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優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)設(shè)想】
借助多媒體手段，將詞的文字美，用過(guò)音樂(lè)、畫面、書法等特定的情境渲染，將學(xué)生帶進(jìn)詞人的心靈世界，加深學(xué)生對(duì)詞人特有的精神世界的理解;將吟哦引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解詞這一文學(xué)樣式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
一:背誦這首詞。
二:聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
【教學(xué)難點(diǎn)】
作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、 設(shè)置情景
▲音樂(lè)欣賞《水調(diào)歌頭》(多媒體演示：《水調(diào)歌頭》書法、蘇軾舉杯邀月的圖畫。教者踏歌哼唱)
二、 導(dǎo)入新課
古往今來(lái)，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，同學(xué)們能背一兩首嗎?
(如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等)
▲這些詩(shī)詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什么要通過(guò)月亮來(lái)寄托這樣的情思呢?
(古代交通、通訊落后，聯(lián)系困難，離別的思念無(wú)以寄托;亦可聯(lián)系自己年插隊(duì)落戶時(shí)特定的思家的感受幫助學(xué)生理解)
課前我們欣賞的就是北宋文學(xué)家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調(diào)歌頭》。
▲媒體演示:《水調(diào)歌頭》配樂(lè)朗讀。
《水調(diào)歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來(lái)噲炙人口。我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià):
▲媒體演示:
清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說(shuō):“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢�！�
誰(shuí)能介紹一下蘇軾?
▲請(qǐng)說(shuō)說(shuō)對(duì)“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢” 的理解。(追問(wèn)：由此我們發(fā)現(xiàn)了什么?)
▲媒體演示:
蘇拭(1037-1101):北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋悠肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)詞清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，對(duì)后代很有影響。
三、 整體感知
▲自由讀課文(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)，查字典解決生字生詞。
思考:
這首詞的序?qū)懥诵┦裁?
上閡寫什么?
下閡寫什么?
詞采用了怎樣的寫法?
閱讀中有哪些疑問(wèn)?
▲巡視了解自讀情況:
媒體演示;
給下列加點(diǎn)的字注音:
宮闕(qì) 瓊樓(qónɡ) 玉宇(yǜ)
朱閣(ɡé) 綺戶(qǐ ) 嬋娟(chán)
▲學(xué)生質(zhì)疑。
四、 文本研讀
這首詞的序?qū)懥诵┦裁?
本篇長(zhǎng)調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年(1076)，即丙辰年的中秋節(jié)日。時(shí)作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來(lái)看，這首詞為醉后抒情，懷念兄弟(子由)所作。
作者對(duì)兄弟的懷念之情是怎樣表達(dá)出來(lái)的?
學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納:
借望月懷人，思念弟弟蘇轍。
上闋寫什么?
望月(寫景)。
“明月幾時(shí)有，把酒間青天”，月亮是中國(guó)古代文化的重要原型之一，中國(guó)古代詩(shī)人對(duì)月亮的歌吟單從數(shù)量而言也是無(wú)與倫比的。據(jù)有關(guān)典籍記載，東坡并不是一個(gè)能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂(lè)也就是他的'快樂(lè)，他心胸豁達(dá)，氣質(zhì)清明，在如夢(mèng)浮生里，他處在醉與醒之間他是他自己，沒(méi)有比他自己更接近于他自己的了。正因?yàn)槿绱�，他瀟灑的“把酒問(wèn)青天”�！安恢焐蠈m闕，今夕是何年?”則是對(duì)上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著"天上一日，人間一年"的說(shuō)法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計(jì)算時(shí)間的萬(wàn)法。人間的光陰如白駒之過(guò)隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對(duì)時(shí)間催人老這一自然現(xiàn)象的無(wú)可奈何的悲哀。
“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情?
這是上面那種悲哀心情的很自然地轉(zhuǎn)換。因?yàn)閷?duì)人世間的遭遇是無(wú)可奈何的，因此想“乘風(fēng)歸去”。這里用了一個(gè)“歸”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘風(fēng)歸去”他到天上，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來(lái)的地方。在想入非非中，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮�！案咛幉粍俸笔菗�(dān)心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對(duì)自己所生活的這個(gè)世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個(gè)更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個(gè)矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關(guān)注的還是自己�！捌鹞枧逵�，何似在人間”一句是作者的猜度之詞。
▲媒體演示:
上闋——望月(寫景)
明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
(實(shí)寫)
宮闋、瓊樓玉宇(虛寫)
下闋寫什么?
懷人(抒情)。
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠�！边B用三個(gè)動(dòng)詞，來(lái)描述月亮的運(yùn)動(dòng)。月亮升起來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)朱閣，慢慢降落，月光延伸進(jìn)窗戶，照到床上無(wú)眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個(gè)與他“心有靈犀”的朋友。
▲同學(xué)們覺得有哪些人在這種情況下“無(wú)眠”呢?
(各抒己見，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導(dǎo)聯(lián)系標(biāo)題、“人有悲歡離合”、“但愿人長(zhǎng)久”等詞句來(lái)思考)
“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”，“何事”一本作“何時(shí)”，一句之中有兩個(gè)“時(shí)”字，是不太妥切的，同時(shí)也與理不通。因?yàn)樯厦婕航?jīng)把月亮當(dāng)作自己的朋友，因此要跟她談?wù)勑�，要向她表示最為親切的問(wèn)候，這旬的意思是:月亮啊，你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類一樣有著什么遺恨嗎?不，你是完美無(wú)缺的，不應(yīng)該有遺恨的;但你又是因?yàn)槭裁淳壒士偸窃谌藗冸x別的時(shí)候團(tuán)圓呢?難道你就不能在人們團(tuán)圓的時(shí)候團(tuán)圓，離別的時(shí)候殘缺嗎?你為什么總是要跟我們不一致呢?我們?nèi)祟愲x別的悲哀難道就一點(diǎn)也贏不到你的憐憫嗎?
由上片的“把酒間青天”到此處的問(wèn)月，詩(shī)人的感情有了比較大的變化，他逐漸領(lǐng)悟到了什么，也可以說(shuō)他聽到了天外之音�！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這一句可以看成作者的領(lǐng)悟，也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無(wú)缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有“悲歡離合”一樣，她也有著“陰晴圓缺”，這世界本身就不是完美的，每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點(diǎn)，再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問(wèn)題都要要全面、辯證。
最后“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”，表現(xiàn)出詩(shī)人的美好愿望，曠達(dá)的心境。這個(gè)結(jié)局是自然而然地達(dá)到的，作者最終自然會(huì)達(dá)到這一高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在于此。
▲媒體演示:
下闋——懷人(抒情)
不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?
(借景抒情、情景交融)
詞中僅抒發(fā)了對(duì)弟弟蘇轍的懷念之情?
但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。
——表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟。
五、 問(wèn)題探究
▲作者為什么會(huì)有此感慨?
▲媒體展示:
蘇軾一生坎坷，神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
對(duì)政治上失意的人來(lái)說(shuō)，難免對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿。這從“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓” 為什么不能“一切隨緣”呢(蘇軾因?yàn)槭б舛欧稹⑿诺??結(jié)句在表現(xiàn)出詩(shī)人美好愿望的同時(shí)流也露了他對(duì)禪理的獨(dú)到見解。
▲范讀 (媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)。
▲學(xué)生齊讀《水調(diào)歌頭》(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲)進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容。
▲這首詞采用了怎樣的寫法?
在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。誰(shuí)能從己的課文中舉一兩個(gè)運(yùn)用“聯(lián)想” 和“想象”的例子?
學(xué)生自由舉例。
▲媒體演示:
聯(lián)想:
泰山“街燈”圖—天空“明星”圖(《天上的街市》)
想象:
“天空云彩” 圖—羽毛、魚鱗、羊群(《看云識(shí)天氣》)
▲在這首詞中作者舉杯對(duì)月，聯(lián)想、想象到些什么?
