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《陳情表》教學(xué)教案及反思（精選11篇）
《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文章敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報養(yǎng)祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。下面是其教學(xué)教案，歡迎參考。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：積累重點文言詞句。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。
3、情感目標(biāo)：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。
【重點和難點】
掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
2、探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨
【教學(xué)課時】
2課時
第一課時
【教學(xué)步驟】
一、引用導(dǎo)入
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對策)
學(xué)生讀后或聽后感略。
討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):
【板書】第一段：凄苦，悲涼;
第二段：感激，懇切;
第三段：真摯，誠懇;
第四段：忠誠，懇切，期待。
2、 板書強調(diào)重點讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)
險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門
煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命
三、再讀整體把握
1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)
�、賹嵲~
險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)
�、诠沤癞惲x同形詞
成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報 辛苦
�、鄢烧Z
煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
�、軉我粑难詫嵲~
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞
�、萃僮�
閔——憫 蓐——褥 有(同)又
�、拗攸c文言虛詞
見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)
以(介詞，“憑”)
�、呔涫�
判斷句
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)
實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)
本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)
⑧省略句
欲茍順?biāo)角�，則告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。
具以表聞(之)/拜表以問(之)。
�、岜粍泳�
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門，急于星火。
�、夤潭ň湫�
既……終……，(既……又……)
有所……，(有……的人)
無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)
是以，(因此)
非獨，(不單，不僅)
2、學(xué)生分組討論概括課文的'層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納后明確(學(xué)生參考)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
四、擴展訓(xùn)練
結(jié)合誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)
學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作業(yè)設(shè)計
1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)
2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?
第二課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學(xué)生點評。
2、師生齊讀或背誦，再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什么情?
討論后回答。(考查學(xué)生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表揚)
老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”)
2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?
學(xué)生討論回答后歸納明確：
⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。
�、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯�，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。
⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。
3、 晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動。
�、普蔑@孝治天下的恩德。
4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)
引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
�、诶蠲軐κ駶h念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術(shù)鑒賞
1、語言藝術(shù)。
排比、對偶句式，駢散結(jié)合
2、構(gòu)思藝術(shù)
【板書】陳情于理、寓理于情
陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情
沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)
孝治天下 盡忠日長 (理)
請求： 先盡孝后盡忠
五、作業(yè)設(shè)計
1、搜集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點考查內(nèi)容)
【教學(xué)反思】
忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。
不過，畢竟是古文，古文知識積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導(dǎo)課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學(xué)生來說是難點，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 2
【教學(xué)目的】
1、掌握文中的文言詞語，積累相關(guān)文化常識。
2、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
3、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
【教學(xué)重難點】
1、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透
2、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。
【教學(xué)方法】
以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習(xí)。
【教學(xué)手段】
多媒體展示部分提示語句以及結(jié)構(gòu)框架，為加強理解、識記之用。
【教學(xué)時數(shù)】1課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
古人云：百善孝為先。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說服晉武帝的。
二、題解
《陳情表》：
陳——陳述、表述；
情——隱情、苦衷；
表——奏章，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。
三、作者簡介
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
四、研習(xí)課文
1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文，然后分組討論：
疑難文句：學(xué)生畫出自己不能理解的句子，小組討論解決。
提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
2、整體把握，理清思路
速讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
�。�1）為什么要“陳”？
明確“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
�。�2)“陳”什么？
明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。
�。�3）如何“陳”？
但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán)，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去表達(dá)才能既不招禍，又達(dá)到自己的目的呢?
下面我們就來看看李密是如何來陳述他的“情”的:
�、贇v述自己的悲慘遭遇,，祖孫更相為命
�、跀懜屑こ�，進(jìn)退兩難的處境愿乞終養(yǎng)
③提出孝之大理，表明自己不矜名節(jié)不能就職
④解決忠孝兩全矛盾：提出先盡孝、后盡忠
在李密這一番以“孝”為中心，環(huán)環(huán)相扣，入情入理的陳情之后，標(biāo)榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應(yīng)李密的陳情了,所以我們就看到了這樣一篇精心構(gòu)思的文章，以情動人，以理喻人，合情合理，環(huán)環(huán)相扣，不僅打動了晉武帝，也打動了我們每一個人。
