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湘教版六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案（精選10篇）
作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的湘教版六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案，希望能夠幫助到大家。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 1
教學目標：
1、品味語言，通過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇；
2、啟發(fā)學生獲得一種積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養(yǎng)學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)
教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學生感悟生活。
教學設想：
這篇課文采用：預習。展示——反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。
教學設計：
第一課時(預習展示課)
第一環(huán)節(jié)：出示預習目標展開預習
一、自主學習本課生字詞。
二、有感情的朗讀課文。
三、自主探究課文內(nèi)容。
1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么?
3、講述絲瓜的生長過程。
4、文中幾次提到作者“擔心”?他分別“擔心”什么?
5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度?
四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解。
五、課堂延伸。
1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么?
2、你還知道哪些有神奇之處的植物?
(學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調(diào)動每一個小組成員學習的積極性、主動性。)
第二環(huán)節(jié)：展示反饋
一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》。
讀過課題后你能提出什么疑問呢?
絲瓜是什么樣子的?
絲瓜能吃嗎?
絲瓜有藥用價值嗎?
絲瓜有何神奇之處?
多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜
下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題
二、生字詞展示。
老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評價各組表現(xiàn)
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：lí bā tū yí
籬 笆 凸出 怡然
詞語解釋：
車水馬龍：形容車輛很多來往不斷。
百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。
杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
隨機抽取詞語讓同學們造句
三、朗讀展示，走進文本。
老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片)
提示：要用什么樣的感情朗讀課文?(充滿好奇，驚訝，喜悅)
各組派代表展示朗讀
班級評論員重點點評
四、自主探究深入文本。
(一)、品讀絲瓜的“神奇”
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?
以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢?
多媒體展示：
第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”(為什么停止了生長?不停止生長結果會怎樣?)
第二處：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上�！�。(重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。)
第三處：“那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上�！�(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?)
品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢?
小組派代表展示
老師補充：
1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。
2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經(jīng)科學家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….
(二)、講述絲瓜的生長過程
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上…….”
(以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動起學生再創(chuàng)作課文的積極性)
五、課堂總結。
絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢?下節(jié)課我們再繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
作業(yè)：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
預習目標沒完成的繼續(xù)預習
第二課時(展示反饋課)
一、回顧舊課，引入新課。
上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么?
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長；能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長；能讓懸垂的瓜平神躺下。
面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢?
二、深入文本，感悟作者的“擔心”。
文中幾次寫到作者的“擔心”?他分別擔心什么?
小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
多媒體：
(1)第一次“擔心”
A：瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。
B：我真替它擔心，(重讀“真“和“擔心”)
(2)第二次“擔心”
A：這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢?
B：我又擔心起來。(重讀“又”)
(3)第三次“擔心”
A：在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。
B：我又犯了擔心病。(重讀“擔心病”)
分角色朗讀，感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。
過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現(xiàn)的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么?
三、體會絲瓜品格，感悟人生態(tài)度。
讀課文9、10自然段：
“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢?它靠什么來指導自己的行動呢?我無法同絲瓜對話�！贝蠹也环翝M足一下作者的愿望展開想象的`翅膀讓絲瓜會說話。
多媒體出示：
作者和絲瓜的對話
“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大膽想象接下來會怎么樣呢?想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?
小組合作，編排場景對話
再讀課文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么?“含笑面對秋陽”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?
小組派代表發(fā)
四、走近作者。
小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料
多媒體播放：1.季羨林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。
2、2006年感動中國頒獎辭(季羨林)
【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀80年代，北京大學新生入校時，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉(xiāng)同學，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。”過了好長時間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。
(引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想?)
五、交流收獲。
通過本文的學習你收獲了什么?
學生自由發(fā)言
老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼……哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。
六、布置作業(yè)。
多媒體出示相關習題
1、看拼音寫詞語
tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā
( ) ( ) ( )
2、根據(jù)意思寫詞語
(1)比喻不必要的憂慮和擔心( )
(2)車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。( )
(3)形容喜悅的樣子( )
(4)難以讓人相信( )
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
(1)張揚以( )的心情面對自己失敗的考試的成績。
(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚藍的天空中。
(3)陶淵明在南山下( )自得的過著躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會詞語的表達效果
(1)最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。
(2)這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。
(3)這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。
5、思考題
本文的兩條線索是什么?