▲媒體演示:
明月—宮闕—瓊樓玉宇 想象
月圓(天上) —人圓(人間) 聯(lián)想
▲媒體演示:
提供兩張圖，讓學(xué)生想象。
▲媒體演示:
詞，由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文。在唐五代時(shí)稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂(lè)，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開來(lái)，詞成為一種獨(dú)立的文體，但仍然可以配樂(lè)吟唱。詞有詞牌，如《水調(diào)歌頭》，指詞所配的樂(lè)調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。
六、 背誦課文
▲媒體播放《水調(diào)歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。
▲媒體播放 《水調(diào)歌頭》樂(lè)曲，學(xué)生跟著哼唱、背誦。
提名試背。
師生齊背。
七、 布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空，浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、目標(biāo)闡述
1、知識(shí)和能力
⑴在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。
�、颇芙忉屵@首詞的藝術(shù)特點(diǎn)。
�、悄軌蚓哂幸欢ǖ穆�(lián)想力和想象力。
2、過(guò)程和方法
⑴能在學(xué)習(xí)內(nèi)容之前收集查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)的方法。
�、颇茉趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中運(yùn)用誦讀涵詠的方法。
�、悄茉诜e累字詞的過(guò)程中運(yùn)用閱讀注釋和查閱資料的方法。
�、饶茉隗w會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情的過(guò)程中用啟發(fā)點(diǎn)撥和討論等方法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
�、拍苌羁谈惺苓@首詞的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者的思想情感，并能融入自己的體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
⑴能解釋這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)。
⑵能深刻感受這首詞的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者的思想情感，并能融入自己的體會(huì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
能深刻感受這首詞的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者的思想情感，并能融入自己的體會(huì)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處熂と�(dǎo)入
設(shè)計(jì)1：中國(guó)的古典詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩，有著獨(dú)特的魅力。尤其是有很強(qiáng)藝術(shù)感染力的傳統(tǒng)名篇，或撫今追昔、或慷慨悲憤、或感時(shí)傷懷、或思親憂國(guó)，以豐富的情感讓一代又一代的人傳誦，今天我們就來(lái)走進(jìn)宋代著名詞人蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。
設(shè)計(jì)2：還記得那首“靜夜思”嗎？讓我們一起有感情的背誦一下。這首廣為傳唱的詩(shī)表達(dá)了作者李白怎么的情感呢？（學(xué)生回答：在寂靜的月夜作者思念家鄉(xiāng)。）古往今來(lái)，一輪皎潔的明月總能觸發(fā)文人墨客心中的情愫，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的“水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）”讓我們一起感受一下，面對(duì)中秋的圓月，他會(huì)有怎么的情感體驗(yàn)?zāi)亍?/p>
�。ǘ┏踝x課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受
教師不在學(xué)生沒(méi)有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開書本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受和真切的體驗(yàn)；并用一句話說(shuō)說(shuō)自己真切、細(xì)膩、個(gè)性化的感受，培養(yǎng)自己纖細(xì)的感受力。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受：
我每次讀這首詞都會(huì)讓我的體會(huì)更加深刻：語(yǔ)言錘煉的優(yōu)美獨(dú)特讓我喜愛，對(duì)景情的大膽想象讓我震撼，對(duì)親人情真意切的思念讓我感動(dòng)，對(duì)積極向上的人生觀讓我欽佩。
�。ㄈ┰僮x課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知
學(xué)生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話準(zhǔn)確而全面地說(shuō)說(shuō)本文所寫的內(nèi)容，培養(yǎng)自己整體的感知力。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)心得：
本詞敘寫了中秋之際作者賞月品秋時(shí)抒發(fā)自己的對(duì)親人的思念和對(duì)人生的態(tài)度。表達(dá)了作者懷人的情感和積極向上的人生觀。
（四）三讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些方面寫得精彩
學(xué)生以瀏覽的方式三讀課文，并用“的”字結(jié)構(gòu)的名詞短語(yǔ)（先用名詞，然后加上修飾語(yǔ)）來(lái)說(shuō)說(shuō)本文哪些方面寫得精彩，值得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己敏銳的判斷力。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解：
我覺得整首詞四個(gè)方面寫得精彩和成功，給我留下了深刻而又美好的印象。優(yōu)美獨(dú)特的語(yǔ)言、大膽的想象、浪漫飄逸的詞風(fēng)和曠達(dá)的情懷。
�。ㄎ澹┧淖x課文，對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行賞析
學(xué)生有所選擇地瀏覽課文，對(duì)精彩內(nèi)容研讀賞析。如果精彩之處太多，就以“兩特一先”（本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)先）為選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇兩個(gè)精彩內(nèi)容，認(rèn)真研讀賞析。研讀賞析的要求和方法是：緊扣所選內(nèi)容的相關(guān)語(yǔ)句深入品味，不蜻蜓點(diǎn)水，不浮光掠影；充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，使自己的研讀賞析有個(gè)性，有新意；研讀賞析后能用細(xì)膩確切的語(yǔ)言清晰表達(dá)，不使用粗糙空洞的大話、套話。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的賞析理解：
1、優(yōu)美獨(dú)特的語(yǔ)言
一個(gè)“我欲”、一個(gè)“又恐”、一個(gè)“何似”，這中間的轉(zhuǎn)折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與入世的矛盾中，他終于讓入世的思想戰(zhàn)勝了。真可謂“奇逸之筆”。
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠�！鞭D(zhuǎn)和低都是指月亮的移動(dòng)，暗示夜已深沉。月光轉(zhuǎn)過(guò)朱紅的樓閣，低低地穿過(guò)雕花的門窗，照著屋里失眠的人�！盁o(wú)眠”是泛指那些和自己相同的因?yàn)椴荒芎陀H人團(tuán)圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多么遺憾的事��！于是詩(shī)人埋怨明月說(shuō)：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”
2、大膽的想象
“我欲乘風(fēng)歸去”的遐想。李白被稱為“謫仙”，蘇軾也被人稱之為“坡仙”�！皻w”字有神仙自喻的味道，好象他本來(lái)住在月宮里只是暫住人間罷了。詞人至此突發(fā)奇想，打算回到“天上”老家，一探這時(shí)空千古奧秘。蘇軾生平自視甚高，以“謫仙”自居，所以他當(dāng)然能御風(fēng)回家，看看人間“今夕”又是天上的何年？仙境是否勝過(guò)人間？詞人之所以有這種脫離人世、超越自然的奇想，一方面來(lái)自他對(duì)宇宙奧秘的好奇，另一方面更主要的是來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)人間的不滿。人世間有如此多的不稱心、不滿意之事，迫使詞人幻想擺脫這煩惱人世，到瓊樓玉宇中去過(guò)逍遙自在的神仙生活。
3、浪漫飄逸的詞風(fēng)
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！比耸篱g總有悲、歡、離、合，像天上的月亮有陰、晴、圓、缺一樣，這些自古以來(lái)都是難以周全圓滿的。此句流露出了詞人悟透人生的灑脫和曠達(dá)的性格，也是對(duì)人生無(wú)奈的一種感嘆，這里以大開大合之筆從人生寫到自然，將各種生活加以提煉和概括，包含了無(wú)數(shù)的痛苦、歡樂(lè)的人生經(jīng)驗(yàn)。結(jié)束句“但愿人長(zhǎng)九，千里共嬋娟�！敝幌Ｍ藗兡軌蛴肋h(yuǎn)健康平安，即使相隔千里也能在中秋之夜共同欣賞天上的明月。這里是對(duì)遠(yuǎn)方親人的懷念，也是一種祝福。
4、曠達(dá)的情懷
全詞設(shè)景清麗雄闊，如月光下廣袤的清寒世界，天上、人間來(lái)回馳騁的開闊空間。將此背景與詞人超越一己之喜樂(lè)哀愁的豁達(dá)胸襟、樂(lè)觀情調(diào)相結(jié)合，典型地體現(xiàn)出蘇詞清雄曠達(dá)的風(fēng)格。
（六）五讀課文，自主提問(wèn)并自主探究
學(xué)生以瀏覽的方式五讀課文，自主提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并自主探究，形成自己的基本理解。提問(wèn)和探究的基本原則是“四有”：第一，有疑而問(wèn)，即提出的問(wèn)題是值得質(zhì)疑的真問(wèn)題；第二，有啟發(fā)而問(wèn)，即提出的問(wèn)題對(duì)自己、對(duì)他人有啟發(fā)，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；第三，有本探究，即結(jié)合文本展開探究，不離開文本想當(dāng)然地猜測(cè)；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。
教師提出幫助學(xué)生理解主題的補(bǔ)充性問(wèn)題。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”有什么樣的'意蘊(yùn)？
教師準(zhǔn)備的基本理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了作者對(duì)人生的感悟，同時(shí)表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂(lè)觀精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共享美好的月光。
�。ㄆ撸┝私庾髡呒皩懽鞅尘�
借助課內(nèi)注解及課外資料，了解作者的人生觀和創(chuàng)作觀，并了解寫作此文的背景和意圖，以此增進(jìn)對(duì)課文表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式的理解。
教師介紹：
蘇軾，北宋中期的文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請(qǐng)求外任。元封二年，御使臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句，因此入獄，即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。
根據(jù)詞前小序推測(cè)一下，作者中秋賞月是在一個(gè)什么樣的狀態(tài)下？
教師趁機(jī)介紹本詞的寫作背景：
這首詞是宋神宗熙寧九年中秋作者在密州時(shí)所作。這一時(shí)期，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，展轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉(zhuǎn)眼已七年未得團(tuán)聚了。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。詞前的小序交待了寫詞的過(guò)程：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇兼懷子由�！睍r(shí)值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，作者心情抑郁寫下此詞。
