動時間：寫作2教時，交流1教時、評價1教時。
關(guān)于課后練習
1．體現(xiàn)了少而精的原則。就數(shù)量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導學生少做練習多讀書，體現(xiàn)了新課程標準的基本精神。
2．練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。
3．兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度(如《羚羊木雕》—文后的練習，具體分析略)。
4．特別強調(diào)對課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學生開展研究性學習。比如《風箏》和《散步》后都附錄了用來比較閱讀的短文，通過課內(nèi)外的比較閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思考。
5．十分強調(diào)通過誦讀來理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。
6．設(shè)計了一些開放性、發(fā)散性的題目(略)。
人教版七年級語文上冊教案 篇6
[教學目標]
1、了解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情并準確的朗讀課文。
2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發(fā)的思想感情。
3、把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。
4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。
[教學重難點]
體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發(fā)的思想感情。把握文章“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。
[教學設(shè)想]
本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生共同分析文章的畫面美，并領(lǐng)會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領(lǐng)悟、體會作者外露的情感。
[教學方法]自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法
[教學課時]一課時
[教學過程]
一、 導入
(多媒體展示)
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無�！n愈 《早春》
空山新雨后，天氣晚來秋�！蹙S 《山居秋暝》
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南 《絕句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船�！K軾 《六月二十七日望湖樓醉書》
梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝 《鷓鴣天》
雷聲千嶂落，雨色萬峰來�！钆数垺稄V陽山道中》
雨在古代詩人筆下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、 字詞預習檢查
(以小組為單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內(nèi)練寫，互相檢查。)
注①讀準字音。
靜謐( mì ) 蒞臨( lì ) 吝嗇( lìn )( sè )
咄咄逼人(duō ) 粗獷(guǎng ) 干澀(sè )
�、谡莆障铝性~語
靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。
蒞臨：來到、來臨(多指貴賓)。
吝嗇：過分愛惜財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。
淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。
咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。
三、 朗讀訓練
1、配樂欣賞，初步感知。
2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。
四、文本分析(以小組為單位，互相討論分析)
1、文章的寫作思路。
2、用兩三個詞語概括每個季節(jié)的雨的特點。
春雨的特點：美麗而嬌媚
夏雨的特點：熱烈而粗獷
秋雨的特點：端莊而沉思
冬雨的特點：自然而平靜
3、作者的情感
文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發(fā)了作者對雨的愛戀和贊美之情，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛
4、請幾位同學分別朗讀2——5段。
五、難點分析(小組合作交流，展示自己小組討論結(jié)果)
1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處?
這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現(xiàn)了雨過天晴的春意盎然。間接抒發(fā)了對春雨的愛戀之情。21cnjy.com
2、凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂呢?
秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收獲的時節(jié)，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純凈人的靈魂。21
3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺?
冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經(jīng)過冬天的洗滌，使人感覺到濕潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，干澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。W
4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。
用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和贊美之情。
六、修辭分析
學生找出文中運用了修辭的語句，并選出一句自己喜歡的句子談?wù)劇?/p>
七、作業(yè)
1、有感情并準確的朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。
3、以“風的四季”為主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。
【教學總結(jié)】
“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調(diào)“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀�！庇纱丝梢钥闯鲩喿x是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。
在引導學生感受優(yōu)美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設(shè)計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優(yōu)美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內(nèi)容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養(yǎng)學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢?”設(shè)計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內(nèi)容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結(jié)。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發(fā)展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結(jié)雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環(huán)節(jié)中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養(yǎng)學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環(huán)節(jié)我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區(qū)分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。
雖然這堂課結(jié)束了，但我的人生教學課堂才剛剛開始，對于剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少;在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位;課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現(xiàn)象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。
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