“這是一個沉默的奇跡”是什么意思?
板書設計：
生長：瓜籽—瓜秧—絲瓜
適應環(huán)境
頑強生存
普通：生長環(huán)境
神奇的絲瓜
神奇：控制自身生長
怡然 泰然 悠然 坦然
教學探討與反思：
我在這節(jié)課的教學設計中完全以學生為主體，發(fā)揮自主學習，小組合作探究的學習模式。我相信學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一束要被點燃的火把，語文課“心動”比“行動”更重要。如何讓學生喜歡語文，是我們教學的重心。這就要老師很好的發(fā)揮主導作用，調(diào)動起他們學習的積極性。讓這些孩子們?nèi)巳擞惺伦�，事事愿意做。尊重學生的個體差異，讓學生快樂的享受課堂，享受合作學習帶給他的快樂。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 2
教學目標：
通過學生的自主學習感受絲瓜的神奇，對學生的精神進行積極的熏陶。
教學重點：
以討論的方式讓學生感受絲瓜的神奇。
教學難點：
以絲瓜的旺盛生命力和作者的生活態(tài)度、生活情趣對學生的精神生活進行積極引導。
課型：自讀課
教學過程：
一、 導入
“神奇的絲瓜”中心詞是什么?(絲瓜)說明本文的描寫對象是絲瓜。絲瓜之前有個修飾詞“神奇”，看到這個詞，我產(chǎn)生了這樣一個疑惑：絲瓜平時�？础⒊３�，沒覺得有什么特別的，可季老先生卻說它很神奇，為什么?我的好奇心頓時產(chǎn)生了，很想了解季老先生筆下的絲瓜有何特別之處?同學們不知是否有同感?今天我們一起走進季羨林先生的《神奇的絲瓜》。
二、 速讀，整體感知
1、學生大聲讀課文，要求讀準字音。
2、自選角度，概括說明這是一篇什么樣的文章，可以擴寫“這是一篇寫絲瓜的文章”這個句子的形式進行。
3、教師參與交流并進行總結
從文章線索看：這是一篇寫了絲瓜生長的軌跡與作者心靈感受的軌跡，兩條線索交錯進行，物我相與為一的文章。
從文章構思看：這是一篇用樸素語言寫絲瓜，起始平淡，越往后敘述越精彩，節(jié)奏感強的文章。
從作者看：這是一篇寫作者細致觀察絲瓜，生動描寫絲瓜，巧妙發(fā)現(xiàn)絲瓜生存智慧的文章，體現(xiàn)的是作者的一種生活情趣和生活態(tài)度。
從內(nèi)容和主題看：這是一篇記敘絲瓜神奇的生長過程，描寫作者一次次擔心，贊頌絲瓜神奇生命力、生存智慧的文章。
三、 誦讀，積累語言
1、以師生、男女生相互配合的形式朗讀課文。
2、要求學生從課文里面找自己喜歡的語言材料，可以是佳詞、美句或精段，或?qū)懽鞣椒�、寫作技巧�?/p>
四、 選讀，感受神奇
1、選取能體現(xiàn)絲瓜神奇的句子、語段讀一讀，以“神奇的絲瓜，神奇在”句式說一說絲瓜的神奇體現(xiàn)在哪里，并簡要分析。
過渡：我們再回過頭來看，絲瓜的這種神奇是通過作者的擔心一步步引出來的。作者越擔心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過讀來體會作者的“擔心”。
2、理解“擔心”
讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。
(1)、第一次的擔心
(2)、第二次的擔心
(3)、第三次的擔心
師小結：一棵絲瓜，平凡得可以忽略不計，但絲瓜并沒有因為人們對它的忽略，而放棄展示它那無限的活力和生機。它似乎有思想，能考慮問題，而且還有行動，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，體現(xiàn)的他的一種生活情趣和生活態(tài)度。
五、 品讀，體會領悟
1、我們已經(jīng)充分領略了絲瓜的神奇，讀完本文后，在你的心中留下了什么?