�。ń庹f：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）
3、小結(jié)：
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們學(xué)習(xí)閑暇的時候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望
五、課外拓展延伸
1、閱讀材料
�。�1）古代二十四孝的故事
�。�2）20xx年最美孝心少年事跡
2、各抒己見
�。�1）看完以上兩則事例，你有什么感想？（略）
�。�2）我們應(yīng)該怎樣孝順父母呢？
孝順父母是天經(jīng)地義的事情，我們很多人總是把它掛在嘴邊，說說而已，請同學(xué)們想想，我們應(yīng)該怎樣去孝順父母呢？
①孝順從現(xiàn)在做起
“子欲養(yǎng)親不在”，同學(xué)們，珍惜這僅有的時光孝敬自己的父母吧
�、谛㈨槒男∈伦銎�
每天主動給媽媽倒水，捶背；母親節(jié)給媽媽買朵花、少頂嘴。父母是最容易得到滿足的，就像歌里唱的那樣：“常回家看看，幫爸媽刷刷筷子洗洗碗”，足以讓老人家得到安慰。
�、坌㈨槒男撵`做起
“每月給父母寄點錢花花，就盡到孝心了”這是一些人的“常規(guī)做法”，如果只注重物的供養(yǎng)，那么人與動物的.區(qū)別又體現(xiàn)在哪里呢？
不要把孝順父母當(dāng)作一種責(zé)任，“有父母可以孝敬是兒女的福氣”——孝順父母是我們一生的最偉大的事業(yè)。
3．觀看公益廣告《媽媽洗腳》
六、總結(jié)
珍惜眼前所擁有的
為父母盡一份孝心
為父母盡一份孝心。
這孝心，
也許是一聲輕輕的問候，
也許是一張燦爛的笑臉，
也許是一碗熱氣騰騰的素面，
也許只是一次次短暫的陪伴。
七、布置作業(yè)
1、背誦《陳情表》。
2、結(jié)合現(xiàn)實，寫寫你學(xué)完這篇文章的感受。
附板書：
陳---陳述，表述
情---隱情、苦衷
表—奏章
身世孤苦
�。ㄐ⑶椋┳婺覆『V盡孝日短
祖母情深
先盡孝后盡忠
沐浴清化
�。ㄖ仪椋┬⒅翁煜卤M忠日長
蒙受國恩
教學(xué)反思
《陳情表》是一篇經(jīng)典的古文課文，教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了一些反思。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于《陳情表》的理解程度參差不齊。有些學(xué)生對于文章的背景和主旨理解較為深刻，能夠準(zhǔn)確地把握文章的情感和表達(dá)方式。然而，也有一些學(xué)生對于文章的內(nèi)容和意義理解不夠透徹，只是機械地讀完了文章，缺乏對文章內(nèi)涵的深入思考。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該更加注重對于文章背景和主旨的講解，幫助學(xué)生全面理解文章的意義。
其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和理解古文時存在一定的困難�！蛾惽楸怼肥且黄錆M古文特色的文章，使用了許多古文中的獨特詞匯和句式。對于一些詞匯的理解和句式的分析，學(xué)生可能會感到困惑。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重對于古文的解讀和分析，幫助學(xué)生克服困難，提高古文閱讀能力。
最后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作《陳情表》的過程中存在一些問題。有些學(xué)生在表達(dá)自己的觀點和情感時，表達(dá)不夠準(zhǔn)確和連貫，缺乏對于文章結(jié)構(gòu)和語言的把握。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重對于寫作技巧的講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。
綜上所述，教學(xué)《陳情表》的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對于文章理解的不足、古文閱讀的困難以及寫作能力的問題。在今后的教學(xué)中，我會針對這些問題，加強對于文章背景和主旨的講解，提高古文閱讀能力，并注重對于寫作技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和運用《陳情表》。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 3
教學(xué)目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點：
1、重要的古漢語語詞知識。
2、分析本文藝術(shù)特色。
教學(xué)難點：
1、理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。
第一節(jié)
一、導(dǎo)入：
古人曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！笨梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂邢喈�(dāng)強烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因為“表”的閱讀對象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠懇，措辭謙恭，讀起來如對面談心，頗為感人。“陳”是陳述的意思，標(biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。
三、作者簡介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個月喪父，四歲時舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長大成人的。祖母對他關(guān)懷備至，他對祖母也十分孝敬。
李密幼時雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著稱于世。年輕時任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績顯著，以剛正見稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對象。且李密當(dāng)時以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺察到，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮
祚期強煢煢孑立
夙蓐詔洗馬
猥隕首逋慢矜
拔擢優(yōu)渥盤桓庶
2、精讀課文，感知以下問題：
A、是誰陳情？
李密。
B、向誰陳情？
晉武帝。
C、陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求先盡
孝后盡忠的衷情。
D、李密怎樣才能說服晉武帝呢？
“動之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時慢慢體會。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
2、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇�！�，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
橫的方面：（外、內(nèi)）
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當(dāng)時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說起，營造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。
第二節(jié)
一、導(dǎo)入：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產(chǎn)生誤會——你李密不識抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險了。那么李密在這段中又是如何陳情的？
二、第二段詞句的學(xué)習(xí)：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
三、問題解析：
1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫朝廷對自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進(jìn)退兩難的境地。
2、所以本段分為這兩個層次來寫，在第一層中作者反復(fù)陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達(dá)了自己的感恩之情。同學(xué)們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的恩遇持怎樣的態(tài)度？哪些是表達(dá)自己的感恩之情的語句？
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達(dá)感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。
3、面對郡縣的.逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無以報祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節(jié)
一、問題講析：
1、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），但本段文勢有個三轉(zhuǎn)折，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？
伏惟、且、但。
2、據(jù)此給這段文字劃分層次？
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
A、晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。
B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？
李密怕晉武帝認(rèn)為自己是矜守名節(jié)。因為古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達(dá)什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重。
二、講析最后一段：
1、學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
三、問題講析：
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？
“愿乞終養(yǎng)”。
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？
先盡孝后盡忠。
作者以列數(shù)字、作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