�。ò耍┝x課文，積累新鮮字詞和妙語(yǔ)佳句
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統(tǒng)一。
再聚焦語(yǔ)言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語(yǔ)句或語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受；并流利的背誦此詞。
�。ň牛┯靡痪湓捒偨Y(jié)學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受
課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，每人用一句話作為結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。
最后教師也說(shuō)一句：
女詩(shī)人舒婷曾說(shuō)過(guò)：“魅力漢語(yǔ)對(duì)我們的征服，有時(shí)是五臟俱焚的痛，有時(shí)是透心徹骨的寒�！闭�(qǐng)記住這堂課，記住蘇軾，把漢語(yǔ)語(yǔ)言文字對(duì)我們的熏陶，留在心中，讓我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。
（十）教師推薦課外閱讀篇目
語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，請(qǐng)同學(xué)們自主尋找并閱讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的評(píng)論文章三篇以上，并欣賞背誦蘇軾其他詞作三首，篇名不定。可以到網(wǎng)上直接閱讀。
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)設(shè)想：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思;
2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;
3、在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀、豁達(dá)的人生思考。
教學(xué)層次：
一、讀詞文談?dòng)∠�，整體感知;
二、設(shè)情形懂意緒，走進(jìn)詞境;
三、讀資料解疑惑，讀懂詞情;
四、展想象問(wèn)作者，讀透詞心。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)入
教師以故事形式敘述蘇軾生平，引出詞作《水調(diào)歌頭》。
(說(shuō)明：故事形式敘述適合學(xué)生心理特點(diǎn)，可讓遠(yuǎn)古的偉大詞人生活化，也更能打動(dòng)學(xué)生，較快走近作者、走近詞作。)
二、誦讀中對(duì)話讀詞
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。
2、有板有眼地讀。體會(huì)聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。
3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來(lái)。要達(dá)到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。
教師預(yù)設(shè)穿插問(wèn)題：
�、俳庾x小序，從“兼”字入手，讀懂懷子由的思念之情;(補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)
�、谥攸c(diǎn)理解“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的含義與“無(wú)眠”的細(xì)讀;
�、圪p析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人內(nèi)心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會(huì)“寒”字背后的愁苦與幽憤。
�、苤攸c(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷。
(說(shuō)明：誦讀是惟一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。讓《水調(diào)歌頭》在誦讀中流淌，在對(duì)話中顯旨。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利、讀出感情”的誦讀課型問(wèn)題，這是對(duì)詩(shī)詞作為一種完形存在的尊重和理解。)
三、品析詞格，感受詞美人大寫
師：有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多“月”字來(lái)，開個(gè)月餅店不成問(wèn)題。說(shuō)得很有道理，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。
中秋詞作更是俯拾是。但清代詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”比照其余的幾首中秋詞(見資料)，能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
[引出王國(guó)維《人間詞話》中的“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句�！辈⒃囍斫狻熬辰纭�，理解蘇軾歷經(jīng)苦難后那大寫的人格及曠達(dá)士大夫形象。]
(說(shuō)明：對(duì)詞作的閱讀僅僅在學(xué)生理解了體悟了，會(huì)念會(huì)背，感覺學(xué)生怎么來(lái)再怎么走回去。若與其他詩(shī)作一些比較，懂得一些評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生更懂詞意更解詞心，可能會(huì)比來(lái)時(shí)走得遠(yuǎn)一些。)
四、延伸拓展
1、在遭遇仕途困頓時(shí)，蘇軾的自我反省是很深刻的，善于從自然、宇宙中找到處世哲理。下列詞句中你更欣賞哪一句，并給個(gè)理由：
故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一樽還酹江月。
——謫貶黃州《念奴嬌·赤壁懷古》
試問(wèn)嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。
——遠(yuǎn)貶嶺南時(shí)作《定風(fēng)波》
長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)。夜闌風(fēng)靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生。
——謫貶黃州作《臨江仙》
回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
——貶謫黃州時(shí)作《定風(fēng)波》
2、我以我心讀東坡。(配樂(lè)中再次朗讀《水調(diào)歌頭》全詞)
附《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)反思
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，我上了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)過(guò)程中，我緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略�！眹@新課程改革觀念中教師的“指導(dǎo)——自學(xué)——引探——應(yīng)用——評(píng)價(jià)”體系和學(xué)生“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，制作了多媒體課件。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：
古代詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)上的一朵奇葩，幾千年來(lái)名篇佳作浩如星河，更有許多經(jīng)典成為千古絕唱。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊(yùn)含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習(xí)他們就要讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神和追求。《水調(diào)歌頭》就是這些作品中的代表作之一，歷來(lái)為人們所推崇。教好它，讓學(xué)生掌握它，對(duì)學(xué)生的我國(guó)古詩(shī)文教學(xué)能取得事半功倍的功效。
在課堂上首先想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開聯(lián)想，仔細(xì)體會(huì)和揣摩每首詩(shī)的意蘊(yùn)，感受作者要表達(dá)的思想感情。從而使學(xué)生能在日后的.詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)遷移，拓展他們的探究能力。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們展開聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。在教學(xué)中，堅(jiān)持誦讀、品味，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)詞的意境美和內(nèi)涵美。
在課堂上，特別是詩(shī)歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
課堂上，教師還應(yīng)具有隨機(jī)應(yīng)變，臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，盡量避免自己的不足之處，而要用巧妙的方法，靈活設(shè)計(jì)，這樣才能取得課堂的最優(yōu)效果。新課程自由度大，需要精心設(shè)計(jì)，合理安排，要有創(chuàng)造性實(shí)施力，能恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，從學(xué)情出發(fā)，去粗取精。對(duì)于《水調(diào)歌頭》我的幾個(gè)班的教學(xué)引入都不一樣，而是根據(jù)各班的學(xué)情具體確定。這樣的效果比教案中的固化模式要優(yōu)越得多。
引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，給學(xué)生多點(diǎn)撥少?gòu)U話;多直觀少抽象;多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許標(biāo)新立異，允許對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的不同見解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn)。對(duì)于“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的理解只要學(xué)生闡述有理，就允許提出、探討、評(píng)價(jià)。
合理、靈活、恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將教材設(shè)置的情境生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲、變平面為立體。調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定情境。
一節(jié)課的成功受多方面因素的影響，只要我們能潛心于教學(xué)與研究，專注于備學(xué)生備教材，著力提高課堂教學(xué)手段的多樣化，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定能使課堂教學(xué)成為新課程教育改革的主陣地，也必將使教育教學(xué)工作邁入新臺(tái)階。
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌意境及作者的思想感情。
2.能力目標(biāo)：了解詞中情景交融的特點(diǎn)。
3.情感目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感慨，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
1.詞中情景交融的特點(diǎn)。
2.通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作品表達(dá)的人生哲理。
三.教學(xué)難點(diǎn)：
訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
四.教學(xué)方法：
誦讀法、品味法、創(chuàng)設(shè)情境法、競(jìng)賽法、合作探討法。
五.教學(xué)過(guò)程：
(一).導(dǎo)入新課：欣賞月夜圖片，創(chuàng)設(shè)情境
古往今來(lái)，月光始終是文人畫士青睞的對(duì)象。走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。請(qǐng)同學(xué)們回憶你知道的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句呢?