2、請同學們根據(jù)自己的閱讀體會，從對課文中的美詞、佳句、精段、情感、主題各個方面的品悟中選一種，表達自己的'看法，表現(xiàn)自己的欣賞是水平。
師小結：
作者觀察細致、描寫生動，讀者仿佛親見絲瓜生長的過程，絲瓜的絲絲縷縷、寸寸節(jié)節(jié)被放大、看清了，其情其景真像是字中畫、畫中詩。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，也啟示我們漂泊在繁華似錦的物質(zhì)世界里，別忘記了對我們身邊平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。我們可以用這句話來理解絲瓜神奇的奧妙所在。
六、閱讀延伸
過渡：小小的絲瓜有著頑強的生命力和不屈的向上精神，其實，季老先生自己何嘗不有著同樣的生命力和精神?
1、閱讀材料：
下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來的經(jīng)歷：
學習了本文之后，在閱讀這些材料，不知同學們有哪些感想? (學生暢所欲言，可以引導學生往生活態(tài)度、生活情趣和生命創(chuàng)造力等方面討論)
2、選擇一種你認為有點“特別”的景物或動物，認真觀察幾分鐘，努力發(fā)現(xiàn)你平常沒有發(fā)現(xiàn)的精細之處；閉目沉思，盡力回憶，再睜眼看此景物或動物，有無遺漏的細節(jié)?你能用一個詞或一句話形容它嗎?圍繞這個詞或這句話，你打算從哪幾個方面或連續(xù)的幾個階段來描寫它?三四個方面或階段即可。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 3
教學目標
1.自主學會本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2.選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處。
3.能抓住重點詞句，體會作者的思想感情，學習作者在觀察細致，生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學準備
師生：搜集有關絲瓜的圖片及文字資料。
教學設計
一、揭示課題，質(zhì)疑激思
1、引入。大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。（平凡、普通等）
2、質(zhì)疑�？稍诩玖w林先生筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡介作者季羨林。
學生讀了課題可能就會產(chǎn)生疑問，應及時鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如：絲瓜究竟有什么神奇之處？從而激起學生學習的欲望。
二、初讀課文，了解大意
1、自由讀文，讀通讀順。
2、說說文章主要內(nèi)容。
三、理清脈絡，理解“神奇”
1、再讀課文，說說絲瓜的生長過程。
2、抓住主要事件，了解絲瓜的神奇。
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長；能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的'瓜特殊待遇，讓它們瘋狂地長；能讓懸垂的瓜平身躺下。
3、體會情感，體會絲瓜的神奇。
（1）勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。讀后說說自己從這些句子中體會到什么。
�。�2）重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動�！苯z瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題？
四、體會絲瓜品格，領悟人生態(tài)度
1“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？
2“而絲瓜則似乎心中有數(shù)，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。”
�。�1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？
�。�2）你從中悟出了作者怎樣的一種人生態(tài)度？
�。�3）聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的認識。
五、拓展練習
細致地觀察你身邊的某種植物或動物，發(fā)現(xiàn)它的“神奇”之處，然后寫出來。在寫出事物特點的同時，寫出自己心里的感受，情感的變化，還可寫一點你的感想。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 4
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。
3、理解課文內(nèi)容，領會重點詞句，領悟絲瓜成長過程中蘊含的內(nèi)涵，從中獲得一種積極的人生態(tài)度。
二、教學重點：
1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養(yǎng)學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)。
三、教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學生感悟生活。
四、教學過程：
一、引題：同學們，絲瓜是一種極其平常的蔬菜，從表面上看它并無特別之處，可是文學家季羨林先生卻認為絲瓜非常的神奇，那么它的神奇之處到底表現(xiàn)在哪些地方呢?這節(jié)課我們就來一起研讀課文。
二、學習課文
(一)、首先請同學們快速瀏覽課文。想想這篇課文主要講了哪些內(nèi)容?
1、指名回答，相機板書。(絲瓜神奇的生長過程、作者情感的變化及從絲瓜身上領悟到的人生態(tài)度)
2、文中神奇的絲瓜生長在什么地方呢?指名讀讀第一自然段�！半S意”說明了什么?
