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六年級《定滑輪和動滑輪》教案
作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的六年級《定滑輪和動滑輪》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級《定滑輪和動滑輪》教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。
了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法：通過自行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機(jī)械的興趣。
【教學(xué)重點】
認(rèn)識滑輪的工作原理。
【教學(xué)難點】
通過實驗來認(rèn)識其工作原理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入新課
1、播放學(xué)校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學(xué)生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）
2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪。
二、研究旗桿頂部的滑輪
1、 請同學(xué)們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？
2、根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學(xué)生已習(xí)以為常地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用）
3、請同學(xué)們自行設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設(shè)計方案表）
4、小組合作進(jìn)行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。
5、全班內(nèi)進(jìn)行交流匯報。
小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。
三、會移動的輪子
1、 出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”
2、 認(rèn)識動滑輪的定義。
3、 請學(xué)生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”
4、 在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？
5、 用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。
1）學(xué)習(xí)使用測力計，認(rèn)識力的單位：牛頓。并進(jìn)行鞏固練習(xí)，拉出3N、5N的力。
2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù)；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數(shù)。
3）請學(xué)生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
4）全班內(nèi)進(jìn)行交流動滑輪能否省力？能省多少力 ？
四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同
五、想一想：
定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？
【信息反饋】
一、成功之處
1、實驗以學(xué)生探究為主。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過程，提出明確的'觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識滑輪，再來區(qū)分兩者，認(rèn)識過程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、不足之處
1、時間過于倉促。
學(xué)生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設(shè)計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
六年級《定滑輪和動滑輪》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過探究，讓學(xué)生認(rèn)識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特點，以及實際生活中的應(yīng)用。
2、通過探究，培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、動手操作、觀察描述等能力。
3、通過探究，使學(xué)生感悟到周圍生活處處充滿科學(xué)，只有掌握其規(guī)律，才能更好地為我們服務(wù)。
教學(xué)重點：
探究中讓學(xué)生認(rèn)識定滑輪和動滑輪的特點，培養(yǎng)學(xué)生定計劃、動手實驗、觀察描述等能力。
教學(xué)難點：
通過探究，使學(xué)生感悟到周圍生活到處充滿科學(xué)，掌握好規(guī)律，更好地為人類服務(wù)。
教學(xué)過程：
師：能有機(jī)會與小朋友們共同上一節(jié)科學(xué)課，我感到非常高興，所以特意給大家送上一首嘹亮動聽的歌曲。等一會兒我放歌曲時同學(xué)站起來，嚴(yán)肅一點，眼看著黑板上面的五星紅旗，大家一齊用雄壯有力的聲音唱出來。
師：請同學(xué)們先猜一猜這首是什么歌曲。（學(xué)生思考并猜測）
師：誰給同學(xué)們匯報一下？
生：我覺得這首歌曲對祖國有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)教師剛說的話和提出的要求，這首歌應(yīng)該是國歌吧。
