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《生命之舟》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《生命之舟》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生命之舟》教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)體會解放軍、武警舍己救人的精神及群眾對他們的感激和熱愛之情。
(二)通過本課的學(xué)習(xí)，了解電視新聞的特點(diǎn)。
二、課時(shí)安排
1課時(shí)
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了兩篇消息，今天先請大家來看一則電視新聞:學(xué)生分角色表演本則電視新聞(一個(gè)同學(xué)解說，幾個(gè)同學(xué)模擬電視中的畫面，聲音)
(二)交代背景：
大家在剛才的“電視”中看到了什么情況?解放軍和武警戰(zhàn)士勇敢營救被困群眾的故事。對，大家看到的是98年抗洪救災(zāi)的一個(gè)片段 。當(dāng)時(shí)，突如其來的水災(zāi)襲擊了長江中下游的廣大地區(qū)，解放軍和武警戰(zhàn)士聞風(fēng)而動，奮不顧身加入到這場轟轟烈烈的抗洪搶險(xiǎn)中。本則電視新聞報(bào)道用簡潔的語言概述了湖北簰洲灣潰口事件中的冒死營救的動人事跡，播出后，社會反響強(qiáng)烈，受到中央領(lǐng)導(dǎo)和各大媒體好評。
(三)正音：
我們來看看本課涉及的新詞:簰洲 肆虐 仔細(xì)看字形并把每個(gè)詞語讀3遍。
(四)問題設(shè)疑請大家自讀《生命之舟》。(板書標(biāo)題)思考：
1、標(biāo)題《生命之舟》有何含義?
2、本文是采用什么順序的?嘗試梳理這則電視新聞的脈落。
3、救援行動可能遇到哪些困難
4、文章中最緊張、最典型的情節(jié)是什么?
(五)集體研討：
1、用課文中的話說“一百五十多艘各式輕舟”“共救起被困群眾一萬七千多人，當(dāng)?shù)厝罕娪H切地稱這些舟船為‘生命之舟’” 在危急時(shí)刻，是這些舟延續(xù)了生的希望。
教師設(shè)計(jì)情境:設(shè)身處地地想一下，如果如果我們像那個(gè)女孩一樣，在肆虐的洪水長久地抱住樹干，雙手早已僵硬，雙腿浸泡在水里，口渴、饑餓、疼痛吞噬著我們，我們已經(jīng)徘徊在生與死的邊緣。這時(shí)遠(yuǎn)處向我們駛來了幾艘救生船，那一身身的國防綠穿梭于樹叢之中，那一聲聲親切的“有人嗎”“使勁”“慢點(diǎn)”回響在夜空，最終我們被救上船。請問你是否已感受到生命的寶貴，是否會有千言萬語對他們講呢?是否真正地感受到了“生命之舟”的深刻含義呢?
由學(xué)生總結(jié)全文的中心:對解放軍、武警的感激和熱愛，對他們舍己救人精神的肯定。用生命之舟來做標(biāo)題，更生動形象感人。
2、本文以時(shí)間為順序展開報(bào)道:
時(shí)間 營救情況
凌晨1點(diǎn)多 二號沖鋒舟 奉命展開營救
凌晨3點(diǎn)多 二號沖鋒舟營救戰(zhàn)士茍峰
凌晨5點(diǎn)多 二號沖鋒舟已營救12人后，發(fā)現(xiàn)小女孩
艱難營救
上午10點(diǎn)多 二號沖鋒舟共救起64人
截止下午 150多艘各式輕舟救起17000多人
文章結(jié)構(gòu)緊湊，能給人以危急關(guān)頭“時(shí)間就是生命”的緊迫感，更好地突出了“生命之舟”的巨大作用。
3、文中所救小女孩江珊的細(xì)節(jié):
處于離潰口處很近的一棵小樹，水流很急，小舟無法�？�。如果小舟直接駛向小樹會將小孩撞傷或脫手。如果將繩索套在小樹上固定沖鋒舟，又怕折斷小樹。營救工作十分困難和危險(xiǎn)。惟一的辦法是駕駛沖鋒舟在行駛過程中將小孩迅速抱起。這就要求施救人員膽子要大，身體要穩(wěn)，動作要快。隗德芳命令:沖鋒舟在樹的.左右行駛，誰最靠近小孩，就立即動手。小舟3次從樹兩旁駛過，由于流速太快，小舟起伏太大，施救均未成功�！皠e怕，我們一定救你上來!”官兵們一邊安慰小孩，一邊繼續(xù)組織營救。第四次，駕駛員杜志敏操舟逆流而上。當(dāng)舟頭右側(cè)剛剛靠近小樹時(shí)，王明華迅速彎腰一把將小孩抱起，放在船上。此時(shí)小女孩四肢僵硬，半晌說不出話來。彭軍給她換下濕衣，脫下自己的衣服將她包住。慢慢地，小女孩才哭出聲來。
4、救援行動可能遇到:夜晚，能見度差，危險(xiǎn)性強(qiáng);猝然淹沒的地面，水體形勢復(fù)雜，各種各樣的障礙物可能存在，險(xiǎn)象環(huán)生;有的地方水勢急，救援難度很大，比如救江珊
結(jié)束語:
獲救群眾是幸福的，生在我們這個(gè)國度是快樂的，即使有點(diǎn)風(fēng)浪我們也會平安渡過，因?yàn)橛凶羁蓯鄣娜藶槲覀冚d起了“生命之舟”。