(二)學習絲瓜的神奇
1、絲瓜是普通的，可作者為什么又說它是神奇的呢?請同學們把自己認為描寫絲瓜神奇的句子找出來，想想為什么這里表現(xiàn)了絲瓜的神奇，作者抓住了那些關鍵詞語來表現(xiàn)絲瓜的神奇的?然后舉手來交流。
2、學生匯報討論
提示：
�、龠^了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯、長大。(土壤并不肥沃，但是它卻長了出來，不僅只是長了出來，而且還日益茁壯、長大。作者用“竟然”表現(xiàn)絲瓜的成長出乎意料，體現(xiàn)其神奇)
�、谝院�，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段；最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。(作者對絲瓜的長勢之快感到驚奇。)
③這樣細的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應前方，使得上面的葉子長得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土墻增添了無量活力與生機。(絲瓜秧“細”，“竟”在“一夜之間”輸送這么“多”的水分，使葉子長得“又肥又綠”，不斷的往上爬。)
④最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。(為什么停止了生長?不停止生長結果會怎樣?“仿佛得到命令”寫出了絲瓜就好像人一樣，知道什么時候該長，什么時候不該長，適可而止；絲瓜知道犧牲小我，顧全大局，與世無爭，瓜與瓜之間和諧共存，絲瓜擁有智慧。)
⑤這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。(“后來居上”是什么意思?這句話運用了什么修辭手法?寫出了絲瓜的什么特點?很生活化的'比喻，寫出了絲瓜懂得抓住機會，發(fā)展自己。)
�、迌蓚�瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。(“彎了”， “把軀體放在”是為了什么?找到承擔重量的地方。表現(xiàn)了絲瓜的什么特點?絲瓜具有主動性，跟人一樣有了思想，能行動，有智慧。自己去改變自己來適應環(huán)境，體現(xiàn)了絲瓜的神奇)
�、呶艺J為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?“平著身子”、“躺在”，找到自己的落腳點，悠閑自在)
3.老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。 重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，
4、品讀感悟：
齊讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子，讀出絲瓜的神奇，讀出作者的好奇，驚訝，喜悅。再次感受絲瓜的神奇和季先生質(zhì)樸卻不乏味的語言。
過渡：老師讀課文時發(fā)現(xiàn)，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感也在發(fā)生變化，時而擔心，時而驚喜。下面我們就繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
(三)、深入文本，感悟作者的“擔心”。
1、文中幾次寫到作者的“擔心”?請同學們從文中找出作者擔心的句子，想想他分別擔心什么?
2、 指名有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
(1)第一次“擔心”( 我真替它擔心，生怕它經(jīng)不住這份重量，會從樓上墜下來落到地上。)重讀“真“和“擔心”。
結果怎樣?(不久就證明了,我這種擔心是多余的。最初長出的瓜不再長大,仿佛得到命令停止了生長。)絲瓜得到了誰的命令?
(2)第二次“擔心”(這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了，那一根細秧怎么能承擔得住呢?我又擔心起來)重讀“又”。
結果怎樣?(沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。)杞人憂天是什么意思?讀后說感受。
(3)、第三次“擔心”(我又犯了擔心�。哼@個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起掉到地上)。重讀“擔心病”。
結果怎樣?(等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。)這是一個怎樣的臺子?
3、作者為什么要多次寫出自己的“擔心”?(用自己的擔心來襯托絲瓜的神奇。自己越擔心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。)
4、分角色朗讀，感悟“擔心襯托神奇”。女生感情細膩，讀作者“擔心”的句子，男生感情奔放，讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子，老師讀其他句子。(師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。)
5、過渡：絲瓜在生長過程中遇到了種種難題，作者多次替絲瓜擔憂，而絲瓜總能神奇地打破作者的擔憂解決各種難題，絲瓜是怎么做到的呢?作者百思不得其解，于是徘徊在絲瓜下面，他想了什么?
(學生齊讀“我仿佛覺得……它能讓懸垂的瓜平身躺下”)
6.作者由對絲瓜生長的認識領悟到絲瓜是有思想的，同學們聯(lián)系上下文想想絲瓜會有什么思想?它考慮的是什么問題?又有哪些行動?
7、問題隨之而來了，“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢，靠什么來指導自己的行動呢?”此時的作者是左考慮，右考慮，站在絲瓜下面無法與絲瓜對話，感到了莫大的困惑。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
師引導：“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大膽想象接下來會怎么樣呢?作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?同桌合作，展開對話。
8、 “我無法同絲瓜對話。這是一個沉默的奇跡” 沉默的奇跡是什么意思?(“沉默”是指絲瓜靜默無語，“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應對各種生存環(huán)境。作者用自己的無能為力來襯托絲瓜的神奇，流露出作者對絲瓜的驚嘆和贊美之情。)
作者陷入了思考的迷茫，絲瓜又是怎么表現(xiàn)的呢?
