長春版九年級上語文《致大�！穬�(yōu)秀教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

　　2、體會(huì)詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

　　3、品味形象生動(dòng)的語言。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩人的思想感情。

　　2、問題研究法。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對世界文學(xué)都產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)們，你們讀過外國詩歌嗎？（學(xué)生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學(xué)習(xí)普希金的一首詩。

　　二、作者與寫作背景簡介。

　　普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的'美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大�？醋鲎杂傻南笳�。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大�！�。

　　三、教師范讀，學(xué)生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。

　　誦讀時(shí)提示學(xué)生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強(qiáng)烈而又深沉，誦讀時(shí)，要注意把握全詩感情的基調(diào)和變化。

　　四、合作探究，研習(xí)課文。

　　1、整體感知，理清結(jié)構(gòu)。

　　《致大海》是詩人在流放時(shí)期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。

　　全詩共十五個(gè)詩節(jié)，可以分為三個(gè)部分來讀。開頭兩個(gè)詩節(jié)，詩人向大海告別；中間十一個(gè)詩節(jié)，寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后一節(jié)，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個(gè)心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

　　2、具體分析。

　�。�1）結(jié)合詩歌內(nèi)容，給“大海”前加上恰當(dāng)?shù)男揎棾煞�，體會(huì)詩人對大海的熱愛之情。

　　明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時(shí)寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大�！�…

　　（2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

　　明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達(dá)了對自由的贊美及憧憬，但現(xiàn)實(shí)使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

　　（3）詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦呢？

　　明確：因?yàn)榇蠛５淖杂杀挤殴雌鹆嗽娙耸�去自由的“苦惱心傷”�?/p>

　�。�4）詩人由大海而想起了與大海有關(guān)的英雄和詩人，結(jié)合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同？這里反映了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責(zé)。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強(qiáng)性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。偉大詩人和自由戰(zhàn)士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個(gè)世界都空虛了，“人們的命運(yùn)到處都是一樣”，幾乎找不到一個(gè)自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時(shí)，普希金精神上感到憂郁和渺茫。

　�。�5）這首詩將大海人格化，學(xué)生在詩中標(biāo)畫出這些動(dòng)人的句子，討論：這樣寫好在哪里？

　　明確：詩人多處運(yùn)用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對大�！�—自由的熱愛之情。

　　五、進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。

　　學(xué)生通過有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。可要求學(xué)生畫出詩歌誦讀時(shí)的停頓與重音。

　　六、課堂小結(jié)。

　　這首詩具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。詩人以高度的藝術(shù)概括力，反映了一個(gè)時(shí)代的精神，寫出了人民的愿望、情緒和他們最關(guān)心的問題。他把自己對時(shí)代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達(dá)到了寓情于景和借景抒情的目的。

　　七、布置作業(yè)。

　　以本課為起點(diǎn)，課下廣泛研讀普希金的詩，體會(huì)其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會(huì)”做準(zhǔn)備。

　　板書設(shè)計(jì)

　　致大海

　　普希金

　　自由奔放的大海

　　翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海熱愛大海自由精神的象征

　　閃耀著驕美的容光的大�！翱鄲佬膫�”失去自由的詩人

　　黃昏時(shí)寂靜的大海

　　洶涌起來而無法控制的大海