3、由本段可見全文感情真摯，悲惻動人的原因是什么？
事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。
心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
四、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？
陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因為，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。
六、梳理課文結(jié)構(gòu)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
教學(xué)反思
《陳情表》是中國古代文學(xué)名著之一，也是一篇重要的辭表。通過教學(xué)這篇文章，我深刻地體會到了其文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，同時也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)上的不足之處。
首先，教學(xué)中我強調(diào)了對《陳情表》的背景和作者的介紹，以便學(xué)生更好地理解文章的寫作背景和作者的用意。但是在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于古代歷史和文學(xué)知識的了解有限，導(dǎo)致他們對于文章的理解和欣賞程度有所不足。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加強對相關(guān)背景知識的講解，幫助學(xué)生更好地理解文章的意義和價值。
其次，教學(xué)中我注重了對文章的語言特點和修辭手法的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過分析文章中的比喻、夸張和排比等修辭手法，我希望學(xué)生能夠更好地理解作者的表達(dá)意圖，并能夠運用到自己的寫作中。然而，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于修辭手法的理解和運用能力有限，很難將其運用到自己的寫作中。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，并通過一些實際的寫作練習(xí)來加深對修辭手法的理解和運用。
最后，教學(xué)中我注重了對文章的整體結(jié)構(gòu)和主題的分析，以幫助學(xué)生更好地理解文章的意義和主旨。通過分析文章的開頭、中間和結(jié)尾，我希望學(xué)生能夠把握文章的主題和中心思想。然而，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章的整體結(jié)構(gòu)和主題的理解能力有限，很難準(zhǔn)確把握文章的主旨。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，并通過一些相關(guān)的訓(xùn)練來加深對文章的理解和把握能力。
綜上所述，教學(xué)《陳情表》這篇文章讓我深刻地體會到了其文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，同時也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)上的不足之處。通過對相關(guān)背景知識的講解、對修辭手法的分析和對整體結(jié)構(gòu)和主題的分析，我相信我可以更好地教學(xué)這篇文章，并幫助學(xué)生更好地理解和欣賞《陳情表》這篇古代文學(xué)名著。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。
2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習(xí)用語。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。
2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學(xué)生理解全文。
3、安排一教時。
【教學(xué)過程】
一、教師范讀，學(xué)生散讀。
二、有關(guān)情況介紹。
1、晉武帝為何要征召李密？
2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）
2、李密為什麼要委婉陳情？
2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應(yīng)征出仕的原因。）
三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1、點撥疑難字、詞。
鮮——少廢——停止察——舉薦
除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔
過——過分盤桓——徘徊
2、概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。
2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。）
�。ǖ诙巍獢⑹龀⒍啻握髡俸妥约旱倪M(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）
�。ǖ谌巍鲎鎸O更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）
�。ǖ谒亩巍獞┱垥x武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短�！币弧岸獭币弧伴L”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。）
3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？
2（能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。）
4、體會本文的語言特色。
2（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內(nèi)容，來強化情意的表現(xiàn)。）
例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許�！蓖ㄟ^內(nèi)容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進(jìn)退兩難的處境。
“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”，通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。
“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短�！蓖ㄟ^時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。
“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。
2（B.練達(dá)而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的.作用。）
例：“詔書切峻，責(zé)臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責(zé)下催，透不過氣來的緊急氣氛。
“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。
積累成語：
零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進(jìn)退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實所共鑒生當(dāng)隕首死當(dāng)結(jié)草
教學(xué)反思
《陳情表》是一篇經(jīng)典的散文，通過對漢代官員岳飛臣的忠誠與堅持的描述，展現(xiàn)了作者對忠誠與正義的追求。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感認(rèn)知能力。通過分析文中的情感表達(dá)和修辭手法，學(xué)生能夠更好地理解文章的深層含義。同時，我引導(dǎo)學(xué)生思考忠誠的重要性，并與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到忠誠是一種美德。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對《陳情表》的理解和感悟都有了明顯提高。但也需要注意的是，在教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)他們形成獨立思考的能力。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。ㄒ唬┲R與能力：
1．理解重點文言詞語，積累成語。
2．品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
3．學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動形象。
4.通過分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。
�。ǘ┻^程與方法：
1．通過反復(fù)誦讀，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。
2．通過討論、探究、教師點撥等方法，討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容及李密散文的藝術(shù)特色，理解作者陳情的思路及妙處，點撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義，進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。
【教學(xué)重點】
1．在反復(fù)誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。
2．把握文意，背誦全文。
【教學(xué)難點】
通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。
【教具準(zhǔn)備】多媒體投影
【課時安排】2課時
【教學(xué)步驟】
第一課時
【教學(xué)要點】
1．介紹作者及寫作背景。
2．總體感知課文，理清文章的思路。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了《出師表》，領(lǐng)略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來學(xué)這篇被人譽為美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。
二、解題
1．介紹作者及寫作背景
