《山中訪友》第二課時優(yōu)質教學設計

　　《山中訪友》是著名散文家李漢榮先生發(fā)表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。這篇散文篇幅短小而述事簡略，記作者獨自到山野林間的一天游歷，因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。

　　教學目標：

　　1.會寫8個生字，正確讀寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、俠客、津津樂道”等詞語。

　　2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然地美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、排比、聯(lián)想與想象來表達感情的方法。了解散文的基本特點。

　　教學重難點：

　　1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2.學習通過聯(lián)想與想象表達感情的方法，學習運用第二人稱寫作。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　2課時

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　1.上節(jié)課，我們跟隨作者，拜訪了他的老朋友——古橋，一起來背一背。

　　2.這節(jié)課，我們將繼續(xù)——山中訪友，同作者一起體會那山中的一切，體會作者怎樣展開聯(lián)想與想象，來表達這些獨特的感受。

　　二、學習第四自然段，品“知己”之情

　　1.師：古橋在他的心中是老朋友，那么樹林在“我”心中是怎樣的朋友?誰來讀第4自然段。

　　2.樹林是他的——板書：知己

　　師：什么樣的人可以相互成為知己?

　　生交流

　　3.師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這2句話認真讀讀，哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀【走進這片樹林……)

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　(課件圈：呼喚、交換眼神、迎面、望)

　　師：在鳥兒的呼喚中，在默默地眼神里，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。

　　4.①師：“走進這片樹林”你體會到什么?

　　這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候常來這里玩耍，高興的時候就來到這里——生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時候也來到這里——生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　②師：現(xiàn)在作者又回來了，又見到了這些知己，這些知己會說些什么知心話呢?

　　我就是作者李漢榮，你就是鳥兒，你會對我說些什么?

　　師生交流

　�、蹘煟哼@么多的知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，男生讀;

　　都在那默默的眼神里，女生讀;

　　都在那深情的凝望中，齊讀。

　　5.①師：每一棵樹都在望著我，我也望著每一棵樹。就這樣，作者有了這樣的感受，讀【課件：“我靠在一棵樹上……流淌。”】

　　師：此時此刻，我和樹已經(jīng)已經(jīng)——融為一體了。

　�、趲煟壕瓦@樣，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想。引讀：我靠在一棵樹上——(音樂)

　�、劭偨Y：這些都是作者的——想象，這樣用想象的方法來寫樹林的與我的心靈相通，寫得多么生動傳神啊。

　　三、學習第5、6自然段，學習并運用寫法

　　過渡：難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：這山中的一切，哪個不是我的朋友?

　　(一)學習第5自然段

　　1.請大家自由讀讀5、6自然段，你發(fā)現(xiàn)語言上有什么特點嗎?(排比、第二人稱)

　　2.讀著這樣的句子，有沒有感受到它像一首熱情的小詩，讓我們帶著滿懷的熱情和他們打招呼吧?你想跟誰打招呼?

　　你好，清涼的山泉!(你的聲音像山泉一樣好聽)

　　你捧出一面明鏡，

　　是要我重新梳妝嗎?

　　你好，鼓鼓的溪流!(是呀)

　　你吟誦一首首小詩，

　　是邀我與你唱和嗎?

　　你好，飛流的瀑布!(我感到了你雄渾的氣勢)

　　你天生的金嗓子，

　　雄渾的男高音多么有氣勢。

　　你好，陡峭的懸崖!(你果然很有氣勢)

　　深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，

　　你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。

　　你好，幽幽的白云!(多么優(yōu)美的白云)

　　你潔白的身影，

　　讓天空充滿寧靜，

　　變得更加湛藍。

　　喂，淘氣的云雀，(你們一定是好朋友吧)

　　嘰嘰喳喳地在談些什么呢?

　　我猜你們津津樂道的，

　　是飛行中看到的好風景。

　　3.拓展

　　師：除了文中描寫的這些朋友，你還想到了誰?

　　生交流

　　師：還有很多很多，你愿意跟他們也熱切地打招呼嗎?你想跟誰?拿起筆來，跟他們熱情地打打招呼吧!

　　你好，_______的________,

　　你____________________，

　　______________________。

　　4.生寫，交流。

　　5.總結：我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)很李漢榮先生一樣能利用聯(lián)想與想象來表達自己獨特的感受。此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，難怪他說——【這山中的一切，哪個不是我的朋友?】

　　(二)學習第6自然段

　　1.這山中的一切都是我的朋友，即使是一朵落花(讀)，一片落葉(讀)，一塊石頭(讀)。

　　【撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;

　　拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了踏蘊含的`生命的奧秘，

　　在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;

　　捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。】

　　2.讀到這里，你想到了什么?生交流

　　3.當老師讀到這里的時候，腦海中浮現(xiàn)了這樣的詩句。

　　【落紅不是無情物，化作春泥更護花。 】讀

　　這是清代詩人龔自珍的詩句，落紅指的就是落花。你怎么理解這句詩?

　　生交流。

　　師：是呀，再來讀一讀。一朵花也有生命，請你把這句詩寫在這段話的旁邊。

　　4. 總結：兩位詩人相隔數(shù)百年，卻有著相同對生命有了相似的感悟。因為他們都在——用心感受大自然。讓我們帶著這份心再來讀一讀。

　　四、總結回歸，拓展延伸

　　1.現(xiàn)在你能再來談一談為什么他把“山中訪友”作為題目?

　　生：因為他把山中的一切都當作朋友

　　2.師：能不能換一個題目?為什么

　　師：是呀，因為作者對山中的一切都有著深厚的感情(板書：情)

　　3.我們跟隨者作者的步伐拜訪了山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖等等山中的一切，他的朋友多嗎?

　　是呀，他的朋友遍布全文，這叫——形散

　　但是這么多的朋友卻緊緊圍繞著一個字(友)，這叫——神聚

　　4.形散神聚就是散文的最大特點。不僅如此，散文取材廣泛，語言優(yōu)美。老師想向大家推薦幾位散文大家，他們是冰心、朱自清、余秋雨。走進散文，你會領略到它的魅力。

　　五、板書設計

　　散文 山中訪友

　　古橋 老朋友 獨特感受

　　行散 樹林 知己 聯(lián)想、想象

　　……

　　神聚 情

　　課后反思：

　　在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說?──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻�？上М敃r上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節(jié)中，學生的思維展不開。

　　如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

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