二年級上冊語文《假如》教案設計

　　【設計意圖】

　　１、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　�。病㈤喿x教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　�。�、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　【教材簡析】

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。

　　【學習目標】

　　１、通過自主學習，能夠認讀９個生字及８個由生字組成的詞語。

　　２、創(chuàng)設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、在讀書、感悟、體驗中激發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

　　【學習重難點】

　�。�、重點：

　　認識９個生字、８個詞語，有感情地朗讀課文，激發(fā)關愛他人的愿望。

　�。�、難點：

　　朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　【課前準備】

　　一支特大毛筆，ＣＡＩ課件，字卡，繪畫用品。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學流程】

　　一、故事導入，情感鋪墊

　　１、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　�。ㄕn件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　�。�、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　�。�、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　�。�、有一位小朋友也非�？释麚碛旭R良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　６、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　�。ㄕn件出示課題）讀課題。

　　設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發(fā)孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。

　　二、自主學習，整體感知

　�。�、用自己喜歡的方式讀讀詩歌：

　�、� 找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　�、� 喜歡的段落多讀幾遍。

　�。�、集體交流：

　�、� 自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”：

　　① 讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）

　�、� 你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③ 讀讀這兩組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�、� 這些頑皮的`生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎，發(fā)現(xiàn)有錯幫助糾正。

　�、� 把你最想讀的一節(jié)詩正確、流暢讀給大家聽。

　　設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調(diào)動學習積極性，提高學習的有效性。

　�。�、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長

　�。ㄓ猩窆P）畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　畫好腿 讓西西奔跑

　　三、讀悟結(jié)合，體驗情感

　　１、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP愛，去幫助。請看：（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖１：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖２：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖３：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　�。�、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據(jù)學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖１：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖３：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養(yǎng)學生想象說話能力，同時激發(fā)學生的同情心、愛心。

　　３、根據(jù)學生的回答，相機學習詩歌內(nèi)容。

　　預設：

　　學習第一節(jié)：

　　⑴ 同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息�！�

　�、� 師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　�。ㄔ趧幼髂�擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉(zhuǎn)換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感。

　�、� 在寒風中瑟瑟發(fā)抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節(jié)詩。

　�、� 師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？

　�、� 看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節(jié)：

　�、� 讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　�、� 鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　�、� 善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩）。

　　指名讀。

　�、� 朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀。

　　學習第三節(jié)詩：

　　⑴ 讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕�！�

　�、� 西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　⑶ 此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創(chuàng)設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產(chǎn)生深遠的影響。

　�、� 你們對西西的關心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩）

　　自由朗讀

　�、� 西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。