李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應(yīng)。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。
2．文體介紹
表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。本文是作者李密向晉武帝陳述實情的文章。
三、整體感知，初通文意。
1．聽讀。放錄音，學(xué)生邊聽邊注意體會文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情。
2．誦讀。再放錄音，學(xué)生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關(guān)鍵詞的韻味來。
3．學(xué)生默讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。
出示投影：
�。�1）給下列劃線的字注音。
險釁閔兇門衰祚薄期功應(yīng)門強近之親床蓐隕首
猥以微賤逋慢優(yōu)渥煢煢孑立拔擢盤桓矜育
（2）給下列劃線的字注音并解析：
1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命
2）解析以下虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日
3）解析以下劃線的實詞：
慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不勝……之情臣之辛苦
4）注意以下句式：是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。州司臨門，急于星火。
�。�3）詞類活用：
夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉
臣之進(jìn)退：名，是否出來做官之事舉臣秀才：動，作秀才，為秀才
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動，遠(yuǎn)離猥以微賤：名，社會地位低下之人
凡在故老：名，年老之人謹(jǐn)拜表以聞：使動，使皇上聞
沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地
�。�4）成語：
孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
（5）句式：
1）判斷句：
�、俜浅茧E首所能上報
�、诮癯纪鰢v俘
③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。
2）被動句：而劉夙嬰疾病
四、理清文章的思路
提問：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師疏理內(nèi)容。）
明確：（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應(yīng)詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。
�。�2）李密“陳情”的具體內(nèi)容
�、偈龈竼誓讣�，祖母收養(yǎng)，祖孫相依為命之悲慘遭遇。
�、谑鲆蜃婺覆≈�，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應(yīng)詔的兩難處境。
�、凼鍪コ孕⒅翁煜�，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠(yuǎn)”的理由。
�、苁鲎婺改晔乱迅�，“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對國家“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，報效犬馬之勞的愿望。
�。�3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，感人至深。
�。ń庹f：理清課文的思路，才能對課文有個整體的認(rèn)識。本題在思考過程中應(yīng)盡量把握文章的脈絡(luò)，了解文章的大意，初步理解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受作者融情于事的思想特點）
五、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？
引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
六、課堂小結(jié)：本文的關(guān)鍵是體會李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應(yīng)以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊含其間的用意。
第二課時
【教學(xué)要點】1.賞析構(gòu)思藝術(shù)；2.賞析本文的語言特色。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入。投影基礎(chǔ)知識檢測題，請學(xué)生回答，師生共同補充后，引入新課。
分男女生讀課文。
二、具體研習(xí)課文
�。ㄒ唬┭辛�(xí)第1段。
1．學(xué)生自由朗讀第一段
2．提問：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？（學(xué)生討論后回答。）
明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個原因，故不能“廢遠(yuǎn)”。
3．小結(jié)：作者通過對不幸家境的動情敘述，意在說明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對自己有養(yǎng)育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開。那么，既然“未曾廢離”，后文出現(xiàn)的“不能廢遠(yuǎn)”就不顯突兀。此處實際上是為后文埋了伏筆。
4．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。
�。ǘ┭辛�(xí)第2段。
1．學(xué)生集體讀課文。
2．提問：本段分幾個層次？各自的重點是什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點撥。）
點撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進(jìn)退兩難的境地。
3．提問：前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
�。▽W(xué)生找出相關(guān)的詞語，并思考、討論后，指定一學(xué)生回答。）
明確：按時間順序
表時間：逮、前、后、尋
表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
�。ń忉尅⒎e累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
4．提問：第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點撥。）
點撥：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角�，則告訴不許”。
品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。
5．小結(jié)：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會想到自己可能引起皇帝的不滿，于是本段一開頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著便具體地列舉了“沐浴清化”的`事實，說明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無法遠(yuǎn)行。在封建社會里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報國恩”又想“順?biāo)角椤钡摹爸摇薄靶ⅰ眱呻y全的境地，感嘆于“臣之進(jìn)退，實為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。
6．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎(chǔ)上，最好能熟讀成誦。
�。ㄈ┭辛�(xí)第3段。
1．指定一學(xué)生讀課文。
2．學(xué)生思考：本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個角度來展開的？
（學(xué)生討論，指定一學(xué)生回答。）
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉(zhuǎn)換文意。
�。�1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
（2）自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。
�。�3）正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。
�、俦径问紫忍岢隽藭x朝“以孝治天下”這個治國綱領(lǐng)，這既是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決，更是為下文鋪設(shè)道路�！胺病笔枪逝f遺老，都還蒙受憐憫?zhàn)B育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發(fā)應(yīng)當(dāng)而且必須“蒙矜育”了。（合理）
②作者很坦率地說出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節(jié)之人，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，并不想為亡蜀盡忠守節(jié)。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過蒙撥擢”，自己理應(yīng)為朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）
�、廴欢鴦⑹稀叭毡∥魃�，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒有祖母的撫育，自己不會有今天；祖母沒有自己，也無法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”的心愿。即使今天的讀者讀時都要為作者的親情、苦情感動得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個“忠孝”之臣的。
3．品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
�。▽W(xué)生思考后回答。）
�。�1）借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
