七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文羚羊木雕教案
教學(xué)設(shè)想：
“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題�！坝H情”與“友情”的矛盾也時(shí)有發(fā)生�！读缪蚰镜瘛匪鶎�(xiě)的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，矛盾該如何解決呢？在這一點(diǎn)上，正符合浙江衛(wèi)視的欄目——人生AB劇的欄目特色。我決定以《羚羊木雕》的為內(nèi)容做一期人生AB劇的節(jié)目，學(xué)生、家長(zhǎng)作為節(jié)目的參與者參與其中。
我讓學(xué)生自編自導(dǎo)，把查問(wèn)木雕部分改編成一個(gè)家庭情景劇。在學(xué)生的表演劇情中，不僅形象的展現(xiàn)了人物性格，而且把家庭的矛盾也呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生就可借助同學(xué)的形象的表演結(jié)合課文分析人物性格，從而掌握人物的描寫(xiě)方法。面對(duì)矛盾沖突，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)想法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生自由的討論、辯論，并把課堂向家長(zhǎng)開(kāi)放，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，適時(shí)的讓家長(zhǎng)設(shè)身處地的談感受，這樣觸到了孩子內(nèi)心深處的心弦，讓孩子和家長(zhǎng)在課堂上交流，有了心靈的碰撞，從而真正達(dá)到了學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流和溝通。
如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)給學(xué)生，給學(xué)生廣闊的天地，給學(xué)生抒發(fā)真情的天空，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂的全過(guò)程，就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。
2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)文中所贊美的小朋友之間真誠(chéng)無(wú)私的友情，領(lǐng)悟并倡揚(yáng)文中所表現(xiàn)的純潔真誠(chéng)的人情美。明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。
過(guò)程與方法：通過(guò)表演，分角色朗讀課文體會(huì)課文的思想感情，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：分清是非，能與他人共處。
課時(shí)：一課時(shí)xx [xia]
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的字詞能讀、能寫(xiě)、能運(yùn)用，并初步感知課文的內(nèi)容。
2、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。自己選好合作伙伴根據(jù)“查問(wèn)木雕”內(nèi)容編排課本劇。
教師：
1、對(duì)學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo)：
①對(duì)課文整體感知。
②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。
�、厶幚砗谜Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輕重、緩急。
2、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文和編排課本劇。
課堂實(shí)錄[節(jié)錄](méi)
一、演
師：嗨，朋友們好！歡迎做客人生AB劇場(chǎng)，今天我?guī)Ыo大家討論的話題是由一只名貴的羚羊木雕引發(fā)的一個(gè)家庭故事。要了解這個(gè)故事的始末，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)把故事讀完并思考：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?它涉及到了哪些人物？
生：我把爸爸送給我的一只名貴的羚羊木雕送給了我的好朋友萬(wàn)芳，父母知道后非常生氣，逼迫我找萬(wàn)芳要會(huì)了木雕，我對(duì)朋友反悔了，非常傷心。
生：它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。
師：只因一只名貴的木雕送給了朋友，于是，“家”這個(gè)寧?kù)o而溫馨的港灣有了起伏的波瀾，家庭成員之間有了分歧。那么，他們到底是什么樣的人呢？讓我們來(lái)欣賞一段根據(jù)故事《羚羊木雕》改編的家庭情景劇，再次走進(jìn)這個(gè)家庭，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些家庭成員。在欣賞這段情景劇之前，我誠(chéng)懇的邀請(qǐng)?jiān)谧母魑慌笥炎鳛槲覀兊脑u(píng)委，看看我們的小演員能否形象的演出人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
學(xué)生表演查問(wèn)木雕部分
�。ㄒ匀松鶤B劇的畫(huà)面作為背景，以趙傳的歌曲《是一只小小鳥(niǎo)》作為背景音樂(lè)渲染氣氛�！拔摇钡陌缪菡邨盍劳瑢W(xué)非常投入，進(jìn)入了角色，演完時(shí)以泣不成聲，博得了觀眾長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲。）