生舉例后師帶讀這些詩(shī)句。
一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，月在古詩(shī)里給人的感覺是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女，要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離。詩(shī)人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對(duì)月亮也是情有獨(dú)鐘。
回憶蘇軾另一篇短文《記承天寺夜游》，帶入對(duì)新課的'學(xué)習(xí)。在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)
(二).初步感知
1.指導(dǎo)生明白“水調(diào)歌頭”是這首詞的“詞牌名”。一首詞可以沒(méi)有題目，但必須要有詞牌名。
2.清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在文學(xué)史上的影響之大。
3.指導(dǎo)生了解文章的寫作背景：作者因反對(duì)王安石變法而被貶到山東密州任太守，政治上不得意，理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生尖銳沖突。蘇軾的弟弟蘇轍被貶謫到離蘇軾數(shù)百公里的山東濟(jì)南，已有七年沒(méi)有相見。又加上喪妻別子，心情壓抑，形單影只。中秋望月，難免抑郁感傷。
(三).出示課文的生字，掃清閱讀障礙
(四).作者簡(jiǎn)介
蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一，死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩(shī)詞對(duì)后世影響很大。(可讓生自由發(fā)言，然后師總結(jié)。)
(五).初讀課文，整體感知
1.聽課文的配樂(lè)朗誦，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。
2.聽完后請(qǐng)學(xué)生思考：在你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
3.生配樂(lè)自由放聲朗讀。
4.請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀課文。后請(qǐng)大家評(píng)價(jià)：他讀得怎么樣?
生自由評(píng)價(jià)，以此提高同學(xué)的聽讀水平。
5.師讀小序，男生上闕，女生下闕，有感情地朗讀課文。
(六).質(zhì)疑問(wèn)難，理清層次
1.師生同讀小序后，提問(wèn)：小序交代了什么?(透露了寫作本詞的時(shí)間和目的。)
2.從小序的“兼”字可以看出文章至少寫了幾方面內(nèi)容?
3.投影九幅圖畫，并跟讀。
4.鼓勵(lì)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出不懂的問(wèn)題，然后小組討論，疏通文義。
5.總結(jié)全詞的內(nèi)容。(對(duì)所有問(wèn)題學(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo))
6.全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。
(苦悶——矛盾——灑脫——祝愿)
7.引導(dǎo)生學(xué)習(xí)文章借景抒情、情景交融的特點(diǎn)。
(七).與文本對(duì)話
詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)文中的精美詞句要會(huì)賞析品味。
思考：這首詞中你最喜歡哪一句或哪幾句?喜歡的理由是什么?(生自由發(fā)言，師適當(dāng)引導(dǎo))
如：(欣賞名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
賞析：人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，這些事自古以來(lái)難以圓全。但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。
人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，惟望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。)
(八).與作者對(duì)話
語(yǔ)言是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應(yīng)該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就要求我們與作者對(duì)話。此刻，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如此刻你穿過(guò)時(shí)間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說(shuō)些什么?
出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。
1.對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……
2.我想對(duì)你說(shuō)……(生自由發(fā)言，師適當(dāng)指導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生的想象能力)
(九).作業(yè)
1.熟讀背誦課文。
2.把整首詞改寫成散文。
3.根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖(可與同學(xué)合作)。
(十).拓展與延伸
欣賞鄧麗君演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)一步去體會(huì)作者的情懷。
(十一).小結(jié)
蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無(wú)論走到哪里都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空!
明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容!
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材分析
《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元。本單元教學(xué)重點(diǎn)是誦讀古代詩(shī)文，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，本課的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生朗讀詩(shī)詞的能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象能力；領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的真摯的情感，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度。
依據(jù)：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、課程總目標(biāo)以及第四學(xué)段（7-9年級(jí)）閱讀目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容闡述和初中語(yǔ)文第四冊(cè)教學(xué)參考書中對(duì)此課的教學(xué)重點(diǎn)提示。
二、教法
情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法
依據(jù)：教育學(xué)、心理學(xué)理論中興趣學(xué)習(xí)觀、主體性學(xué)習(xí)觀以及啟發(fā)性學(xué)習(xí)原則。
三、學(xué)法
自主、合作、探究
依據(jù)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的新型的學(xué)習(xí)方式。
四、教學(xué)設(shè)想
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
2、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
依據(jù)：根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程目標(biāo)要求。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象；聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運(yùn)用
依據(jù)：根據(jù)科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則和人本主義學(xué)習(xí)觀。
�。ㄈ┱n堂結(jié)構(gòu)
趣味導(dǎo)入——誦讀感知——深入理解——品味感悟——拓展延伸——熟讀背誦，合作配圖
�。ㄋ模┙叹�
收錄機(jī)、朗讀帶、多媒體（在有條件下）
�。ㄎ澹┱n時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)內(nèi)容及步驟
�。ㄒ唬┤の秾�(dǎo)入