�。�2）“凡”是指一般，“況”是指特殊�！胺苍诠世�，猶蒙矜育”是指當(dāng)時的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇�！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
4．品味2、3層，看本段的語言特點。
�。▽W(xué)生自主品味后，自由發(fā)言。）
點撥：
�。�1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。
�。�2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。
5．學(xué)生自由讀本段。
�。ㄋ模┭辛�(xí)第4段
1．男生齊讀本段。
2．思考下列問題。（學(xué)生思考，教師點拔。）
�。�1）本段中哪句話是表文主旨？
明確：“愿乞終養(yǎng)”
�。�2）貫穿全段的是哪兩個詞？
明確：“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全
�。�3）用語有什么特點？
點撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切
（4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？
點撥：事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草
3．提問：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？
學(xué)生思考，教師點拔。
點撥：李密要想真正達(dá)到自己“愿乞終養(yǎng)”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時間上來談“盡節(jié)于陛下之日長”“報劉之日短”的實際情況，況且“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養(yǎng)老送終，并指天為證“皇天后土實所共鑒”，祖母百年之后，自己定當(dāng)不遺余力地為國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的主旨。對于一個想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？
4.學(xué)生自由讀本段。
三、探究閱讀
文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結(jié)合課文來談。）
學(xué)生分小組討論，教師巡迴指導(dǎo)。討論結(jié)束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補充。
點撥：表現(xiàn)：
1．臣侍湯藥，未曾遠(yuǎn)離
2．以供養(yǎng)無主，辭不赴命
3．劉日薄西山，氣息奄奄
4．庶劉僥幸，保卒余年
作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應(yīng)該說是少有的，因而是可貴的。
封建統(tǒng)治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，今天我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。
四、課文總結(jié)
寫文章的目的，在于影響對方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>
文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應(yīng)召赴任的衷情，言辭懇切，表情達(dá)意淋漓盡致。學(xué)習(xí)本文，我們既要學(xué)習(xí)作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹(jǐn)慎、得體，恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。
板書設(shè)計：
身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情
沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心
祖母病篤（情）盡孝日短
孝治天下（理）盡忠日長
先盡孝后盡忠
教學(xué)反思
在教授《陳情表》這篇文章時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這篇古文的理解有一定的困難。首先，由于《陳情表》是一篇較為復(fù)雜的文章，學(xué)生在閱讀時可能會遇到一些生僻的詞匯和句式，導(dǎo)致理解上的困難。其次，學(xué)生對于文章背后的歷史背景和文化內(nèi)涵了解不足，無法理解文章中的隱含意思。
針對這些問題，我在教學(xué)中采取了一些措施。首先，我通過解讀生僻詞匯和句式，幫助學(xué)生理解文章的表面意思。其次，我結(jié)合歷史背景和文化內(nèi)涵，向?qū)W生解釋文章中的隱含意思，幫助他們更好地理解文章的深層含義。最后，我組織了一些討論和分析的活動，鼓勵學(xué)生積極參與，提高他們對于《陳情表》的理解和思考能力。
通過這些措施，學(xué)生的理解能力有了明顯的提高。他們能夠更好地理解文章的意思，并能夠從中獲取到一些啟示和思考。然而，我也意識到教學(xué)中還有一些不足之處，比如對于一些復(fù)雜的歷史事件和文化背景的解釋不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生對于文章的理解仍然有一定的困難。因此，我在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步完善這些方面的內(nèi)容，提高學(xué)生對于《陳情表》的理解和欣賞能力。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 6
教學(xué)目標(biāo)
1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。
2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。
教學(xué)重點
文章的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點。
教學(xué)過程
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫文章的目的，在于影響對方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>
李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。
第一， 表現(xiàn)真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾�！列灾裕誀柋瘣艅尤�。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐�！睍r候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)�！鼻楦惺钦鎸嵉�，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕�！保ā独潺S夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕�！保ā豆盼挠^止》批注）
第二， 說出有力的道理。
事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)�！边@樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑒賞要點
1、 邏輯嚴(yán)密
作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。
嚴(yán)密的邏輯，真實的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿�！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋�！�
2、 章法多變
說理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。
譯文
臣李密上奏道：我因為命運不好，早年遭到父喪，才生下六個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅改變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有了子女。外沒有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤單一個，只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。
到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝廉，后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。接著詔書又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國恩，任命我為太子的`屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時升為東官的侍講，這是我割下頭顱來也報答不了的。我寫了章表呈報自己的情況，責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷。郡縣層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進(jìn)退維谷，實在狼狽。
我想圣朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時曾給前朝服務(wù)，在尚書官衙做過一些職務(wù)。本意是想在官場上得到發(fā)展，并不講究什么聲名氣節(jié)�，F(xiàn)在我是個亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，生命危險，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會有今天；祖母沒有爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻也不能離開祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲，所以我報效皇上的日子還長著呢，而報答祖母劉氏的時間很短了。盡烏鴉反哺這一點私情而已，希望能給我對祖母養(yǎng)老送終的機會。我的苦衰，不獨蜀地人士和兩州長官知道，就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這微小的志愿，或許能使祖母萬幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。
教學(xué)反思
《陳情表》是一篇經(jīng)典的辭表文章，通過對抗?fàn)幍拿枋觯宫F(xiàn)了作者的忠誠和堅持。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章的理解有一定的困難。