二、評(píng)
師：我們的演員感情非常投入，大家現(xiàn)在互相交流，說(shuō)說(shuō)他們哪方面表演和出色？
生：我覺(jué)得演“我”的楊柳依演得好。她在語(yǔ)氣的處理上用顫抖的語(yǔ)言表現(xiàn)其傷心。
師：書(shū)上有類似的話嗎？
眾生：有，在第8自然段，“我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖”（眾生齊讀）
生：楊柳依在表演時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，一直低著頭，書(shū)上也是這樣寫(xiě)的。通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作突出了“我”的害怕。
生：我認(rèn)為媽媽的扮演者劉姝伶演得好。她在說(shuō)：“送給誰(shuí)了？告訴我�！睍r(shí)把手搭在楊柳依的肩膀上。這一動(dòng)作突出了媽媽要回羚羊的態(tài)度堅(jiān)決。
生：劉姝伶在說(shuō)話時(shí)眼睛緊盯著楊柳依，把媽媽的神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)了，從中能看出媽媽是一個(gè)極其嚴(yán)厲的人。在第4自然段也是這樣寫(xiě)的。
生：“我”推開(kāi)媽媽的動(dòng)作和好的表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)的痛苦、無(wú)奈和傷心。
生：原來(lái)動(dòng)作、神態(tài)都能很好的刻畫(huà)人物的心理。
師：非常棒！你能從中找出規(guī)律。那心理描寫(xiě)還可借助什么來(lái)表現(xiàn)？
生：景物描寫(xiě)。在第36自然段用月亮的冷來(lái)烘托“我”向萬(wàn)芳要回木雕后的哀傷和無(wú)助。
生：我還發(fā)現(xiàn)通過(guò)“我”說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)了“我”的心理變化過(guò)程�！靶∈〉卣f(shuō)”、“一動(dòng)不動(dòng)，低頭不敢看她”、“聲音有些發(fā)抖”、“哭著喊了起來(lái)”推開(kāi)媽媽冒魚(yú)沖出門(mén)等真實(shí)的再現(xiàn)了“我”由害怕、委屈、無(wú)奈、痛苦、傷心的心路歷程。（眾生掌聲熱烈）
師：你是一個(gè)善于總結(jié)、動(dòng)腦筋的人，大家的掌聲就是證明。
生：我覺(jué)得演爸爸的語(yǔ)速還要慢些，書(shū)上強(qiáng)調(diào)了爸爸聲音一直很平靜。但要帶有不可抗拒的力量。
師：你能為大家讀一讀嗎？
�。ㄉ懈星榈淖x）
師：朋友們能借住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)評(píng)價(jià)他們的演技，可以看出你們對(duì)人物的刻畫(huà)方法有較深的了解。請(qǐng)大家按照這種方法分角色朗讀萬(wàn)芳和她媽媽的對(duì)話。
�。▽W(xué)生讀，并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)）
師：通過(guò)剛才大家的演讀，明白了要分析人物形象應(yīng)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)（眾生說(shuō)，師板書(shū)），誰(shuí)愿意到黑板上把故事中的人物的性格特征寫(xiě)到黑板上？
�。▽W(xué)生演板，師生共同整理）
板書(shū)：人物性格 語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理
重財(cái)輕義 重義輕財(cái)
媽媽：嚴(yán)厲 固執(zhí) “我”：害怕、委屈、傷心
爸爸：圓滑、世故萬(wàn)芳：仗義
萬(wàn)芳的'媽媽：武斷潑辣
三、論
師：從人物的性格分析中，我們了解到這些大人除奶奶外都是重財(cái)輕義的人，“我”在媽媽的逼迫之下，“我”既無(wú)奈又傷心，只有找萬(wàn)芳把羚羊木雕要回來(lái)了。那羚羊木雕到底該不該要回來(lái)？同意要回的朋友選A，請(qǐng)坐到左邊，不同意要回的朋友選B，請(qǐng)坐到右邊。
�。▽W(xué)生根據(jù)自己的選擇換位）
師：好，大家都坐到了自己的位置，也就表明了自己的立場(chǎng)�，F(xiàn)在請(qǐng)各位針對(duì)自己的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。
生：我認(rèn)為應(yīng)該要回。這是爸爸送給我的禮物，寄托了爸爸對(duì)我的愛(ài)，我怎能把爸爸的愛(ài)隨便送人呢？這是對(duì)爸爸的極不尊重。（掌聲）
生：我反對(duì)，我很看重和萬(wàn)芳的友誼，我就會(huì)把我認(rèn)為最有價(jià)值的禮物送給她，無(wú)論東西貴賤。這也表明我把友情、親情放到同等重要的地位。
生：但你得顧及爸爸的感受啊。你不要回會(huì)傷害爸爸的愛(ài)。
生：我認(rèn)為不該要回，東西送出去了又去要回是不講信用的行為。做人要講信用，孔子：生：“人而無(wú)信，不知其可也”。（掌聲）
生：你難道沒(méi)有看到媽媽的態(tài)度極為堅(jiān)決？即使我不去要，媽媽也會(huì)去，這樣對(duì)朋友會(huì)是更大的傷害，也會(huì)傷了雙方大人的和氣。
生：應(yīng)該要回。小孩子互贈(zèng)禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適。
生：我認(rèn)為只要是真心朋友沒(méi)有什么不可以送。
生：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？
生：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂(lè)意！