師：剛才兩位同學(xué)說的都有道理，正是一首我們在每星期一或者有重大意義節(jié)日升國旗的時候唱起來的國歌。
�。ń處熼_始播放升旗片段，同學(xué)們以深情之聲唱起來。）
[評析：教師用學(xué)生喜聞樂見及多煤體的形式引入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探究的新知識，而且也隱含了“動滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。]
師：升旗時，大家想過沒有，它為什么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高？
生：我認(rèn)為有一個輪子在轉(zhuǎn)動，一拉繩子，輪子起著潤滑作用，旗幟就能輕輕升上去。
生：不對，如這樣太費力了，應(yīng)是有一個輪子當(dāng)拉繩子時就會活動，使拉繩更垂直向上動力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到桿頂上了。
生：我認(rèn)為這種說法也不對，只有一個會動的輪子也不能這么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高。
生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會偏動才可以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。
師：大多數(shù)同學(xué)會想到可能與旗桿頂部的輪子有關(guān)，為了進(jìn)一步研究升旗的秘密，讓我們來模擬一個升旗的裝置吧。
�。ɡ蠋煱鍟簞踊喓投ɑ啠�-
[評析；在觀察升旗過程，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識。通過體驗、交流、匯集學(xué)生對升旗的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和學(xué)生的發(fā)散思維。]
生齊：好。
師：請看老師出示的幻燈片，同學(xué)們利用提示組裝升旗的裝置。請你邊操作邊觀察，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。▽W(xué)生分小組操作并觀察）
師：操作好了沒有？
生：好了。
師：哪一小組的同學(xué)愿意把自己操作中發(fā)現(xiàn)的情況告訴大家？
生：當(dāng)我向下抖動繩子的`時候，旗桿頂部的輪子是固定不動的。
師：你真聰明，觀察得很仔細(xì)。那么，我們把這種像旗桿頂部的輪子一樣，固定在支架上不隨重物移動的輪子叫做定滑輪。
生：當(dāng)我們向下拉動繩子的時候，掛有旗幟的那部分繩子會向上移動。
生：由于這個輪子是滑輪，輕輕一拉繩子就把旗幟升到桿頂部了。
師：你們真棒。
師：那么是什么起了作用？這說明定滑輪有什么作用呢？
生：說明利用定滑輪，可以改變動力的方向。
師：不錯，我們發(fā)現(xiàn)定滑輪可以改變力的方向。那么，定滑輪是不是也有省力的作用呢？我們可以怎樣來研究這個問題。
生：應(yīng)組裝一個定滑輪來做個實驗，就清楚了。
生：老師，我們一起來研究好嗎？
師：很好，現(xiàn)在就找來鐵架臺，在其上面固定好一個滑輪，并穿好線繩，各組同學(xué)討論一下，統(tǒng)一了意見，再開始進(jìn)行做實驗。
�。▽W(xué)生分小組實驗，教師巡視指導(dǎo)）
[評析：討論后再做實驗，發(fā)揮學(xué)生的相互作用，培養(yǎng)與他人合作的能力，是將來適應(yīng)社會、生活、工作必需的素質(zhì)。]
師：小朋友們實驗結(jié)束沒有？
生：實驗好了。
師：哪組的小朋友愿意把他們的實驗結(jié)果展示給大家看。
生：（上臺展示）我們在滑輪兩邊的繩子上任意掛上一些鉤碼，它們平衡了，所以定滑輪是不省力的。
師：在小組實驗里，我們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？
生：老師我發(fā)現(xiàn)了他們不是先一步一步實驗掛鉤碼或假設(shè)兩邊同時掛相同的鉤碼，結(jié)果都一樣的。
師：真了不起，誰能將定滑輪的特點完整復(fù)述一遍？
生：我能行！利用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。
[評析：教師在學(xué)生的探究活動過程中，不停地巡視，了解各組的實驗進(jìn)展情況并做及時輔導(dǎo)，教師是學(xué)生探究活動的引領(lǐng)者、參與者和合作者。]
師：剛才，我們研究了定滑輪的特點。那么有些同學(xué)已經(jīng)在想了，有定滑輪，那是否有動滑輪呢？
生齊：應(yīng)該有吧。
生：老師，我們可否再來做這方面的實驗?zāi)兀?/p>
師：好，大家興趣很濃，我們就來研究動滑輪吧。
�。ń處煵シ畔嚓P(guān)的錄像片段）
師：看，在搬運貨物時，我們�？吹竭@樣的情景，那么像這樣可以隨著重物一起移動的滑輪，我們把它叫動滑輪。
生：老師，動滑輪一定有它的特點？可不可用實驗來證實一下呢？
師：研究動滑輪時，我們需要到哪些材料呢？你打算按照什么樣的步驟來研究呢？
�。▽W(xué)生分小組討論，制定一個可行的研究計劃）
師：哪組來匯報一下探究計劃？
第三組生：研究動滑輪的計劃首先研究需要的材料、研究的步驟就可以了。
生：還應(yīng)該有研究
發(fā)現(xiàn)與結(jié)論更好了。
師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的研究計劃表示祝賀。（學(xué)生鼓掌）
師：第二小組開始匯報時要注意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪個小組愿意上來和大家交流？
……
�。ǖ诎私M匯報告后）
師：有問題嗎？
生：沒有。
師：都沒有問題。
生：沒有。
師：都沒問題，我來提個問題好嗎？（師生間的平等對話）
第八組生：好。
師：剛才你們提到研究的材料、步驟、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論都非常有創(chuàng)意。請問你們研究計劃完美了嗎？
第八組生：可能還沒有那么完美吧！