提示：而絲瓜卻無言靜觀，仿佛一個智者，一切都知道，但一切都不說。就好像人一樣，似乎心中有數(shù)。
(絲瓜生長的智慧也恰恰在于它毫不張揚的靜默)
9、問：此時，作者在絲瓜身上讀到了怎樣的一種人生態(tài)度?
怡然、泰然、悠然、坦然的人生態(tài)度。
10、思考：“怡然泰然悠然坦然”指的是什么?“含笑面對秋陽”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?
11、最后一段在全文中起什么作用?(最后一段總結全文，點明中心。)
12.作者通過神奇的絲瓜來表現(xiàn)怡然、泰然、悠然、坦然的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法叫什么呢?
提示：托物言志
五、小結討論交流：作者為什么能把極平常的絲瓜寫得如此生動、具體，哪些方法值得我們借鑒。
學習作者在細致觀察和生動描寫中抒發(fā)感情的寫作方法。
六、課文小結
讀美文如飲甘泉，《神奇的絲瓜》起始平淡，越往后敘述越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。他也在啟示我們平凡的生命也會有詩意和驚喜，希望我們都有一顆熱愛生活的心，都具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 5
一、教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，感受絲瓜的神奇之處，體會作者對絲瓜的喜愛和贊美之情。
學習作者細致觀察、生動描寫的方法，提高學生的寫作能力。
二、教學重難點
重點：理解絲瓜的神奇之處，感受作者的情感。
難點：學習作者的寫作方法，進行仿寫練習。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、讀寫結合法。
四、教學過程
導入新課
�。�1）展示絲瓜的圖片，讓學生說說對絲瓜的印象。
（2）引出課題《神奇的絲瓜》，激發(fā)學生的學習興趣。
初讀課文
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決。
�。�2）檢查學生的預習情況，重點講解 “杞人憂天”“凸” 等詞語。
�。�3）默讀課文，思考：課文主要寫了絲瓜的哪些神奇之處？
精讀課文
�。�1）小組討論：絲瓜的神奇之處體現(xiàn)在哪些方面？
�。�2）全班交流，教師引導學生從絲瓜的生長過程、形態(tài)變化、自我調(diào)整能力等方面進行分析。
生長過程：隨意種上，竟茁壯成長，爬滿瓜架。
形態(tài)變化：最初長在樓上的兩個花盆里，后來竟爬上了樓墻，甚至還爬上了三樓的窗臺。
自我調(diào)整能力：瓜秧細弱，卻能平伸出去，找到可以攀附的地方；擔心瓜會墜下來，結果它卻穩(wěn)穩(wěn)地懸掛在那里。
�。�3）品讀重點語句，體會作者的情感。
“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動�！� 這句話表達了作者怎樣的情感？
“它能讓懸垂的瓜平身躺下。我看到絲瓜平躺在臺子上，心安理得地在那里長胖�！� 從這句話中你能感受到什么？
（4）總結：作者通過對絲瓜的細致觀察和生動描寫，表達了對絲瓜的喜愛和贊美之情，同時也引發(fā)了我們對生命的思考。
寫作指導
�。�1）回顧課文，總結作者的寫作方法。
細致觀察：作者對絲瓜的'生長過程進行了細致的觀察，才能發(fā)現(xiàn)絲瓜的神奇之處。
生動描寫：運用比喻、擬人等修辭手法，使絲瓜的形象更加生動。
感悟深刻：從絲瓜的生長中感悟到生命的頑強和自我調(diào)整的能力。
�。�2）仿寫練習：觀察一種植物，仿照課文的寫法，寫一篇短文。
課堂小結
�。�1）讓學生談談學習這篇課文的收獲。
（2）教師總結：這篇課文讓我們感受到了絲瓜的神奇，也讓我們學會了細致觀察和生動描寫的方法。希望同學們在今后的學習和生活中，多觀察身邊的事物，用文字記錄下美好的瞬間。
布置作業(yè)
（1）完成仿寫練習。
�。�2）推薦閱讀季羨林的其他作品。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 6
一、教學目標
掌握本課的生字新詞，理解課文內(nèi)容。
有感情地朗讀課文，體會絲瓜的神奇，感悟作者對生命的敬畏之情。
學習作者借物抒情的寫作方法，提高學生的寫作水平。
二、教學重難點
重點：理解絲瓜的神奇表現(xiàn)，體會作者的情感變化。