老師在黑板上畫一個(gè)月牙，邊畫邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)和詩(shī)句，如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學(xué)生起來(lái)回答，同學(xué)補(bǔ)充。
接下來(lái)老師再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備想想古代詩(shī)人們常常借月亮表達(dá)怎樣的思想感情，最后老師給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并請(qǐng)同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達(dá)了怎樣的思想感情。
依據(jù)：根據(jù)啟發(fā)性原則和興趣學(xué)習(xí)觀。
�。ǘ┱b讀感知
1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2、聽錄音朗讀。
3、抽讀、齊讀，初步體會(huì)詞中流露出的思想感情。
4、討論：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的主要內(nèi)容。
5、教師小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。
依據(jù)：根據(jù)詩(shī)詞學(xué)習(xí)規(guī)律和注重整體閱讀的要求。
�。ㄈ┥钊肜斫�
1、先獨(dú)立思考下面問(wèn)題，然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。
�。�1）、蘇軾原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢？
�。�2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？
�。�3）、從哪些詩(shī)句可以看出他的`心情非常矛盾？
�。�4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有無(wú)其他含義？
2、小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭(zhēng)，互相排擠的打擊，害怕回去沒(méi)有自己的立身之處。在人間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官，逍遙自在，同樣可以為國(guó)家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。
3、討論：對(duì)待政治上的失意，作者如此豁達(dá)，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當(dāng)空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？
4、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。
依據(jù)：根據(jù)循序漸進(jìn)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
�。ㄋ模┢肺�
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，你最喜歡哪一句？請(qǐng)說(shuō)明理由。
2、配樂(lè)朗讀，品味意境。
依據(jù)：根據(jù)詩(shī)詞學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程目標(biāo)的有關(guān)要求。
（五）拓展延伸，暢談感受。
1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的不如意的事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)以及自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽聽。
2、今后我們?cè)谌松穆猛局袑?huì)遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習(xí)了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、教師小結(jié)：
我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到很多的不如意的事情，那我們?cè)趺慈ビ由畹奶魬?zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時(shí)，莫傷悲；苦悶時(shí)，莫彷徨；失敗時(shí)，莫?dú)怵H。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生，定會(huì)成功。
依據(jù)：根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和理論聯(lián)系實(shí)際以及激勵(lì)性原則。
（六）在合唱歌曲《真心英雄》的音樂(lè)中結(jié)束上課。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、熟讀背誦
2、根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標(biāo)：
1、能流暢并有感情地朗讀和背誦全詞。
2、能體會(huì)并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)出月亮在詞中的意蘊(yùn)。
3、能探究月亮在古詩(shī)中的文化內(nèi)涵和意蘊(yùn)。
（二）、教學(xué)難點(diǎn)：
把握作品的意蘊(yùn)
�。ㄈ�、教學(xué)手段：
采用多媒體輔助教學(xué)
�。ㄋ模�、教學(xué)時(shí)間：
45分鐘
（五）、教學(xué)思路：
看圖聯(lián)想——品讀透悟——拓展探究——音樂(lè)回想
�。�、教學(xué)過(guò)程：
一、 月之妙語(yǔ)
導(dǎo)入語(yǔ)：請(qǐng)觀察下列圖片，用優(yōu)美的語(yǔ)言形容你所看到的內(nèi)容。
要求：1、可以用自己最喜愛的語(yǔ)言形式表達(dá)，比如一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)短語(yǔ)、一句話等。
2、一定要包含“月”的意思。
二、 書讀百遍
�。ㄌ崾菊Z(yǔ)：這唯美的畫面，空靈的意境，用蘇軾的《水調(diào)歌頭》來(lái)形容它是最合適的了。這首詞它借助的是中秋的圓月為我們演繹了一段深情。請(qǐng)看課文《水調(diào)歌頭》。）
1、自讀課文（提示讀音及朗讀的節(jié)奏）。
2、用文中語(yǔ)句概括畫面內(nèi)容。
（提示語(yǔ)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，假如畫面上的人物是你，在畫面情景下，你會(huì)情不自禁的吟誦起文中的那個(gè)語(yǔ)句？）
3、聽范讀。
�。ㄌ崾菊Z(yǔ)：如果你能學(xué)會(huì)用心聆聽別人的深情，你會(huì)離詩(shī)歌最近。請(qǐng)閉上眼睛，傾聽名家的范讀。聽的時(shí)候注意他是如何把語(yǔ)調(diào)、重音等朗讀要素完美結(jié)合起來(lái)的。）
4、模仿表演。（對(duì)剛才的朗讀，你感覺象不象在聽一首歌？其實(shí)，詩(shī)歌就具有這種音樂(lè)美的特點(diǎn)。下面，你能否模仿剛才的朗讀，上臺(tái)表演詩(shī)朗誦《水調(diào)歌頭》。）
5、全體大聲朗讀課文。
三、 詩(shī)中有情
1、（提示語(yǔ)：對(duì)對(duì)子能用最凝練的語(yǔ)言涵蓋內(nèi)容，你能嘗試完成下列對(duì)上下闋內(nèi)容概括的對(duì)子嗎？）
把酒弄清影
望月
2、（提示語(yǔ)：曾經(jīng)有歌詞這樣唱到：“月亮代表我的心”。你知道中秋的圓月在蘇軾的'心中代表了什么？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容或提供的背景資料談?wù)勀愕目捶�。注意：要言之有理。�?/p>
月是的代表
四、 我說(shuō)月亮
�。ㄌ崾菊Z(yǔ)：我們對(duì)蘇軾《水調(diào)歌頭》中的月亮有了更深的了解。很難忘蘇軾他對(duì)弟弟的那一份真情，更難忘他那“千里共嬋娟”，對(duì)天下游子的殷殷祝福。所以，月亮是情思。在古代的詩(shī)歌中，不僅是蘇軾，在中國(guó)其他文人的許多詩(shī)詞或文章中，月亮是心中的詩(shī)。下面，我們以小組為單位，共同探討月亮在古詩(shī)中代表了什么。）
合作探究
話題：月亮在古詩(shī)中的形象。
1、以小組為單位探究。
2、整理資料，形成觀點(diǎn)。
3、用規(guī)定的句式回答。
4、每組可推選代表發(fā)言。
五、妙言生花
為某月餅廠設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)的月餅盒廣告封面，從畫面和內(nèi)容上提供創(chuàng)意。
�。ǹ梢允潜咎谜n涉及的內(nèi)容，也可以是圍繞主題自創(chuàng)的）
六、 詩(shī)歌共色
�。ㄌ崾菊Z(yǔ)：同學(xué)們，詩(shī)中月亮是圓圓的，卻也是澀澀的。歌中的月亮是空靈的，卻是釋懷的。讓我們?cè)诟柚性俅纹肺短K軾的《水調(diào)歌頭》。）
播放flash《水調(diào)歌頭》，全體合唱。
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)重點(diǎn)：
懂、背誦這首詞。
聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的'體現(xiàn)。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在我們傳統(tǒng)意識(shí)中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們?cè)谕昕粗星飯A月時(shí)有何感受？今天，我們不妨來(lái)欣賞宋朝著名詩(shī)人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》�？纯此母惺苋绾巍�
二 、欣賞《水調(diào)歌頭》
1、 對(duì)照小序部分簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng)作時(shí)間及創(chuàng)作原因。
2、初讀全詩(shī)，感知內(nèi)容。
�。�1）學(xué)生讀書下注釋。
�。�2）由學(xué)生迅速自讀課文。
�。�3）點(diǎn)一生朗讀
（4）全班齊讀
3、疏通全文
（1）學(xué)生對(duì)照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問(wèn)題的地方。
�。�2）小小組交流問(wèn)題
（能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長(zhǎng)整理提出）
（3）全班交流、解決問(wèn)題
（4）打出全文注釋，學(xué)生自主整理在課本上。
�。�5）問(wèn)：對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？
�。ㄉ祥牎聦懢�；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）
問(wèn)：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？
�。�6）作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？
4、 能力訓(xùn)練
�。�1）什么是聯(lián)想？什么是想象？
�。�2）文中哪處是聯(lián)想？哪處是想象？
�。�3）看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么？
�。�4）看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么？
5、 問(wèn)：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。
6、音樂(lè)欣賞
�。�1）播放王菲的 《水調(diào)歌頭》
�。�2）第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱
7、學(xué)生總結(jié)
�。�1）一生.總結(jié)本課教學(xué)思路
�。�2）由學(xué)生.總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲
三、布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、小作文：
根據(jù)下文開頭，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，續(xù)寫文章。
金秋十月，夕陽(yáng)西下。一老農(nóng)坐在自家的田埂上，一邊抽著煙，一邊浮想聯(lián)翩……
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
誦讀課文，培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩(shī)歌的能力；設(shè)置情境，引導(dǎo)想象，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的內(nèi)心感受，從而把握詩(shī)歌的意境；理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前講話：
親愛的同學(xué)們，今天是我給你們上的最后一堂課。為此，老師想給同學(xué)們送上一份特殊的禮物，就在后面。對(duì)啦，今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組全體教師都來(lái)到了我們班，一起見證我們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的美好時(shí)光，也為一睹我們185班同學(xué)的風(fēng)采。相信你們能用你們的妙語(yǔ)連珠，用你們的真知灼見，用你們熱情似火讓在座的老師嘆為觀止，有沒(méi)有信心？（有�。⿻�(huì)不會(huì)喜歡老師后面送的禮物？用掌聲來(lái)給我答案，也讓后面的老師感受一下你們的熱情。（掌聲熱烈）
二、猜謎導(dǎo)入：
上課之前，老師得學(xué)學(xué)孫悟空，變變身，我從身上扯一毛，用口呵一氣，變、變、變，嗯，同學(xué)們接招，聽好嘍，俺要出招了。猜猜我是誰(shuí)：有時(shí)我被懸掛在高空中，有時(shí)我可憐呀，被掛在樹梢，有時(shí)呢，我很豐滿，胖如圓盤，為了減肥，有時(shí)我餓得兩眼昏花，枯瘦如鐮刀，請(qǐng)猜我是誰(shuí)？（月亮）古往今來(lái)，多少文人騷客以月為詩(shī)，我們學(xué)過(guò)的也不少吧，誰(shuí)能給大家背幾首？
今天，我們將學(xué)習(xí)一篇以月為題材的.詞中極品，可以說(shuō)“中秋詞自它一出，余詞盡廢”。想不想一睹為快？
打開書191頁(yè)，板書：水調(diào)歌頭
三、解題：
1、“水調(diào)歌頭”是這首詞的什么？（詞牌名）
2、請(qǐng)一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他了解的蘇軾。
師小結(jié)：是�。√K軾一生坎坷，官運(yùn)不通，可以說(shuō)是一個(gè)政治上非常失意的人。
四、學(xué)習(xí)課文：
1、教師配樂(lè)范讀課文，正音、句讀。
2、自由朗讀——指名吟詩(shī)（扮蘇軾，表演讀，氣氛熱烈）——齊讀。
3、小組學(xué)習(xí)：質(zhì)疑——釋疑。
4、分析：
�。�1）齊讀詞前小序，從小序里我們獲得了哪些信息？（作詞時(shí)間、當(dāng)時(shí)情形及緣由。）
�。�2）速讀課文，小組交流，這首詞的上、下闕各寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)分別用兩個(gè)字來(lái)概括。（望月、思圓）
�。�3）望月乃寫景，思圓乃抒情。齊吟上闕：寫了哪些景物？——明月、青天、酒、“我”、風(fēng)、清影（實(shí)寫）；宮闕、瓊樓玉宇（虛寫）。月圓中秋之時(shí)，作者把酒臨風(fēng)，形單影只，想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇，雖高雖豪華，卻同樣是孤身一人，獨(dú)愴然而涕下，此情此景與作者“我”是何等相似��！這里可以看出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
——孤寂、苦悶，與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。
�。�4）整個(gè)上闕，作者沒(méi)有只字片語(yǔ)涉及到孤寂，卻時(shí)時(shí)處處讓我們感覺到孤寂。這就是所謂的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。老師也想讓同學(xué)們感同身受，發(fā)揮你的想象，假設(shè)你就是蘇軾，面對(duì)一圓月、一清影、一孤樹、一壺濁酒（老師即興作簡(jiǎn)筆畫），極寫當(dāng)時(shí)之孤寂、郁悶的心情。記得，要感動(dòng)你我，必須得先感動(dòng)自己，讓感動(dòng)流瀉于我們筆端！
（學(xué)生寫作幾分鐘，后請(qǐng)幾位同學(xué)展示成果，師生評(píng)價(jià)。）
同學(xué)們的想象力真豐富。是�。≡鹿馊缢�，地上藻荇交橫，乃竹柏影也，微風(fēng)輕拂，樹葉婆娑，沙沙作響，似情人的呢喃，如好友的竊竊私語(yǔ)。“我”雙眸癡癡凝望孤月，把酒臨風(fēng)邀圓月，無(wú)奈何，月光融融影子單，長(zhǎng)夜漫漫何由徹。此情此景，怎一個(gè)“愁”字了得！惟有歌能釋懷，細(xì)心聆聽，共同感受《久別的人》（播放歌曲）
這首歌可以說(shuō)是作者當(dāng)時(shí)心情的真實(shí)寫照，他是多么渴望家人重逢、團(tuán)聚，共享天倫之樂(lè)，來(lái)排遣那剪不斷，理還亂的愁緒��！所以呀，才有了下闕的懷人思圓。
�。�5）齊讀下闕，體會(huì)作者此時(shí)的心情怎樣？從哪些句子可以看出來(lái)？
——曠達(dá)樂(lè)觀。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是自然規(guī)律。沒(méi)有離別的悲傷，哪來(lái)相逢的喜悅？更何況，海上生明月，天涯共此時(shí)，哪里月不圓，何處月無(wú)光。即使天各一方，但我們生活在同一片藍(lán)天下，共享的是同一輪圓月。
�。�6）此詞之所以為不朽之佳作，是因?yàn)樗芤l(fā)讀者的共鳴。詞中的許多句子已成了我們今天許多人失意苦悶時(shí)心靈按摩的良藥。自由地朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你對(duì)詞中哪句話感觸最深，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)。（生各抒已見。）
