《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計「原創(chuàng)」
一、內(nèi)容及其解析
學(xué)習《蘇武傳》，學(xué)習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。
二、目標及其解析
(一)目標定位
A、知識教育目標
1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。
2.了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準確運用等文言的基礎(chǔ)知識。
B、能力訓(xùn)練目標
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。
2.通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
C、德育滲透目標
突出弘揚愛國主題，引導(dǎo)學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
(二)目標解析
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。
三、問題診斷分析
課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準確運用等文言基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習的難點。要解決這一問題，必須逐一講清楚，然后歸納列表。必須做到
1.課前預(yù)習
(1)熟讀課文。
(2)借助字典，正確譯文。
(3)歸納文意，記下學(xué)習的難點。
2.課內(nèi)采用專題討論的方法。
四、教學(xué)支持條件分析
五、教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
一、明確目標
了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象、一詞多義的準確運用等文言的基礎(chǔ)知識。
二、整體感知
1.作者簡介
班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學(xué)家。
班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。
2.關(guān)于《漢書》
《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實�！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的'。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。
三、重點、難點的學(xué)習與目標完成過程
(一)預(yù)習課文
1.借助字典，通讀，通譯課文。
2.標出課文結(jié)構(gòu)層次，歸納文意。
(二)落實有關(guān)文言語言知識
給加點的字注音。
1.稍遷至栘中廄監(jiān)( );
2.數(shù)( )通使相窺( )觀;
3.漢天子，我丈人行( )也;
4.既至匈奴，置幣遺( )單于;
5.后隨浞野侯沒( )胡中;
6.陰相與謀，劫單于母閼氏( )歸漢;
7.置煴( )火，覆武其上;
8.擁眾數(shù)萬，馬畜( )彌山;
9.乃徙武北海上無人處，使牧羝( );
解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。
1.稍( )遷至栘中廄監(jiān);
2.匈奴使來，漢亦留之以相當( );
3.漢天子，我丈人( )行也;
4.武帝嘉( )其義;
5.乃遣武以中郎將使持節(jié)( )送匈奴使留在漢者;
6.因厚賂( )單于，答其善意;
7.武與副中郎將張勝及假吏( )�；莸饶际砍夂虬儆嗳司�( );
8.既至匈奴，置幣( )遺單于;
9.方( )欲發(fā)使送武等;
10.會( )緱王與長水虞常等謀反匈奴中;
11.及衛(wèi)律所將( )降者;
12.陰( )相與( )謀，劫單于母閼氏歸漢;
13.會( )武等至匈奴;
14.素與副張勝相知，私候( )勝曰;
15. 常能為漢伏弩( )射殺之;
16.吾母與弟在漢，幸蒙( )其賞賜;
17.單于出獵，獨( )閼氏子弟在;
18.虞常等七十余人欲發(fā)( );
19.單于使衛(wèi)律治( )其事;
20.張勝聞之，恐前語發(fā)( );
21.事如此，此必及( )我;
22.虞常果引( )張勝;
23.引( )佩刀自刺;
24.馳召醫(yī)，鑿地為坎( );
25.朝夕遣人候問武，而收系( )張勝;
26.武益( )愈，單于使使曉武;
27.會論( )虞常，欲因此時降武;
28.劍斬虞常已( )，律曰;
29.副有罪，當相坐( );
30.復(fù)舉劍擬( )之，武不動;
31.蘇君，律前負( )漢歸匈奴;
32.幸( )蒙大恩，賜號稱王;
33.畔主背親，為( )降虜于蠻夷;
34.宛王殺漢使者，頭縣北闕( );
35.律知武終不可脅( )，白( )單于;
36.乃幽( )武，置大窖中;
37.武臥嚙( )雪，與旃毛并咽之;
38.羝乳( )乃得歸;
39.武既至海上，廩食( )不至;
40.武使匈奴明年( )，陵降;
41.故使陵來說足下，虛心欲相( )待;
42.前長君( )為奉車;
43.扶輦( )下除( )，觸柱折轅;
44.劾( )大不敬，伏劍自刎( );
45.孺卿從祠( )河?xùn)|后土( );
46.獨有女弟( )二人，兩女一男;
47.且陛下春秋( )高，法令亡常;
48.大臣亡罪夷滅( )者數(shù)十家;
49.常愿肝腦涂( )地;
50.子為父死，亡所恨( );
51.自分( )已死久矣!
52.陵見其至( )誠，喟然( )嘆曰;
53.匈奴詭言( )武死;
54.使者大喜，如( )惠語以讓( )單于;
55.單于視左右而驚，謝( )漢使曰;
56.前以降及物故( );
57.名副( )其實 無濟( )于事。
指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。
1.少以( )父任，兄弟并為郎;
2.乃( )遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者;
3.因( )厚賂單于，答其善意;
4.恐前語發(fā)，以( )狀語武;
5.即( )謀單于，何以復(fù)加?