師：你們應(yīng)該考慮到畫出實驗示意圖，那么就更清晰了。
生：（沉思）這樣的研究計劃變得更完美無缺了。
師：你們就按照計劃寫出的項目進(jìn)行研究。
[評析：通過小組交流，讓大家了解各自的研究計劃，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如果能讓學(xué)生對別的組的計劃提出自己的建議，就更好了，更能達(dá)到交流的目的。]
生：好的。我們用鐵架臺做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過動滑輪向上提（這里可用橡筋或測力計），動滑輪下掛重物。
生：老師，我們發(fā)現(xiàn)動滑輪能省力，但不可把物體移動。
生：原來定滑輪與動滑輪有區(qū)別的。
師：使用動滑輪大約省一半的力，但并不能改變動力的方向。
師：你們同意我的說法嗎？
生：同意。
師：如果說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個點的位置嗎？你能試著用杠桿的原理來解釋它的作用的不同嗎？
生：（爽朗地）可以。
生：老師，我們嘗試用圖示法來解釋可能更明白。
�。ㄐ〗M討論、思考）
師：誰可以在黑板上畫出圖示法，并找出它的三個點的位置來。
�。▽W(xué)生紛紛舉手并說老師我能行）
生：我就利用圖示法來解釋。如圖：
師：有了圖示我們清楚地看到定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向；動滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。
[評析：這是一種尊重事實，實事求是的科學(xué)思維的滲透。不是通過實驗獲得的規(guī)律，即使是正確的，只能作為已有經(jīng)驗，而不能模糊剛才的研究。孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的知識，相信他們在以后的實驗中也都會這么做，這就是科學(xué)探究能力的發(fā)展，我們看到了孩子在成長，在進(jìn)步。]
師；時間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？
生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學(xué)會了假設(shè) 驗證 結(jié)論來解決科學(xué)上的問題，還大開眼界。
生：老師希望你今后還能來給我們上課。
師：下課繼續(xù)觀察一下還有哪些地方應(yīng)用了定滑輪和動滑輪，給我們的生活帶來了哪些方便，行不行？好，下課。
反思：
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)探究始于細(xì)致觀察”的新課程理念，教學(xué)中著去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練。讓學(xué)生能認(rèn)識動滑輪和定滑輪的作用，懂得科學(xué)結(jié)論的獲得是需要通過科學(xué)的實驗來證明的，同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。目的是為了讓學(xué)生真實、生動地受到科學(xué)素養(yǎng)的教育，所以教學(xué)中通過討論及活動，使學(xué)生能利用動滑輪和定滑輪的作用解決生活中實際問題。
當(dāng)然，我的教學(xué)中還有一些值得商權(quán)的地方，比如在各組匯報報完問題后應(yīng)讓學(xué)生對別組同學(xué)研究的問題提出自己的建議，在討論中的時空太倉促，有點走過場，有時還會給學(xué)生畫圈子，不夠開放的問題等。非常誠懇地希望能有機(jī)會就這些問題與大家進(jìn)行交流。
六年級《定滑輪和動滑輪》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。
知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。
了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。
過程與方法：通過探究實驗來比較定滑輪和動滑輪的不同作用。
情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識到定滑輪和動滑輪的'不同作用，發(fā)展探究簡單機(jī)械的興趣。
教學(xué)重點：
認(rèn)識滑輪的工作原理。
教學(xué)難點：
通過實驗來認(rèn)識其工作原理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵架臺，滑輪，鉤碼，線，測力計。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、出示教具用定滑輪提升重物，提問：重物為什么能上升？
——引出定滑輪概念
定滑輪：固定在一個地方，不能隨物體移動而移動。
2、出示教具用動滑輪提升重物，提問：這是定滑輪嗎？它是固定不動的嗎？
——引出動滑輪概念
動滑輪：不固定，可以隨著物體的移動而移動。
3、除此之外，它們還有什么不同？
提示課題：定滑輪和動滑輪
二、比較定滑輪和動滑輪的不同
1、當(dāng)我們提升重物時，用力的方向是怎樣的？——向上用力
當(dāng)我們用定滑輪提升重物時，我們是怎樣用力的？——向下用力
說明定滑輪的作用是？——改變力的方向
2、那么動滑輪也有這樣的作用嗎？——不改變力的方向（板書）
3、 人們?yōu)槭裁匆l(fā)明滑輪來提升重物呢？這兩種滑輪是不是有省力的作用呢？
4、小組討論匯報：如何研究定滑輪和動滑輪是否省力
5、領(lǐng)取記錄單，完成實驗后準(zhǔn)備匯報
直接提升重物的力（N）用定滑輪提升重物的力（N）用動滑輪提升重物的力（N）我們的發(fā)現(xiàn)結(jié)論：定滑輪不能省力，動滑輪可以省力
三、拓展應(yīng)用
1、你能找出圖中使用的是什么滑輪嗎？
2、什么情況下要使用定滑輪，什么情況下要使用動滑輪呢？
3、如果既想要使用方便，又想要省力，你有什么好辦法嗎？
四、板書
定滑輪和動滑輪
定滑輪固定改變力的方向不省力
動滑輪不固定不改變力的方向省力
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