生：什么都可以送，那你什么也沒(méi)有呢？
生：那我就把“心”送給朋友，真心實(shí)意對(duì)待自己的朋友。
生：應(yīng)該要回，“君子之交淡如水”只要有心意就行，難道友誼一定要用金錢(qián)去衡量嗎？如果這樣，我寧愿孤獨(dú)一生！（長(zhǎng)時(shí)間熱烈地鼓掌�。�
生：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對(duì)父母的不尊重。
生：我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，做事也應(yīng)該有自己的主見(jiàn)和自由，難道什么事都必須同父母商量嗎？
生：鼓掌！
生：“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我們?cè)跄軐?duì)父母的勸告置之不理呢”？
生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——
師：朋友們剛才的辨論精彩極了！連我也被你們的激情深深地感染了，大家的見(jiàn)解令我吃驚、使我震奮！你們的辯論道出了友情的可貴。是啊，朋友是憂傷日子里的一股春風(fēng)，輕輕為你拂去心中的愁云；朋友快樂(lè)日子里的一把吉他，盡情為你彈奏生活的愉悅。你們還積累了哪些有關(guān)友誼的名言。
生：沒(méi)有友誼，世界仿佛失去了太陽(yáng)。
師：從剛才的名言中可看出友誼是人世間美好的情感，但親情也是人世間最美好最真摯的感情。那這件事情怎樣處理才能既不傷害友情又不影響親情呢？
生：和爸爸媽媽講友誼的重要。
生：先和父母商量，得到他們?cè)S可再送。
生：如果父母不聽(tīng)自己的意見(jiàn)，可請(qǐng)老師來(lái)幫忙說(shuō)服。（生笑，鼓掌）
生：多理解，多和父母溝通。
師：你們的主意都不錯(cuò)。想不想聽(tīng)聽(tīng)父母的真實(shí)想法。
眾生：想（好奇又興奮）
師：掌聲有請(qǐng)我們的神秘嘉賓。（介紹6位同學(xué)的父母）
師：（采訪學(xué)生張吉的媽媽）如果這件事情發(fā)生在你家，你該如何處理？
張吉的媽媽：如果沒(méi)有了解這故事之前，我很可能會(huì)像故事中的媽媽那樣做，聽(tīng)了孩子們的心聲之后，我更加深刻的理解孩子們對(duì)友誼的珍視。東西已經(jīng)送了，也就算了，逼孩子不僅會(huì)傷害他們，也會(huì)讓孩子成為言而無(wú)信的人，這會(huì)給他的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，木雕的價(jià)值比起孩子心靈的健康成長(zhǎng)其價(jià)值要小得多。事后，我會(huì)告訴他以后做什么事要三思而后行，多和父母商量，沒(méi)有什么解決不了的。（掌聲）
師：張吉，你有這樣通情達(dá)理的媽媽，你多幸福！以后做事多和媽媽商量，媽媽會(huì)理解你的。
生（張吉）：謝謝媽媽。
師：（采訪學(xué)生郭偉明的媽媽）：請(qǐng)問(wèn)郭媽媽，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣教育孩子？
郭偉明的媽媽：我聽(tīng)了孩子們的心聲后，在以后的日子里，多和孩子溝通，對(duì)孩子好的方面要加以肯定，對(duì)不好的方面加以引導(dǎo)，督促其改正，對(duì)待孩子應(yīng)以辨證的觀點(diǎn)來(lái)看。如果父母會(huì)給孩子自由，我們的孩子會(huì)長(zhǎng)出飛翔的翅膀，如果父母會(huì)給孩子美好的心靈他們才會(huì)有快樂(lè)的天地！
生（郭偉明）：有這樣的好媽媽，我的羽翼會(huì)日漸豐滿，飛得更高，謝謝媽媽。
師：非常感謝各位家長(zhǎng)對(duì)孩子的理解與寬容。讓我們把掌聲再次送給這些偉大的父母。
�。ㄕ坡暎�
四、憶
師：趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，把你們生活中遇到的類似與“我”的經(jīng)歷告訴大家，有話對(duì)父母說(shuō)嗎？大膽的說(shuō)出來(lái)。
生：（說(shuō)生活的傷心事，其中楊柳依同學(xué)說(shuō)到動(dòng)情處，傷心的哭了，更加激發(fā)了同學(xué)的情感。同學(xué)紛紛道出自己的心理話。）
生：爸爸媽媽，別只看重分?jǐn)?shù)，我會(huì)壓得喘不過(guò)氣。
生：爸爸媽媽，我以后遇事一定會(huì)和你多商量，多溝通。
生：爸爸媽媽，別老把工作上的氣往我身上發(fā)。
師：爸爸就在這，你和爸爸說(shuō)。
家長(zhǎng)：對(duì)不起，以后爸爸改正。
生：謝謝爸爸，我也有做得不夠好的地方，請(qǐng)爸爸原諒。
五、說(shuō)
師：故事中的父母重金錢(qián)而輕情義，傷害了孩子幼小的心靈里的友誼之花是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長(zhǎng)大了，做事情也開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，我們已經(jīng)開(kāi)始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要學(xué)會(huì)去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。請(qǐng)圍繞“理解”說(shuō)一句長(zhǎng)短不一的最美的話。
生：理解是友誼的橋梁一座。
生：理解是雨后的彩虹，折射出美麗的光環(huán)。
生：理解是家庭和諧的紐帶。
師：是啊，理解是心靈的渠道，獲得了多少珍貴的友誼；理解是心靈的鑰匙，打開(kāi)了多少封閉的心扉。節(jié)目結(jié)束后，大家可讀讀這些文章：讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，你會(huì)理解父母的良苦用心；讀舒婷的《在澄澈明凈的天空下》，你會(huì)學(xué)會(huì)朋友之間的溝通；讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，學(xué)會(huì)和老師生交流。