首先，學(xué)生對于古文的理解能力相對較弱。由于《陳情表》是一篇古文，其中使用了許多古代的詞匯和句式，學(xué)生對于這些內(nèi)容的理解能力較弱，導(dǎo)致他們對于文章的整體意義理解不深。
其次，學(xué)生對于文章背景的了解不足�！蛾惽楸怼肥菨h代大臣諸葛亮為了向劉備表達(dá)忠誠而寫的一封信，學(xué)生對于這段歷史背景的了解不足，導(dǎo)致他們無法深入理解諸葛亮的忠誠和堅持。
針對以上問題，我在教學(xué)中采取了一些措施。首先，我通過解讀古文中的生僻詞匯和句式，幫助學(xué)生理解文章的意義。其次，我在教學(xué)中加入了關(guān)于諸葛亮和劉備的歷史背景知識，讓學(xué)生更好地理解文章的背景和作者的用意。
通過這些措施，學(xué)生的理解能力有所提高，對于《陳情表》的理解也更加深入。同時，學(xué)生也更加明白了忠誠和堅持的重要性。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)加強學(xué)生對于古文的理解能力的培養(yǎng)，同時注重提供歷史背景知識，幫助學(xué)生更好地理解古代文學(xué)作品。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 7
教學(xué)目的：
1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情；
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；
教學(xué)時數(shù)：二課時。
第一課時
教學(xué)要點：
1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入課題
以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去回應(yīng)征召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量。
二、熟讀背誦
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學(xué)生注意以下詞句：
○1注意以下加點字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
○2注意以下加點虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日
○3注意以下加點的實詞：
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
○4注意以下句式：
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門，急于星火。
2、簡要疏通以上詞句。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志�！�
祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】
少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！�
祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！�
5、熟讀第二段。
6、指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！�
不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)�！�
寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】
祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)�！�
7、熟讀第四段。
8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。
引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒
有，那是什么呢？
提示：
情：
○1情況（事實）；
○2衷情（孝情、忠情）；
○3情理（忠孝之道）。（投影）
9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。
教學(xué)反思：
1. 忠誠與擔(dān)當(dāng)：《陳情表》中文天祥表達(dá)了自己對國家的忠誠和擔(dān)當(dāng)，無論是在國破家亡之際還是在困境中，他都堅守自己的.信念，為國家、為人民負(fù)責(zé)。通過學(xué)習(xí)《陳情表》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是忠誠，什么是擔(dān)當(dāng)，如何在自己的生活中展現(xiàn)這種品質(zhì)。
2. 語言表達(dá)與修辭手法：《陳情表》是一篇優(yōu)秀的文言文作品，其中運用了豐富的修辭手法和精妙的語言表達(dá)。通過學(xué)習(xí)《陳情表》，可以幫助學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)對文學(xué)修辭手法的理解和運用能力。
3. 歷史背景與社會意義：《陳情表》寫于南宋末年，是對當(dāng)時動蕩和國家危機的反思。通過學(xué)習(xí)《陳情表》，可以幫助學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，理解其中蘊含的社會意義，進(jìn)一步認(rèn)識中國歷史和文化。
4. 價值觀與人生態(tài)度：《陳情表》中文天祥表達(dá)了自己對國家和人民的關(guān)切和責(zé)任感，展現(xiàn)了一種崇高的人生態(tài)度。通過學(xué)習(xí)《陳情表》，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己對國家、社會和他人的責(zé)任，培養(yǎng)正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
總之，通過對《陳情表》的教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，了解歷史背景和社會意義，培養(yǎng)忠誠、擔(dān)當(dāng)和正確的價值觀，對學(xué)生的思維品質(zhì)和人生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的影響。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學(xué)重、難點
讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說理、情真理切的特點，是學(xué)習(xí)的重點。課文雖文字質(zhì)樸無華，但是作者是如何來表達(dá)對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學(xué)習(xí)的難點。
三、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yīng)(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責(zé)臣逋(bū)慢
寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。
生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。
門衰祚薄，晚有兒息。�。簻\薄。息：子。
尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。
豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。
聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準(zhǔn)評。卒：終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語
煢煢孑立，形影相吊
日薄西山，氣息奄奄
人命危淺，朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡(luò)并概括段落大意。
(1)請同學(xué)朗讀第一自然段，并分組討論總結(jié)本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。
(2)請同學(xué)們齊聲朗讀第二自然段，并分組談?wù)摽偨Y(jié)本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學(xué)自由朗讀課文的.第三自然段，并分組談?wù)摫径未笠�。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學(xué)分別總結(jié)本段的主要內(nèi)容。提示：明確提出陳情的目的。
四、布置作業(yè)：
根據(jù)注釋，試翻譯全文。
附：板書設(shè)計
陳情表
第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”
第二段：進(jìn)退狼狽——詔書切峻，供養(yǎng)無主
第三段：不能廢遠(yuǎn)——“劉病日篤”，朝不慮夕
第四段：愿乞終養(yǎng)——生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草
教學(xué)反思
《陳情表》是一篇經(jīng)典的散文，通過對歷史事件的回顧和個人情感的表達(dá)，展現(xiàn)了作者的忠誠和為國家付出的精神。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于古文的理解和欣賞能力有待提高。
首先，學(xué)生對于古文中的句式和詞語的理解存在一定的困難。他們在閱讀過程中往往只注重字面意義，忽略了句子的結(jié)構(gòu)和修辭手法。因此，在教學(xué)中我強調(diào)了句子的分析和詞語的解釋，幫助學(xué)生更好地理解古文的內(nèi)涵。
其次，學(xué)生對于古代歷史事件的了解較少，導(dǎo)致他們對于文中提到的人物和事件的背景知識不夠。為了解決這個問題，我在課前進(jìn)行了相關(guān)的歷史知識講解，并結(jié)合教材中的注釋幫助學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容。
最后，學(xué)生對于古文的欣賞能力有待提高。他們往往只關(guān)注情節(jié)和故事，忽略了古文中的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵。為了培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感表達(dá)和思想感悟，幫助他們更好地理解和欣賞古文。
通過以上的教學(xué)反思，我意識到在教授《陳情表》這樣的古文時，需要注重學(xué)生對于句子結(jié)構(gòu)和修辭手法的理解，加強歷史背景知識的講解，以及培養(yǎng)學(xué)生對于古文的欣賞能力。這樣才能更好地幫助學(xué)生理解和欣賞古文的內(nèi)涵。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 9
