八年級(jí)語(yǔ)文《清塘荷韻》教案設(shè)計(jì)
季羨林《清塘荷韻》教案
季羨林先生的《清塘荷韻》曾獲1998年全國(guó)優(yōu)秀散文一等獎(jiǎng)。這篇寫景抒情散文以獨(dú)到的視角，仔細(xì)的觀察記敘了荷花生長(zhǎng)的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)荷花的贊美之情，也反映了作者對(duì)美好生活的熱愛。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著設(shè)計(jì)了這樣的教法。那就是淡化篇章結(jié)構(gòu)，段落層次的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)定放在了讓學(xué)生品味，理解，內(nèi)化吸收上，讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，在靈魂深處，被作者那種樂觀進(jìn)取，執(zhí)著向上的生活態(tài)度和那種儒雅、高貴的人格魅力所吸引、所震撼。培養(yǎng)學(xué)生一種健康向上的人生觀。注重能力培養(yǎng)和思想教育的有機(jī)結(jié)合。
在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)方面，主要學(xué)習(xí)比較觀察、持續(xù)觀察和定點(diǎn)觀察。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，增大課容量，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，決定嘗試使用音樂和多媒體課件。
學(xué)生是課堂的“主人”，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)研究的永恒主題。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)老家：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞——要求學(xué)生必須用手、用舌、用腦去工作”。那么，在本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我是如何“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還其課堂“主人”的地位呢?
首先，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。和諧，愉悅的環(huán)境，能夠放松學(xué)生緊張、疲憊的狀態(tài)，緩減他們學(xué)習(xí)生活中的種種壓力，讓他們感覺到上課是一件輕松愉快的事情，甚至是一種享受。在這種良好的學(xué)習(xí)心理的感召下，學(xué)生在求知過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生一種良性循環(huán)。他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)。伴隨著優(yōu)雅、動(dòng)聽的鋼琴曲，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，教室逐漸地靜了下來(lái)，接著我飽含深情地朗誦了兩首有關(guān)荷花的詩(shī)歌。
在音樂的伴隨下，我讓學(xué)生自己聲情并茂地朗誦品味體會(huì)文章的基調(diào)，整體感知課文的內(nèi)容，以及作者在字里行間所滲透的真摯的情環(huán)。這篇課文篇幅短小精悍，文字上沒有什么大的障礙�；诖�，我嘗試著讓大家以小組討論的形式，分析文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言寫作技巧方面的特色，大家暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解、看法;精妙的妙思，精美的語(yǔ)言，沉深的情感都挖掘的很到位。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“作者盼荷的過(guò)程，對(duì)你而言有何啟示?”同學(xué)們暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解，有的說(shuō)“作者的執(zhí)著感染了我”，有的說(shuō) “喜歡作者那種永不放棄的生活態(tài)度” ，有的說(shuō)“干任何事情不能半途而廢” ，還有的說(shuō)“只要付出，就有收獲”，總之，課堂氣氛非�；钴S，一節(jié)課就在不知不覺中過(guò)去了，而且能力培養(yǎng)和思想教育達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，真是“一舉兩得”。
其次，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，為此我大膽設(shè)想，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)注重教師的輸出和語(yǔ)文知識(shí)的主觀，忽視研究學(xué)生的思維，心理特點(diǎn)，忽視學(xué)生的主動(dòng)獲取和分析消化，其結(jié)構(gòu)形式常表現(xiàn)為復(fù)習(xí)舊知識(shí)——講授新知識(shí)——學(xué)習(xí)練習(xí)——教師小結(jié)。體現(xiàn)不出學(xué)生的自主探索的過(guò)程。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為體，以人的和諧發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的全員發(fā)展。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主嘗試營(yíng)造有利的空間，我把課堂結(jié)構(gòu)改變?yōu)椋焊惺苄轮?mdash;—問題探究——嘗試成功為主要層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在《清塘荷韻》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們師生共同分享了自主學(xué)習(xí)帶給我們的樂趣。首先，我讓學(xué)生伴隨著《秋日的私語(yǔ)》的優(yōu)美旋律，抑揚(yáng)頓挫地朗誦全文，再體會(huì)這篇文章和以前學(xué)過(guò)的有關(guān)“荷花”的詩(shī)文有何不同，歸納概括文人墨客筆下的荷花的特點(diǎn)，學(xué)生馬上就回憶起了名句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，總結(jié)出了他們共同的特點(diǎn)是：“香遠(yuǎn)益清”，接著我問：作者門前的池塘的荷花是什么樣的呢?你能分析一下嗎?學(xué)生根據(jù)自己的理解、體會(huì)，很快就能歸納出。這節(jié)課，就充分發(fā)揮了學(xué)生課堂“主人”的角色功能，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不斷探索，自己靈活適時(shí)的指點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生的潛能的充分展現(xiàn)，教學(xué)的實(shí)效性是顯而易見的。
這節(jié)課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。使學(xué)生真正成為了課堂的的“主宰者”，品嘗了探索的樂趣與成功的'喜悅。教學(xué)效果良好。
一、 導(dǎo)入：
季羨林先生是散文大家，季羨林先生的散文既有樸素真摯的情感之美，又有清新自然、淳樸清純的語(yǔ)言韻味。讀其散文，如同品嘗陳年佳釀，醉意濃且又芳香四溢，讓人回味，令人嘆服。今天我們就季羨林先生在86歲高齡時(shí)寫的《清塘荷韻》一文略加分析，以求窺其一斑。
二、 閱讀課文：(學(xué)生帶著問題瀏覽課文)
讀 季先生的《清塘荷韻》最適合在一個(gè)窗明幾凈的房子里、泡一杯香茗，隨著輕音樂靜靜地吟讀，此時(shí)你似乎是在諦聽老者在向你講述他與荷花的故事。
(一)整體感知，把握文章脈絡(luò)。
學(xué)生帶著問題瀏覽課文：作者描述荷花的生長(zhǎng)，一共歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段?
