六年級語文《企鵝爸爸》教學反思

　　一直喜歡《企鵝爸爸》中對于父愛的表達，那是一種無聲的愛，如山的愛。與很多寫媽媽的不同，文中展現(xiàn)了動物界中的一個特例，一下子將大家?guī)нM父愛的世界。從情感態(tài)度價值觀的角度入手，體悟父愛；從知識與能力、過程與方法的層次審視這節(jié)課，我有了一些思考與嘗試。

　　首先，我引導孩子從課題入手，引發(fā)問題意識，與生活中的習慣產(chǎn)生沖突，進而調動讀文的`興趣。接著，帶著問題走進文本，整體感知文本內容，進行第一次對話。為什么要寫企鵝爸爸？企鵝爸爸做了些什么？一番交流之后，孩子們對于文題中的疑問有了答案。鼓勵孩子走進文中尋找生發(fā)點，勾畫出難忘的語句，精彩的畫面，把感悟簡單地批注在書旁。第三次與文本對話，是在圈點勾畫中，是在靜思默想中，是在妙筆生花中，讓每個孩子養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

　　班內交流時，孩子們有了更多底氣。一個孩子從四個“64”中體會到企鵝爸爸的艱辛，有的孩子則抓住“不能進食的白晝，不能安眠的夜晚”感受到企鵝爸爸的愛子如命，還有的孩子則抓住“沒有知覺的冰雕”，發(fā)現(xiàn)了比喻修辭的精妙。多個角度，多種發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)了集體智慧的力量，彰顯了個性風采。

　　在進行第二段的交流中，孩子們將關注點轉移到描寫色彩的詞上，想象“銀裝素裹、冰清玉潔”的南極中“粉嫩、金黃、淺藍”帶來的溫暖與鮮亮。抓住關鍵詞語，融入豐富的想象，匯入聲情并茂的朗讀中去，讓無聲的文字變成有聲的語言。

　　“企鵝爸爸是怎樣孵育小企鵝的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流！”第一課時的學習結束了，一個問題留給孩子們思考。