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
獨立研讀文本《陳情表》。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，做好標(biāo)記和勾畫。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)美德；
2、理清課文思路，學(xué)習(xí)本文勸說技巧，提高自己的語言表達(dá)能力；
3、掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現(xiàn)象
重點難點
1、掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現(xiàn)象
2、學(xué)習(xí)本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達(dá)能力
情景導(dǎo)學(xué)
“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相關(guān)知識
1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過，學(xué)習(xí)過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。
2、作者：
李密（224—287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點
1、第1段
2、第2段
3、第3段
4、第4段
三、用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)。
探究案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握文章的藝術(shù)手法。
2、了解文章的思想內(nèi)涵。
重點難點
1、學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。
2、理解文章深刻的思想意義。
情景導(dǎo)學(xué)
結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)劚疚牡默F(xiàn)實意義。以小組為單位，大家交流探討。
學(xué)習(xí)活動
一、深入學(xué)習(xí)理解《陳情表》
1，請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？
2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達(dá)到什么目的？
3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的`辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？
4、題目中的“情”字有幾層含義？
5、討論：武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
教學(xué)反思
《陳情表》是一篇具有歷史價值和文學(xué)價值的經(jīng)典文章，對于學(xué)生的思想品德教育和語文素養(yǎng)的提高都有重要的作用。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于文中的歷史背景和人物關(guān)系理解不夠深刻，需要加強相關(guān)知識的講解和閱讀技巧的培養(yǎng)。同時，我也注意到學(xué)生們對于文章中的情感和表達(dá)方式理解不夠透徹，需要通過課堂講解和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中的情感和表達(dá)方式。在教學(xué)中，我還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，通過多種方式，讓學(xué)生在閱讀和寫作中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。通過不斷反思和改進(jìn)，我相信我可以更好地教授《陳情表》，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的歷史和文學(xué)價值。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 10
設(shè)計背景：
在前面分析理解的基礎(chǔ)上，本節(jié)課試圖通過教學(xué)，喚起學(xué)生對親情的感受，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生挖掘到文字背后的淚水。整節(jié)課以孝穿情，真正使學(xué)生走進(jìn)了文本，用心靈觸摸了文學(xué)形象。
學(xué)情分析：
高二學(xué)生經(jīng)過初中三年和高中一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文言閱讀能力。文言文基礎(chǔ)知識的掌握，對文意和詞句的理解并不是太困難。在疏通課文語句的過程中，主要通過自主、合作、探究的方式來進(jìn)行。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力：以誦讀、點撥為主，培養(yǎng)文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。
2、過程與方法:引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù);
3、情感態(tài)度與價值觀:體會文章真摯樸實的感情色彩，正確理解“孝”的含義;
學(xué)習(xí)重點、難點
講解表達(dá)作者苦情、親情、忠情的語句;討論作者說理周密，表達(dá)感情淋漓盡致委婉陳情的方法步驟。
教學(xué)方法：注重誦讀，點撥引導(dǎo)，討論分析，PPT展示
設(shè)計目的：深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
案例過程：
教師導(dǎo)入：今天，我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分析李密的《陳情表》。悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。李密用以陳情的第二手就是第二段的“喻之以孝道之大義”。那么李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?我們來看文章。
文本研習(xí)，探究問題
探究一：晉武帝看到文章這里，應(yīng)該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養(yǎng)祖母”的請求，為什么呢?
朗讀并口頭通譯第三段。
學(xué)生：時候還不到，時機還不成熟。
教師：因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設(shè)一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現(xiàn)在要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說?
學(xué)生：……
教師：晉武帝可能會說，既然你要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢?其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產(chǎn)生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認(rèn)識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的'?那么，哪些句子體現(xiàn)了這一點呢?
學(xué)生：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”)
實際上說了這么多，李密的中心意思他想說明什么?誰來給大家解釋一下。
生：……
教師：中心意思就是想說：自己現(xiàn)在不出仕做官，絕不是要保守什么名節(jié)，唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。
你想，聽了這樣的表白，感激之詞，晉武帝還會有疑慮嗎?
學(xué)生：(沒有)甚至還有可能龍顏大悅呢。
我們再看這一段的第一句，李密還提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領(lǐng)，這又有什么作用?
(生：……)
本段小結(jié)：為自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理論依據(jù)，將自己的行為納入到晉武帝的治國體系中，使之產(chǎn)生認(rèn)同感。就是說，我李密盡孝心，順應(yīng)當(dāng)時潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，但也是忠于晉武帝的表現(xiàn)。
探究二：李密是怎樣解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求的?
現(xiàn)在，大家按屏幕提示來讀第四段，字詞下有劃線的表示重讀。
(PPT顯示)：(全班齊讀)
教師：同學(xué)們讀出了文章的感情，讀得很感人�？梢月牭贸�，同學(xué)們的領(lǐng)悟能力很強，有很高的誦讀能力和水平。
李密最后提出解決矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?
學(xué)生1：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。
學(xué)生2：以列數(shù)字作對比的方式。
學(xué)生3：目的是愿乞終老。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)：在這樣一個左右為難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?
學(xué)生1：祖母九十六歲了，活不了多久了。
學(xué)生2：祖母日薄西山，氣息奄奄。
學(xué)生3：盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。
學(xué)生4：先養(yǎng)祖母，然后再去就職。
本段小結(jié)：很好，同學(xué)們回答非常正確。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，合情合理，這樣晉武帝也就無話可說了。
(ppt顯示)：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。
課后作業(yè)：背誦全文
教學(xué)反思:
我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。