難點：學習作者的寫作技巧，進行拓展寫作。
三、教學方法
自主探究法、朗讀感悟法、合作交流法。
四、教學過程
談話導入
（1）同學們，你們見過絲瓜嗎？絲瓜給你留下了什么印象？
�。�2）今天，我們一起學習季羨林先生的《神奇的絲瓜》，看看作者筆下的絲瓜有哪些神奇之處。
初讀感知
（1）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�2）檢查生字詞的掌握情況，重點指導 “徘徊”“凸凹” 等詞語的讀音和寫法。
�。�3）默讀課文，思考：課文圍繞絲瓜寫了哪些內(nèi)容？
精讀理解
（1）自主學習：默讀課文，找出描寫絲瓜神奇之處的語句，做好批注。
�。�2）小組交流：分享自己找到的語句，并說說絲瓜的神奇之處體現(xiàn)在哪里。
�。�3）全班匯報：
神奇之一：絲瓜的生長速度快�！半S意種上…… 爬滿了瓜架�！�
神奇之二：絲瓜能主動調(diào)整生長方向。“最初長在…… 三樓的窗臺�！�
神奇之三：絲瓜能自我保護�！皳墓蠒䦃嬒聛怼� 平身躺下�！�
�。�4）體會作者的情感變化。
從最初的隨意種植到后來的驚訝、敬佩，作者的情感是如何變化的？
引導學生從文中找出相關語句，體會作者對絲瓜的.情感由不經(jīng)意到關注、贊嘆，最后上升到對生命的敬畏。
（5）朗讀感悟：有感情地朗讀課文，讀出絲瓜的神奇和作者的情感變化。
寫作借鑒
�。�1）分析寫作方法：作者是如何把絲瓜的神奇之處描寫得如此生動的？
運用比喻、擬人等修辭手法，如 “它能讓懸垂的瓜平身躺下，好像一個活的小精靈�！�
細致的觀察和描寫，如對絲瓜生長過程的詳細描述。
借物抒情，通過描寫絲瓜表達對生命的敬畏之情。
�。�2）拓展寫作：觀察一種你喜歡的植物，仿照課文的寫法，寫一篇短文，表達你對它的喜愛和贊美之情。
課堂總結
（1）總結課文內(nèi)容，強調(diào)絲瓜的神奇和作者的情感。
�。�2）引導學生感悟生命的頑強和美好，珍惜生命，熱愛生活。
布置作業(yè)
�。�1）繼續(xù)完善拓展寫作。
�。�2）閱讀季羨林先生的其他作品，感受他的寫作風格。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 7
一、教學目標
知識與技能目標
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
（2）學習作者細致觀察事物、生動描寫的方法，提高寫作能力。
（3）理解文中關鍵語句的含義，體會作者對生命的感悟。
過程與方法目標
（1）通過朗讀、默讀、討論等方式，引導學生深入理解課文。
（2）結合具體語句，分析作者的寫作手法，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
�。�1）感受絲瓜的神奇，體會作者對自然生命的贊美之情。
�。�2）培養(yǎng)學生熱愛自然、尊重生命的意識。
二、教學重難點
教學重點
（1）理解絲瓜的神奇之處，體會作者的情感變化。
�。�2）學習作者的觀察方法和寫作技巧。
教學難點
理解文中蘊含的對生命的感悟。
三、教學方法
朗讀感悟法：通過朗讀課文，讓學生感受語言的魅力，體會作者的情感。
問題引導法：設置問題，引導學生思考，深入理解課文內(nèi)容。
小組討論法：組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作學習能力和思維能力。
四、教學過程
導入新課
（1）展示絲瓜的圖片，讓學生談談對絲瓜的印象。
�。�2）引出課題《神奇的'絲瓜》，激發(fā)學生的學習興趣。
初讀課文
�。�1）學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決。
�。�2）教師檢查學生的預習情況，重點講解 “杞人憂天”“凸凹” 等詞語。
（3）默讀課文，思考：課文主要寫了絲瓜的哪些神奇之處？
精讀課文
（1）小組討論：絲瓜的神奇之處體現(xiàn)在哪些方面？
學生分組討論，教師巡視指導。討論結束后，各小組推選代表發(fā)言。
總結：絲瓜的神奇之處主要體現(xiàn)在生長速度快、能主動調(diào)整生長方向、能自我保護等方面。
�。�2）分析作者的情感變化
引導學生找出文中體現(xiàn)作者情感變化的語句，分析作者從最初的隨意種植到后來的驚訝、敬佩的情感變化過程。
例如：“我隨意種上…… 沒想到它竟活了下來，還逐漸長大，爬上了樓墻�！薄拔矣X得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”