師小結(jié)：是啊！人生是一道風(fēng)景，快樂(lè)是一種心境。春看桃，夏看柳，秋觀菊，冬賞雪，月圓是詩(shī)，月缺是畫。風(fēng)柔雨潤(rùn)，花好月圓，能不讓我們賞心悅目嗎？讓我們以一種樂(lè)觀積極的心態(tài)一起去聆聽一首旋律優(yōu)美的歌《明月幾時(shí)有》，唱熟了這首歌，詞你也就能背了。一舉兩得哦！
四、唱“月”
同學(xué)們，一個(gè)月的時(shí)間眨眼而過(guò)，在這里，老師有很多的不舍，還有一個(gè)未了的心愿，正所謂“來(lái)而不往非禮也”。我給了同學(xué)們一份如此珍貴特別的禮物，你們也應(yīng)該有所表示吧！對(duì)，我們用唱的方式，唱出你的心聲，不過(guò)得唱與“月”有關(guān)的歌曲，作為禮物為老師送別，好嗎？
�。▽W(xué)生表現(xiàn)踴躍，唱到情深時(shí)哭了。）
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首經(jīng)典的詞。詞者，來(lái)于心，用于歌；歌者，源于聲，發(fā)于情�；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本文以朗讀作為教學(xué)的主線。張頌在《朗讀美學(xué)》一文中說(shuō)，朗讀是一項(xiàng)藝術(shù)，一種創(chuàng)作。朗讀的美主要表現(xiàn)在：韻律美、意境美、風(fēng)格美。因而在教學(xué)過(guò)程，我致力于引導(dǎo)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)方面的美。同時(shí)，通過(guò)朗讀再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。總之，通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中真正感受中華傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的力量，進(jìn)而達(dá)到滋養(yǎng)精神，培養(yǎng)品質(zhì)，塑造文化人的目的。
[課前準(zhǔn)備]
指導(dǎo)學(xué)生尋找資料，從家庭、事業(yè)兩個(gè)方面去了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景。
[教學(xué)流程]
了解詩(shī)人，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍
�。ㄒ唬┓窒硎占Y料的成果。
詩(shī)人原來(lái)在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，結(jié)果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時(shí)作的，當(dāng)時(shí)與弟弟也有七年沒(méi)有相見了。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)，通過(guò)了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，為下步理解詩(shī)詞內(nèi)容作鋪墊。
�。ǘ┳宰x課文，想想這首詞表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說(shuō)明。
1、表達(dá)了對(duì)親人的懷念。例句：“兼懷子由”，表達(dá)中秋之夜對(duì)弟弟的懷念；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)離親人的.美好祝愿。
2、表達(dá)了政治上的失意。例句：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓欲宇，高處不勝寒”，“高處”有暗指朝廷之意，“歸去”說(shuō)明詩(shī)人當(dāng)時(shí)已被貶官，渴望回到朝廷大展鴻圖，“不勝寒”說(shuō)明詩(shī)人禁不起朝廷的黨派相爭(zhēng)、互相排擠的打擊，怕回去難以有自己的安身之地。
3、表達(dá)了一種豁達(dá)的胸懷。例句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！闭f(shuō)明親人離別，政治失意，事業(yè)受挫，都是在所難免的，有道是“人生不如意事十八、九”，想開了，就沒(méi)有了苦悶和惆悵。
二、低吟淺唱，感受詩(shī)詞的韻律美
1、指導(dǎo)學(xué)生處理每一句詩(shī)的停頓。
2、學(xué)生自由朗讀，反復(fù)朗讀，熟讀成背。
3、播放歌曲《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，學(xué)生跟唱。
三、情景再現(xiàn)，感受詩(shī)詞的意境美
指導(dǎo)：運(yùn)用聯(lián)想想象的方法，再現(xiàn)詩(shī)句的美境，然后演讀詩(shī)句。
教師先做示范，學(xué)生再嘗試。
舉例：“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”——中秋之夜，浩月當(dāng)空。望著圓圓明月，蒼茫夜色，詩(shī)人悲從中來(lái)，于是斟下一杯酒，緩緩端起：“明月啊明月，你為什么這個(gè)時(shí)候出來(lái)？你不知道分離人的痛苦嗎？你不知道失意人的凄涼嗎？”然后一飲而盡。這兩句，要讀出蒼涼感。重音放在“幾時(shí)”、“問(wèn)”上�！皫讜r(shí)”拖長(zhǎng)音節(jié)，讀出無(wú)可奈何感。“問(wèn)”重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。分析后，教師誦讀示范。
示范后指導(dǎo)：
1、聯(lián)想想象時(shí)要添加環(huán)境，人物的情態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等因素。
2、誦讀時(shí)要根據(jù)情感處理停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3、演讀格式：我選的句子是——我是這樣理解的——我是這樣讀的——
四、玩味誦讀，感受詩(shī)歌的風(fēng)格美
1、了解詩(shī)人的心路歷程，感受作品的風(fēng)格。
詩(shī)人的心路歷程：迷�？鄲灐D悟豁達(dá)
作品的風(fēng)格：豪放
2、觀照自悟：你是否也有詩(shī)人那樣的心路歷程？當(dāng)你迷�？鄲灥臅r(shí)候是否學(xué)會(huì)了自我化解？要求學(xué)生默默思考，自己跟自己對(duì)話。
教師自我解剖：人生總不會(huì)是一帆風(fēng)順。當(dāng)我迷�？鄲灥臅r(shí)候，我總會(huì)想起蘇軾的詩(shī)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！碧K軾的詩(shī)，總會(huì)讓人引起共鳴。因?yàn)�，他道出了千千萬(wàn)萬(wàn)人的心聲。
3、配樂(lè)誦讀，感受詩(shī)歌的豪放風(fēng)格。
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一：導(dǎo)入新課
中國(guó)的古典詩(shī)詞是中華文化歷史的結(jié)晶，歷經(jīng)千百而經(jīng)久不衰，僅一輪明月就造就了多少文人墨客，讓后人為之感嘆、為之陶醉。那么，你能說(shuō)出一些吟詠明月的詩(shī)句嗎？（學(xué)生列舉一些了解的古代詩(shī)詞名句）
大家列舉了這么多描寫明月的詩(shī)句，可見，月亮承載了我們太多的思緒、太多的牽掛，今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇被稱千古絕唱的詠月詠中秋作品，蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。清朝的詞評(píng)家胡仔在他的《苕溪漁隱業(yè)話后集》中這樣說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡費(fèi)�！笨梢�，對(duì)他的評(píng)價(jià)之高。那么，這首詞到底好在哪里？里面寫了哪些內(nèi)容呢？今天我們就一起來(lái)走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的《明月幾時(shí)有》。
二、作者及寫作背景
1、讓學(xué)生看課件，教師作適當(dāng)點(diǎn)拔（為人耿直率真的蘇軾，注定了他一生的坎坷。雖然22歲就中進(jìn)士，入朝為官，但他始終不能迎合皇帝和當(dāng)時(shí)王安石領(lǐng)導(dǎo)的新法，以至一貶再貶，在蘇軾被貶為杭州通判的時(shí)候，他的弟弟蘇轍正北上密州，二人終不得見，正值中秋，作者仰望明月，睹物思人，寫下了這篇千古絕唱。）
2、復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的作品？（對(duì)于這樣一篇名篇，大家一定回家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，下面我們來(lái)檢查一下，進(jìn)入前提測(cè)評(píng)）
三、前提測(cè)評(píng)
指名讀，跟讀
�。ㄗ屛覀円黄鹇�、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。）
四、朗讀訓(xùn)練
1、課件播放一遍
2、學(xué)生讀
3、齊讀
�。w會(huì)了這首詞朗讀的優(yōu)美，不免讓我們更急切的了解詞的內(nèi)容，下面我們分成小組，借課下注釋來(lái)疏通一下文句）
五：思考討論
(一)根據(jù)注解，疏通文句。
(二)詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?