教師小結(jié)：朋友們，又到了我們?cè)撜f(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候了。但是，如何消除父母和孩子之間的代溝，如何理解和尊重他人，如何走出教育的誤區(qū)的話題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。希望我們每一個(gè)人都能學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)理解，這樣我們生長(zhǎng)的大家庭定能奏響和諧的主旋律！謝謝大家的參與，我們下期節(jié)目再見(jiàn)！
課后反思：
這是一節(jié)借用人生AB劇的欄目的節(jié)目形式為教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)人物分析分析人物形象并運(yùn)用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟并倡揚(yáng)文中所表現(xiàn)的純潔真誠(chéng)的人情美。明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)。下面是我的教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：
一、情景劇營(yíng)造氛圍，注重了濃郁的情感體驗(yàn)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái)，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。課堂向家長(zhǎng)開(kāi)放，使課堂和社會(huì)生活緊密聯(lián)系。家長(zhǎng)的發(fā)言，讓孩子聆聽(tīng)到了最真實(shí)的聲音。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動(dòng)，情感在流淌。
二、加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到培養(yǎng)
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現(xiàn)，為師生互動(dòng)、生生交流、孩子和家長(zhǎng)交流搭建了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。在這些互動(dòng)中，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中說(shuō)的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長(zhǎng)的對(duì)話讓學(xué)生的情緒高漲，參與性和互動(dòng)性被充分激發(fā)起來(lái)。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染，由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評(píng)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過(guò)程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，使整個(gè)活動(dòng)高潮迭起，不時(shí)引來(lái)陣陣喝彩。
講到人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫(xiě)法；談到友誼，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)友誼的名言警句；說(shuō)道理解、溝通，讓學(xué)生圍繞理解、溝通說(shuō)一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、形式創(chuàng)新，課堂開(kāi)放，寓教于樂(lè)
在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生AB劇的節(jié)目形式中，不
僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息，也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長(zhǎng)的參與，讓教學(xué)過(guò)程向家長(zhǎng)開(kāi)放；辯論的引入，讓教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放。在這種情景里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當(dāng)然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來(lái)說(shuō)，這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如，過(guò)于重視過(guò)程的水到渠成，使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有些文本內(nèi)容給忽視了；有時(shí)后，不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演情況后，讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的情感處理會(huì)更好些。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
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