�。�3）品味語言，學習寫作技巧
①賞析文中的比喻、擬人等修辭手法。
如：“它能讓懸垂的瓜平身躺下，好像一個活的小精靈�！�
�、诜治鲎髡呒氈掠^察的方法。
引導學生體會作者對絲瓜生長過程的細致觀察，如絲瓜的形態(tài)、顏色、生長位置等方面的描寫。
拓展延伸
�。�1）結合生活實際，談談你對生命的感悟。
�。�2）觀察一種植物或動物，仿照課文的寫法，寫一篇短文，描述其神奇之處。
課堂小結
�。�1）總結課文內(nèi)容，強調(diào)絲瓜的神奇和作者對生命的感悟。
（2）回顧學習過程，總結學習方法，如朗讀感悟、問題引導、小組討論等。
布置作業(yè)
�。�1）完成課后練習。
�。�2）繼續(xù)觀察生活中的一種生命現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 8
一、教學目標
理解課文內(nèi)容，感受絲瓜的神奇之處，體會作者對生命的敬畏之情。
學習作者細致觀察、生動描寫的寫作方法，提高學生的寫作水平。
培養(yǎng)學生熱愛自然、尊重生命的情感態(tài)度。
二、教學重難點
教學重點
�。�1）理解絲瓜的神奇表現(xiàn)及其蘊含的生命意義。
（2）學習作者的寫作手法，進行仿寫練習。
教學難點
體會作者在文中表達的對生命的獨特感悟。
三、教學方法
情境教學法：通過創(chuàng)設情境，讓學生更好地理解課文內(nèi)容。
品讀分析法：引導學生品讀課文中的關鍵語句，分析其含義和作用。
讀寫結合法：在學習課文的基礎上，進行仿寫練習，提高寫作能力。
四、教學過程
創(chuàng)設情境，導入新課
（1）播放一段關于絲瓜生長的視頻，讓學生直觀地感受絲瓜的生長過程。
�。�2）提問：你們覺得絲瓜有什么神奇之處呢？引出課題《神奇的絲瓜》。
初讀課文，整體感知
�。�1）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（2）檢查學生的預習情況，重點講解 “徘徊”“凸凹” 等詞語。
�。�3）默讀課文，思考：課文圍繞絲瓜寫了哪些內(nèi)容？
精讀課文，深入理解
�。�1）絲瓜的神奇之處
�、僖龑W生找出描寫絲瓜神奇之處的語句，如絲瓜的.生長速度快、能主動調(diào)整生長方向、能自我保護等。
�、诜治鲞@些語句，體會絲瓜的神奇之處。例如：“最初長在…… 三樓的窗臺�！� 這句話體現(xiàn)了絲瓜的生長速度之快和主動調(diào)整生長方向的能力。
�。�2）作者的情感變化
①找出文中體現(xiàn)作者情感變化的語句，如從最初的隨意種植到后來的驚訝、敬佩。
�、诜治鲎髡咔楦凶兓脑颍w會作者對生命的敬畏之情。
�。�3）寫作手法分析
�、賹W習作者細致觀察的方法。引導學生體會作者對絲瓜生長過程的細致觀察，如絲瓜的形態(tài)、顏色、生長位置等方面的描寫。
②賞析文中的比喻、擬人等修辭手法。如：“它能讓懸垂的瓜平身躺下，好像一個活的小精靈�！�
�、垠w會作者借物抒情的寫作手法。通過描寫絲瓜的神奇之處，表達對生命的敬畏和贊美之情。
拓展延伸
�。�1）討論：生活中還有哪些事物讓你感受到了生命的神奇？
�。�2）仿寫練習：觀察一種植物或動物，仿照課文的寫法，寫一篇短文，描述其神奇之處。
課堂小結
�。�1）總結課文內(nèi)容，強調(diào)絲瓜的神奇和作者對生命的感悟。
�。�2）引導學生熱愛自然、尊重生命，學會從生活中的小事中感悟生命的意義。
布置作業(yè)
�。�1）完成仿寫練習。
�。�2）閱讀季羨林的其他作品，感受他的寫作風格和對生命的感悟。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 9
教學目標：
1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法
教學過程：
一、復習導入
默寫詞語
二、出示學習目標
1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法
三、自學指導一
仔細讀5-8段，你從哪些語句中體會到絲瓜的神奇。(4分鐘后匯報)
1、細讀課文
2、小組內(nèi)討論。
3、匯報。
四、出示自學指導二
細讀課文，勾畫出作者對絲瓜認識變化的.詞句。說說從這些句子中體會到什么。 (5分鐘后比一比誰說的)
1、細讀課文，勾畫語句。
2、小組內(nèi)討論交流。
3、匯報 重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題?