6.屈節(jié)辱命，雖( )生，何面目以歸漢?
7.會論虞常，欲因( )此時降武;
8.君因( )我降，與( )君為兄弟;
9.后雖( )復(fù)欲見我，尚可得乎?
10.朝鮮殺漢使者，即( )時誅滅;
11.若( )知我不降明;
12.羝乳乃( )得歸;
13.單于使陵至海上，為( )武置酒設(shè)樂;
14.因( )泣下沾衿，與武決去;
15.始以( )強壯出，及還，須發(fā)盡白。
指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象。
1.欲自殺，勝惠共止之( );
2.宜皆降之( );
3.屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢!( )
4.置煴火，覆武其上( );
5.惠等哭，輿歸營( );
6.單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武( );
7.武益愈，單于使使曉武( );
8.會論虞常，欲因此時降武( );
9.空以身膏草野( );
10.反欲斗兩主，觀禍敗( );
11.乃徙武北海上無人處( );
12.杖漢節(jié)牧羊，臥起操持( );
13.單于聞陵與子卿素厚( );
14.推墮駙馬河中溺死( );
15.自痛負漢，加以老母系保宮( );
16.臣事君，猶子事父也( );
17.王必欲降武，請畢今日之歡( )。
指出下列句子的句式特征。
1.乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者( );
2.緱王等皆死，虞常生得( );
3.單于募降者，赦罪( );
4.信義安所見乎?( )
5.子卿不欲降，何以過陵?( )
6.子卿尚復(fù)誰為乎?( )
7.武父子亡功德，皆為陛下所成就( )。
找出下列句子中的通假字，并寫出其本字。
1.女為人臣子，不顧恩義( );
2.畔主背親，為降虜于蠻夷( );
3.宛王殺漢使者，頭縣北闕( );
4.武臥嚙雪，與旃毛并咽之( );
5.掘野鼠去草實而食之( );
6.空自苦亡人之地( );
7.陵始降時，忽忽如狂( );
8.且陛下春秋高，法令亡常( );
9.因泣下沾衿，與武決去( );
10.得夜見漢使，具自陳道( );
11.單于召會武官屬，前以降及物故( )。
布置作業(yè)
完成“研討與練習”二。
第二課時
一、明確目標
1.引導(dǎo)學(xué)生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。
3.通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
二、整體感知
《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。
為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。
三、重點、難點的學(xué)習與目標完成過程
1.理清課文的基本思路。
【明確】文章大致分為三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環(huán)境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節(jié)——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時也刻畫了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。
第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執(zhí)如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見�？梢哉f這句表達的是作者與讀者共同的心聲。
2.【提問】本文在寫作上有什么特點?
【明確】首先，以典型環(huán)境和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年，經(jīng)歷坎坷曲折，漢與匈奴的關(guān)系錯綜復(fù)雜。作者抓住蘇武經(jīng)歷中的關(guān)鍵之處，運用典型環(huán)境和細節(jié)描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛(wèi)律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”使衛(wèi)律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現(xiàn)出至死不屈的品德。
其次，為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛(wèi)律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節(jié)，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。
3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設(shè)法要活下去。這是否矛盾?
【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關(guān)乎國家尊嚴、民族氣節(jié)。事發(fā)時他已經(jīng)意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導(dǎo)致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家?guī)硇呷瑁砸詺⒁员苊馐軐�。后來，在審訊時被衛(wèi)律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發(fā)生著變化。
布置作業(yè)
完成“研討與練習”一、三。
附 答 案：
A、知識檢測
1、A(陰，暗中，私下里)
2、會(恰逢，恰巧;共同，一起)
生(活著，作狀語;活著，動詞，作謂語)
3.C 膏，給野草施肥。本是溶化的油脂，引申為肥的意思，此處用作動詞。(C項的：“壁”也是名詞作動詞，駐扎;A是使動，使蘇武投降;B項的“壯”是意動用法;D項“夜”是名詞作狀語。)
4.A C D(B因為他想殺衛(wèi)律的目的，是想使在漢朝的母親和弟弟受到漢朝的賞賜，這是牟取私利，不是愛國行為。)
5.如蘇武受審前欲自殺，被自己人勸止。受審時以死表明心跡，又被匈奴人救活。情節(jié)曲折跌宕、引人入勝。這是對典型事例作者講求描述的生動性。此外還常采用對比映襯的手法。(略)
6.能答出蘇武高尚的民族氣節(jié)即可。
7.注意分析詩歌意象，表達了作者怎樣的情感。
B、能力提高
1.⑴A.探望 B.知道 C.柴 D.私下 E.通“邀”，邀請 F.使者
�、艬(在他將要回去之前，就請假回家)
�、茿 B E F
�、菴(不是都督告知胡質(zhì)此事)
2. 略
C、拓展空間
略