在教學(xué)過程中，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足。另外，古文背誦對學(xué)生來說是難點，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒。
當(dāng)然也存在一些不足之處。在調(diào)動學(xué)生興趣時，盡可能地采用多種方法，尊重他們想法，指導(dǎo)他們活動，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。
《陳情表》教學(xué)教案及反思 11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生積累 “險釁、夙遭閔兇、見背” 等文言實詞和 “以、之” 等文言虛詞，掌握常見文言句式，提升文言文閱讀能力。
幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，理清作者陳情思路，體會駢散結(jié)合的語言特色。
過程與方法目標(biāo)
通過誦讀，讓學(xué)生感受文章的節(jié)奏和情感，提高文言文語感。
組織小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中 “情” 與 “理” 的交融，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會李密至真至誠的親情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和尊老敬老的情感。
讓學(xué)生理解古代士人的忠孝觀念，思考傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代社會的意義。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點
理解李密 “陳情” 的原因和目的，把握文章中 “孝” 與 “忠” 的矛盾與調(diào)和。
積累文言實詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力。
教學(xué)難點
深入理解李密陳情的藝術(shù)，體會其如何巧妙地以情動人、以理服人。
引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識古代的忠孝觀念及其現(xiàn)實意義。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講授法、小組合作探究法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課（3 分鐘）
展示圖片 “二十四孝圖” 中的 “臥冰求鯉”“恣蚊飽血” 等故事，提問學(xué)生：“同學(xué)們，這些故事體現(xiàn)了中華民族的哪種傳統(tǒng)美德？” 引導(dǎo)學(xué)生回答 “孝”。
教師總結(jié)：“孝” 是中華民族的傳統(tǒng)美德，古往今來，有許多感人至深的孝行故事。今天，我們將走進(jìn)李密的`《陳情表》，感受他對祖母至真至純的孝心以及背后復(fù)雜的情感。
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹作者李密：李密，一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山）人。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。
介紹寫作背景：公元 263 年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，晉武帝對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，征召他們到朝廷任職。李密曾仕蜀漢，晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊。于是，李密以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)為由，上《陳情表》陳述自己的苦衷。
（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師配樂范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣。
學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出不認(rèn)識或不理解的字詞。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價，教師糾正字音和節(jié)奏錯誤，重點強調(diào) “險釁（xìn）”“夙（sù）遭閔（mǐn）兇”“期（jī）功強（qiǎng）近之親” 等字詞的讀音。
學(xué)生默讀課文，思考：文章可以分為幾個部分？每個部分的主要內(nèi)容是什么？
學(xué)生回答，教師總結(jié)：文章可分為四個部分。第一部分?jǐn)⑹鲎约旱谋瘧K身世，為下文的陳情做鋪墊；第二部分寫朝廷對自己的征召，以及自己進(jìn)退兩難的處境；第三部分闡述自己不能應(yīng)詔的原因，以 “孝” 為核心展開論述；第四部分提出先盡孝后盡忠的請求，解決矛盾。
�。ㄋ模┚x課文，深入分析（20 分鐘）
學(xué)習(xí)第一部分（5 分鐘）
學(xué)生齊讀第一部分，思考：作者在這部分是如何敘述自己悲慘身世的？
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句，如 “臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志” 等，分析作者通過時間順序和具體事例，詳細(xì)敘述了自己幼年喪父、母親改嫁、祖母撫養(yǎng)的坎坷經(jīng)歷，突出自己與祖母相依為命的關(guān)系，為下文的陳情奠定情感基礎(chǔ)。
重點講解文言實詞 “險釁（艱難禍患，指命運不好）”“夙（早）”“閔兇（憂患不幸的事）”“見背（婉指長輩去世）” 等。
學(xué)習(xí)第二部分（5 分鐘）
學(xué)生默讀第二部分，思考：朝廷對作者的征召情況如何？作者為什么會 “臣之進(jìn)退，實為狼狽”？
引導(dǎo)學(xué)生分析朝廷多次征召的急切，如 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，以及自己因祖母病重不能應(yīng)召的矛盾心理，體會作者處境的艱難。
講解文言虛詞 “以” 在文中的不同用法，如 “臣以供養(yǎng)無主（因為）”“猥以微賤（憑借）” 等。
學(xué)習(xí)第三部分（5 分鐘）
小組合作探究：作者在這部分是如何闡述 “孝” 的道理，以說服晉武帝的？
各小組派代表發(fā)言，教師總結(jié)：作者先以 “伏惟圣朝以孝治天下” 作為立論的依據(jù)，表明自己盡孝是符合朝廷治國理念的；接著講述自己和祖母的特殊關(guān)系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，強調(diào)自己不能離開祖母的原因；最后以 “烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)” 作比，表達(dá)自己的孝心。
分析駢散結(jié)合的語言特色，如 “生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 等駢句，句式整齊，富有節(jié)奏感；“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也” 等散句，自然流暢，情感真摯。
學(xué)習(xí)第四部分（5 分鐘）
學(xué)生朗讀第四部分，思考：作者提出了怎樣的解決辦法？表現(xiàn)了他怎樣的態(tài)度？
引導(dǎo)學(xué)生理解作者 “先盡孝后盡忠” 的請求，以及 “臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 所表達(dá)的對晉武帝的忠誠和感恩之情。
總結(jié)文章的寫作思路：敘述身世，以情動人；表明矛盾，突出兩難；闡述道理，以理服人；提出請求，解決矛盾。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)（3 分鐘）
教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《陳情表》的作者及背景，通過初讀和精讀，了解了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，體會了作者對祖母的孝心以及陳情的藝術(shù)。文章以情動人，以理服人，駢散結(jié)合的語言也極具特色。
布置作業(yè)：背誦課文前兩段；整理文中的文言實詞、虛詞和特殊句式。
《陳情表》教學(xué)反思
在《陳情表》的教學(xué)過程中，我通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容和情感，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處。
成功之處在于，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用 “二十四孝圖” 故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，注重誦讀，通過教師范讀、學(xué)生自由讀、指名讀等多種形式，讓學(xué)生感受文章的節(jié)奏和情感，培養(yǎng)了文言文語感。小組合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容和藝術(shù)特色，提高了學(xué)生的合作能力和思維能力。同時，對文言知識的講解細(xì)致全面，有助于學(xué)生積累文言文知識，提升閱讀能力。
然而，教學(xué)中也存在一些問題。在時間把控上不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致課堂練習(xí)時間不足，學(xué)生對知識的鞏固不夠及時。在引導(dǎo)學(xué)生理解古代忠孝觀念時，講解不夠深入，學(xué)生對其內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的理解不夠透徹。此外，在課堂互動方面，雖然設(shè)置了多種活動，但部分學(xué)生參與度不高，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。
針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我將更加合理地安排教學(xué)時間，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)任務(wù)能夠高效完成。對于一些較難理解的內(nèi)容，如古代文化觀念，我會提前查閱更多資料，采用更生動形象、通俗易懂的方式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深入理解。同時，我會關(guān)注每一位學(xué)生，設(shè)計更具吸引力和啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，讓每一位學(xué)生都能在課堂上有所收獲，提高課堂教學(xué)的實效性。
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