(六)文體比較：
電視新聞和消息比較有電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動的事實(shí)，以供觀眾視聽的報(bào)道。這則電視新聞除了具有一般新聞所具有的迅速、真實(shí)、簡明的基本特征外，還有以下特征: 1.聲畫合一。電視新聞是以畫面和聲音為主要傳播手段的新聞，畫面是它的視覺形象，解說詞、音響則是它的聽覺形象，畫面是“畫龍”，解說詞可以說是“點(diǎn)睛”。所以，解說詞不是獨(dú)立文本，它和畫面、音響一起，為表現(xiàn)同一主題，各盡其能、互相配合。這則“解說詞”巧妙地與“電視畫面”緊密配合，不僅體現(xiàn)出電視新聞視聽合一、聲畫對位的特點(diǎn)，而且對畫面進(jìn)行補(bǔ)充、提高、延伸，賦予畫面更深刻的思想，幫助畫面正確、完整地表達(dá)事實(shí)，使畫面的藝術(shù)感染力更強(qiáng)。
2. 采用時(shí)間順序來展開報(bào)道。按時(shí)間順序?qū)�，結(jié)構(gòu)緊湊，能給人以危急關(guān)頭“時(shí)間就是生命”的緊迫感，從而引起人們對事件的極大關(guān)注，更好地表現(xiàn)了解放軍和武警戰(zhàn)士奮不顧身、把群眾的生命看得高于一切的崇高精神。
3. 大眾化、口語化的聽覺語言。電視新聞的解說詞是播給各種觀眾聽的，它的用詞造句必須清楚明了，使觀眾一聽就懂。這則新聞中的“解說詞”就是大眾化、口語化構(gòu)成的播音稿。
4. 語言高度概括，言簡意賅。電視新聞解說詞的長短受畫面長短的限制，按正常構(gòu)播音速度計(jì)算，每秒播出3~4個(gè)字。在很短的篇幅中，既要向觀眾說明“六何”(何時(shí)、何地、何人、何事、何因、如何)，還要服從畫面的需要，遣辭造句就顯得尤為重要。這則新聞用高度概括的語言，其中包括許多傳神的詞語及一系列準(zhǔn)確的數(shù)字，“縮龍成寸”，有效地表達(dá)了思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。
《生命之舟》教案 2
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)解放軍和武警戰(zhàn)士勇于救群眾的犧牲精神。
2、了解電視新聞的特點(diǎn)。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解電視新聞是如何用準(zhǔn)確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
2、掌握生命之舟的內(nèi)涵。
3、了解1998年歷史背景。
三、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人類。 水，也是妖魔猛獸，它給人類帶來數(shù)不盡的痛苦和災(zāi)難。大家還記得 1998年的那下場大水嗎？，肆虐的暴雨，橫掃著中國的南方和北方，浩浩蕩蕩的江水，每天都在不斷地制造大大小小的險(xiǎn)情。釀造大大小小的悲劇和災(zāi)難。讓我們隨著記者梁家新等乘著生命之舟回到1998年，回到湖北嘉魚 州，看看那里所發(fā)生的事情吧。
背景介紹：
1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險(xiǎn)，登上進(jìn)入險(xiǎn)區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程當(dāng)中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程當(dāng)中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個(gè)簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。
二、自由朗讀課文，感知文章內(nèi)容。并思考：
1、 文章屬于什么類型的新聞，它和報(bào)紙上的新聞、廣播新聞有什么不同？
2、請用一句話概括這則電視新聞報(bào)道的主要事實(shí)。
�。▽W(xué)生朗讀，思考并回答問題）
釋疑：
第一題：
師：同學(xué)們比較一下，電視新聞與報(bào)紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同？
生：有畫面，有聲音，有看有聽。
師：對。這就是電視新聞的特點(diǎn)。那位同學(xué)讀一片書上對電視新聞的解釋？
生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現(xiàn)場效果。
師：對，電視新聞是聲畫合一，而報(bào)紙、廣播新聞只能看或者聽。它們之間是有區(qū)別的。