(提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞，大都先寫景，后抒情，我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
�、偕祥犞饕獙懯裁�？（寫了什么景？）上闋----望月（寫景）
�、谙麻犇兀浚ㄊ惆l(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）
�、凵稀⑾聝烧叩穆�(lián)系何在？（借景抒情、情景交融）
(三)作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、"我"、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？
①講解"聯(lián)想"的定義。
�、诜庞�"明星"和"街燈"圖。
----我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)《天上的街市》這首詩(shī)歌，詩(shī)人郭沫若從"街燈"聯(lián)想到"明星"，他們兩者有何相似點(diǎn)？----答案：明亮
�、壑v解"想象"的定義。
④放映"天河現(xiàn)水牛"和"牛郎織女"圖。
----從"天河現(xiàn)水牛"圖創(chuàng)造出"牛郎織女"圖。
聯(lián)想：明月（月圓）->團(tuán)圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
�。ㄗ髡哌\(yùn)用聯(lián)想想像為我們創(chuàng)造了一個(gè)美麗的情境，這到底是怎樣的一個(gè)情境，請(qǐng)大家來(lái)談一談）
(配樂(lè)朗讀欣賞范文請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽范讀)（選配古箏曲目《西廂詞》）
《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》的改寫
中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨(dú)自在涼亭下自斟自飲，面對(duì)如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想連篇，在這本應(yīng)家人團(tuán)聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對(duì)天上的月色，想邀請(qǐng)?jiān)露鹨黄饋?lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現(xiàn)呢？請(qǐng)問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì)比人間潔凈吧？可是聽說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結(jié)成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨(dú)舞自?shī)�，與那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？
你看，此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復(fù)照著深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠(yuǎn)在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿呢？哦，月亮，這不是你的錯(cuò)，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當(dāng)然也會(huì)有陰晴圓缺了，又怎能強(qiáng)求？只要彼此永遠(yuǎn)健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團(tuán)圓的一天。
�。▋�(yōu)美的意境仿佛讓我們走入了一個(gè)仙境，讓我們感嘆、讓我們感動(dòng)，感動(dòng)之余還是讓我們回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，體會(huì)作者通過(guò)表達(dá)了怎樣的一種思想感情？）
�。ê玫奈膶W(xué)作品具有永恒的價(jià)值，蘇軾的水調(diào)歌頭不僅在文學(xué)界倍受推崇，在音樂(lè)界也倍受青睞，下面就讓我們一起來(lái)聆聽下這首由蘇軾作詞的歌曲明月幾時(shí)有）
九、音樂(lè)欣賞
�。ń�(jīng)典之所以稱為經(jīng)典，是因?yàn)樗隽巳藗兊?心聲，蘇軾做到了，他讓我們的某種情緒更適合于表達(dá)，我們應(yīng)該記住這篇流傳千古的水調(diào)歌頭，更應(yīng)該記住這個(gè)偉大的人物蘇軾）往下我們總結(jié)一下今天的這篇課文
七、歸納小結(jié)
上闋----望月（寫景）
借景抒情情景交融
下闋----懷人（抒情）
聯(lián)想:明月（月圓）->團(tuán)圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
主題:這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的懷念。
八、作業(yè)布置
�。ㄒ唬┍痴b這首詞。
�。ǘ┬∽魑模焊鶕�(jù)下文的開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。
中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽(yáng)臺(tái)上，望著明亮的月亮，心緒萬(wàn)千……
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們！我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)遇到很多的不如意，我們應(yīng)該像蘇軾那樣，失敗進(jìn)，莫悲傷；苦悶時(shí)，莫彷徨。用一顆樂(lè)觀曠達(dá)的心態(tài)去面對(duì)生活中的一切挑戰(zhàn)。最后，愿同學(xué)們?cè)诿篮玫娜松飞�，永遠(yuǎn)都擁有一片皎潔的月光。
優(yōu)質(zhì)課《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、中秋話題導(dǎo)入新課：
同學(xué)們我們剛剛過(guò)完中秋佳節(jié)，臉上還洋溢著中秋與親人團(tuán)聚的喜悅，那么我們中秋節(jié)都參與了哪些活動(dòng)呢？（學(xué)生隨意回答）中秋吃團(tuán)圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統(tǒng)習(xí)俗，中秋節(jié)是個(gè)月圓人圓的日子。大家能說(shuō)出我們學(xué)過(guò)的與月亮有關(guān)的詩(shī)歌？（學(xué)生自由發(fā)言）
同學(xué)們平時(shí)對(duì)詩(shī)歌的積累很好，今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于中秋的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”，來(lái)領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。
二、掌握作者了解背景
了解本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文的作者：學(xué)生自由說(shuō)然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景
三、聽讀課文，朗讀課文
教師范讀，屏幕出示課文
聽讀后，學(xué)生明確誦讀詩(shī)詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求
學(xué)生自由誦讀學(xué)生泛讀小組朗讀
四、初步感知明確結(jié)構(gòu)
本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景
正文部分有兩部分，詞的特點(diǎn)：上闋、下闋（上片、下片）文中有個(gè)字和這個(gè)字很相似闕
下面我們五個(gè)小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋
五、抓住語(yǔ)句感受畫面
朗讀這首詞，你眼前會(huì)有怎樣的畫面？從哪里發(fā)現(xiàn)的？找出相應(yīng)的句子
師：此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？
生1：我從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉(zhuǎn)過(guò)朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒(méi)有睡意的人
生2：我從“把酒問(wèn)青天”讀出了詩(shī)人端著酒杯喝酒問(wèn)天的畫面
師：你從哪里讀出詩(shī)人是端著酒杯？
生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思
師：不錯(cuò)除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？
生：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。
六、還原背景，感受人物
師：大家把感受到的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，這個(gè)畫面在這么一個(gè)有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關(guān)的動(dòng)詞。
找一名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽讀思考，找動(dòng)詞
生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”
師：詞人“欲乘風(fēng)歸去”，想要到歸到哪里去？
生：瓊樓玉宇
師：也就是說(shuō)詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當(dāng)時(shí)的心理又則那樣那個(gè)呢？請(qǐng)大家在文本中尋找
生：“恐”
師：這是為什么呢？
生：“高處不勝寒”，“何似在人間”
師：“勝”是什么意思呢？
生：承受、經(jīng)受
師、不能承擔(dān)沉重的負(fù)擔(dān)此時(shí)詞人能做的是什么？
生：“起舞弄清影”
師：什么意思呢？
生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿
師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？
出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生：既不惟荊（荊國(guó)公王安石）是師，也不惟溫（溫國(guó)公司馬光）是隨神宗時(shí)：他反對(duì)王安石變法，先后被貶多處；哲宗時(shí)：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢(shì)，他被遠(yuǎn)謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時(shí)，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）
師：大家結(jié)合蘇軾的坎坷人生，說(shuō)說(shuō)詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？
生：皇宮、朝廷
師：是的'，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請(qǐng)結(jié)合詞人的坎坷人生回答
生：因?yàn)樵~人被朝廷一貶再貶，所以內(nèi)心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢
我們邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生，結(jié)合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋
七、誦讀品味，觸摸情感
師：這是一個(gè)帶著愁思的詞人，這是一個(gè)懷著矛盾心理的被貶臣子；此時(shí)詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請(qǐng)從文本中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的語(yǔ)句
邀請(qǐng)一同學(xué)朗讀下闋，我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關(guān)的詞語(yǔ)。
生：此時(shí)詩(shī)人心情很難受，我從“照無(wú)眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠”
師：此時(shí)月光照著沒(méi)有睡意的人，暗指詩(shī)人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對(duì)這份難受與失意，詩(shī)人又是如何面對(duì)如何排遣呢？
生：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？”詩(shī)人繼續(xù)把酒問(wèn)天：“（月兒）你不該（對(duì)人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時(shí)圓呢？”
師：這是一種指責(zé)，對(duì)月的指責(zé)啊！詩(shī)人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀
生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語(yǔ)速快而輕松）
生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語(yǔ)調(diào)緩而慢，最后用降調(diào)并帶拖音）
師：請(qǐng)問(wèn)這里的“此事”指的是什么呢？
生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”
師：句中的“全”應(yīng)該如何理解呢？
生：成全
師：不錯(cuò)，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的話來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感慨
生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來(lái)就難以周全啊
師：詞人由月聯(lián)想到了人，月的圓缺是自然規(guī)律，人也師一樣，由分別就會(huì)由相聚，分別之時(shí)也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應(yīng)當(dāng)為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷�。�
積極樂(lè)觀、豁達(dá)、曠達(dá)的胸襟（學(xué)生回答）
詞到這里詞人的情感達(dá)到最高潮了嗎？
生：沒(méi)有，最后的兩句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”可以看出詞人對(duì)天下人的美好祝愿。
師：你理解這句子的內(nèi)涵嗎？
生：只希望人長(zhǎng)長(zhǎng)久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
師：你從哪里讀出是“只希望”。
生：“但愿”
師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？
生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”
師：大家再能說(shuō)幾個(gè)類似的月亮的別名嗎？
生1：玉兔
生2：玉盤
生3：：嫦娥……
師：古詩(shī)詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩(shī)詞中找出與此句意境一致的詩(shī)句嗎？
生：海上生明月，天涯共此時(shí)
師：多美的意境啊！請(qǐng)大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人
（學(xué)生朗誦）
八、回看板書教師總結(jié)
文章上闕望月寫景，表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯(lián)想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶—向往、矛盾—自嘲—憂憤—豁達(dá)———祝愿。情感起伏變化。全詩(shī)表達(dá)作者對(duì)親人的思念之情，作者曠達(dá)的胸襟。
再讀此詩(shī)歌，感受作者情感的變化。
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