(二)課文分析：
1、整體賞析課文之后，回答上面的問題：
荷花真正長(zhǎng)成可分為四個(gè)階段：
荷之孕育——荷之初長(zhǎng)——荷之盛開——荷之孕育
小結(jié)：猶如一首生命之曲，樂曲從平緩漸趨高亢又轉(zhuǎn)為平緩，最后以綿長(zhǎng)的余音作結(jié)，演奏出文章的全過(guò)程。
2、這四個(gè)時(shí)間段都是一副精美的“荷畫”季先生又為每副“荷畫”作了精當(dāng)?shù)念}字，起到了“文中有詩(shī)、詩(shī)中有畫”的表達(dá)效果。
三、具體分析：同學(xué)們，我們一起來(lái)給這四幅“荷畫”尋找恰當(dāng)?shù)念}字。
1、分析歸納
(一)荷之孕育——“半畝方塘一鑒開，天光云影共俳徊。”
(二)荷之初長(zhǎng)——“小荷才露尖尖角”。
此詩(shī)句用來(lái)描繪“荷之初長(zhǎng)”那浮在水面五六個(gè)細(xì)弱單薄的圓圓的綠葉最貼切不過(guò)了。
(三)荷之盛開——“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”
(四)荷之孕育——“留得殘荷‘做春夢(mèng)’”。
2、問：“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”描繪的是怎樣一幅畫面?
明確：描繪了蓮瓣墜入水中的全過(guò)程，如此畫意只有靜心參悟的畫家方能捕捉的到。
3、問：當(dāng)荷花真正開始繁衍，他的生長(zhǎng)速度是驚人的。這樣一個(gè)由靜到動(dòng)、有少到多、由空到密，綠透全池塘、紅透半邊天的過(guò)程，其實(shí)說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?(學(xué)生討論)
明確：說(shuō)明了生命力的強(qiáng)大
這就是作者詳寫荷花生長(zhǎng)情況的目的，也是作者從中得到的獨(dú)特感悟(學(xué)生齊讀)：“天地萌生萬(wàn)物……無(wú)法抗御”。
我們通常所說(shuō)的：曇花一現(xiàn)，雖然曇花開放的時(shí)間如此短暫，但是，在它聚集力量的時(shí)間當(dāng)中，它一定用盡了精力。在那“一現(xiàn)”它開得多么爛漫!多么忘情!
“荷花”是國(guó)人最為喜看樂賞的花卉之一，被譽(yù)為“凌波仙子”、“花中君子”;讀罷《清塘荷韻》，你會(huì)在清韻的詩(shī)境中回味那香溢塘畔的“季荷”，油然想到如荷的季羨林先生。
這一部分，作者不但展示了荷花生長(zhǎng)的茂盛情況，而且對(duì)荷花生命力的頑強(qiáng)進(jìn)行了贊美，如果我們把前者稱為“荷之韻”的話，我想我們大家也會(huì)對(duì)荷花這種出乎意料的生長(zhǎng)力量發(fā)出驚嘆和贊美，那么我們也用三個(gè)字來(lái)概括這個(gè)階段呢?——生之韻。
4、結(jié)合季羨林先生的生平來(lái)談?wù)剬?duì)“生之韻”的理解?
明確：耄耋之年的季羨林人間春色閱盡，滄桑世事歷練。一如先生所述：“我走過(guò)陽(yáng)關(guān)大道，也走過(guò)獨(dú)木小橋。路旁有深山大澤，也有平坡宜人;有杏花春雨，也有塞北秋風(fēng);有山重水復(fù)，也有柳暗花明;有迷途知返，也有絕處逢生。” 自然也就對(duì)生命有獨(dú)特的感受。
生命的孕育之美 生命的勃發(fā)之美 生命的熱鬧之美 生命的寧?kù)o之美
5、結(jié)合以上所講本文的主旨：表現(xiàn)頑強(qiáng)的生命力
三、 朗讀第9—11段，思考探究下列問題：
(一)明明是洪湖的蓮子，周一良先生為什么命名他是“季荷”，而作者還非常高興?
(二)“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”，“這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢?”“這樣的境界”是什么樣的境界?
(三)結(jié)尾處作者祝福季荷,表達(dá)了作者什么的人生情感?
明確：①堅(jiān)韌的生命精神 ②恬淡的生活態(tài)度 ③美好的生活愿望
2、文章最后兩段(學(xué)生齊讀)
明確：講述了荷花的未來(lái)，荷花經(jīng)受住了漫長(zhǎng)的考驗(yàn)，就算它將在季節(jié)的變換下消失得無(wú)影無(wú)蹤，但是作者堅(jiān)信留得殘荷“做春夢(mèng)”，它們的夢(mèng)一定會(huì)圓的!因?yàn)樯κ菑?qiáng)大的，未來(lái)是美好的!
“冬天已經(jīng)到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”——英國(guó)詩(shī)人雪萊
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