小學二年級上冊語文《梅蘭芳學藝》課后教學

　　課文通過梅蘭芳小時候拜師學藝，苦練眼神，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。課文按照事情發(fā)展的順序，抓住梅蘭芳苦練前后的眼神的變化，充分展現(xiàn)了他苦練基本功的過程。課文篇幅比較短，但句句是精華，其中蘊涵了“勤學能補拙，苦練可通神”的道理。

　　真正的語文教學不僅僅是字詞的訓練、句子的訓練、朗讀的訓練、技巧的訓練。在閱讀中豐富學生的精神家園，在感悟中讓孩子的內(nèi)心積淀一些美好的情感和信念，更是新課程標準下語文課堂不懈的追求。

　　1、充分的時間，朗讀中悟情。

　　在朗讀上，我不是盲目地指導，而是循序漸進，不疾不徐，讓學生在有層次的'朗讀中漸入佳境。一讀整體感知，了解梅蘭芳眼睛有哪些變化，二讀了解梅蘭芳如何苦練眼神的，三讀引導讀出學藝的艱辛，四讀濃墨重彩，披文入情，充分感悟勤學苦練可以彌補先天不足，透過文字表象觸摸到梅蘭芳勤奮，與作者同呼吸共體驗。引導聲情并茂地朗讀把學生的心融入了文本之中。

　　2、開放的空間，想象中悟意。

　　自主感悟一定可以令人受益匪淺。在教學中給學生創(chuàng)造了開放的空間進行想象，感悟梅蘭芳在練眼神過程中所吃的“勤” 和“苦”。梅蘭芳的眼睛會說話了，會說什么話，會和“我”說什么，一邊在頭腦中出現(xiàn)表像和畫面，一邊通過有效的想象，要引領(lǐng)學生把自己擺進課文的情境，進行自我體驗，這樣學生能抽身跳出情境，領(lǐng)悟課文語言。

　　3、適當?shù)狞c撥，體會中悟理。

　　閱讀教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教的本質(zhì)在于引導，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在啟迪和激勵中引導學生深切地體會，得出一個結(jié)論——勤能補拙。課堂上引導力求促使學生逐步深入，讓學生透過文字觸摸到了一定的內(nèi)涵，受到了觸動。