五、討論交流
1、“這是一個沉默的奇跡”是什么意思?
2、“而絲瓜則似乎心中有數(shù)，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽�！�
◆“怡然泰然悠然坦然”指的是什么?“含笑面對秋陽”是什么意思?
◆你從中悟出了作者怎樣的一種人生態(tài)度?
六、總結課文
聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的認識。
六年級上冊語文《神奇的絲瓜》教案 10
教學目標：
1、自主學會本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2、選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處。
3、能抓住重點詞句，體會作者的思想感情，學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法。
教學重點：
理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。
教學時間：
2課時
教學過程：
一、揭示課題。
同學們請看大屏幕，這位慈祥的老者就是季羨林老爺爺。(課件展示)現(xiàn)在季老爺爺雖然已經(jīng)去逝了，但是他卻給我們留下了許多寶貴的精神財富。今天，我們就來學習他的一篇文章。齊讀課題。
二、整體感知。
1、自由讀文，讀通讀順。
2、再次默讀文章，勾畫生字新詞，理出不懂的問題。
3、重點了解“凸”字的筆畫筆順。
4、理解“杞人憂天”這個成語。
三、品句，體會作者的擔心。
教師過渡：文中說誰“杞人憂天”了?全文共寫了作者幾次擔心，都擔心什么呢?請找出描寫作者擔心的句子，用“——”勾畫出來。
1、抽生讀作者第一次擔心的語句，讀出這種擔心的語氣。
2、抽生讀作者第二次擔心的句子。(課件顯示句子)
教師引語：這個句子寫得好嗎?好在哪里?
3、課件出示作者第三次擔心的句子，抽生讀。
四、感悟絲瓜的神奇。
教師過渡：絲瓜的.生長緊緊地扣住了作者的心弦�？墒亲髡叩膿氖嵌嘤嗟模驗榻z瓜是“神奇”的。請大家瀏覽課文，用波浪線勾出體現(xiàn)絲瓜神奇的句子，還可在句子旁邊寫上自己的感受。
1、師生交流。
2、作者第一次擔心的那個最初長的瓜怎樣了?(板書：停止生長)如果不停止生長，結果會怎樣?體會絲瓜舍己為人、顧全大局。
3、在三樓窗外的那兩個瓜把瓜秧折斷了嗎?(板書：彎、放)體會絲瓜智慧生長。
4、在二三樓之間的那個瓜又長得如何?(板書：平躺)師生交流絲瓜的神奇。
5、課題是《神奇的絲瓜》，可是季老爺爺多次寫自己的擔心呢?(了解烘托的寫法)
6、師生共同品讀。
7、文中還胡哪些句子體現(xiàn)了絲瓜的神奇?(課件出示2、3自然段中幾個帶“竟”字的語句。)這幾句話中都有一個共同的字，是什么?從這個“竟”字你體會到了什么?
五、情感體驗。
1、課件出示“怡然、泰然、悠然、坦然”，理解這幾個詞語的意思。
2、結合文中的絲瓜來說說它們各自是怎樣的“怡然、泰然、悠然、坦然”。體會這是作者的一種人生態(tài)度和感悟。
六、學習本文的寫作手法。
季老先生為什么把絲瓜寫得如此生動具體呢?(師生共同總結：仔細觀察、巧用詞語、真情實感等)
七、布置作業(yè)：
選擇一種認為平常而又有些特別的植物，寫一篇作文。抓住事物的特點，寫出自己的內(nèi)心感受。
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