第二題：
1998年簰洲灣發(fā)生潰口，解放軍和武警戰(zhàn)士（某舟橋旅和某公安消防總隊(duì)）前往營救被困群眾。
三、 分析課文：
一）、分角色朗讀課文
�。ㄕ埶奈煌瑢W(xué)朗讀，一學(xué)生讀導(dǎo)語部分，一學(xué)生讀同期聲，一學(xué)生讀主體部分，一學(xué)生讀結(jié)語部分，注意：把握感情色彩）
二）、標(biāo)題、導(dǎo)語、主體是一則消息通常不可缺少的部分，有的消息還有背景和結(jié)語。本篇文章包括哪幾部分？
1、找出本則新聞的導(dǎo)語部分（1－2段），說說導(dǎo)語部分交代了些什么內(nèi)容？
時(shí)間：1998年8月1日晚8:20
地點(diǎn)：湖北嘉魚簰洲灣
人物：軍區(qū)舟橋某旅、湖北省公安消防總隊(duì)、趕往營救記者隨同
事件：湖北嘉魚簰洲灣突然發(fā)生潰口，奉命趕往現(xiàn)場營救
�。� 導(dǎo)語在新聞中的作用是：概括新聞主要事實(shí)
2、文章的主體部分是哪個(gè)段落？（3－9段），閱讀新聞的主體部分，回答問題：
A、主體部分具體寫了什么？
——救助過程或戰(zhàn)士解救被困人員 ，重點(diǎn)選擇了兩個(gè)畫面加以表現(xiàn)：救助戰(zhàn)士茍峰和救助小女孩。
B、小女孩處境有多危險(xiǎn)？為什么營救工作一次以一次失�。� 請找出相關(guān)的語句加以分析。
處境危險(xiǎn)：沖鋒舟左前言一棵小桶上，一個(gè)小女孩正緊緊抱著樹干，洪水已淹到她的腰部，情況十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的.生命在抗?fàn)帯?/p>
營救工作一次又一次失�。杭绷黜敍_，小女孩抱著的小樹難已靠近。
6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現(xiàn)的？根據(jù)課文填空，體會電視新聞?wù)Z言上的特點(diǎn)用其作用。
閱讀主體部分，選詞填空。
�。�1）搜尋 繞過 穿梭
二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路（繞過）房頂、電線等障礙，（穿梭）于樹叢之中，（搜尋）被困群眾。
�。�2）迂回 沖去 轉(zhuǎn)舵
由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部（沖去），駕駛員迅速（轉(zhuǎn)舵），從二十多米的地方向小樹（迂回）。
（3）抗?fàn)?靠攏 肆虐
一次失敗了，兩次、三次都失敗了。洪水仍在（肆虐），幼小的生命在（抗?fàn)帲�。沖鋒舟一步一步向步樹（靠攏），五米、四米、三米、二米、一米……
簡析：A、語言特點(diǎn)：高度概括、言簡意賅、準(zhǔn)確生動，且?guī)Т蟊娀�、口語化的聽覺語言。
B、作用：表現(xiàn)救助的危險(xiǎn)、困難，更表現(xiàn)戰(zhàn)士們冒險(xiǎn)救人的舍己救人精神的可貴。
7、文章最后一段結(jié)語部分在文中起什么作用？為什么當(dāng)?shù)厝罕姺Q這些舟是“生命之舟”？
總結(jié)救助行動，點(diǎn)題 。 1998年簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。生命之舟——戰(zhàn)士們冒著生命危險(xiǎn)，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚(yáng)，表達(dá)了對他們的無限感激與熱愛之情。
兩個(gè)多月里，我們流了太多的淚——不是因?yàn)槭芰颂嗟目�，而是因�(yàn)槌惺芰巳碎g太多的愛，經(jīng)歷了世上太多的感動。當(dāng)千萬雙泡白了的手緊緊握在一起，千萬張曬黑的臉掛滿歡喜的淚珠，災(zāi)難而激情的98，令人感慨萬千……
當(dāng)我們再次展開記錄１９９８抗洪救災(zāi)的長幅畫卷時(shí)：
我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。
我們會記住那個(gè)讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。
我們會記住高建成和他的戰(zhàn)友們。
會記住胡繼成等許多普通農(nóng)民的名字。
我們會記住在那次災(zāi)難中不幸遇難的３００４名父老鄉(xiāng)親和兄弟姐妹。
我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農(nóng)民。
我們會永遠(yuǎn)記�。保梗梗福�
《生命之舟》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
理解小說《生命之舟》中的主題和情節(jié)。
掌握小說中描述生命的重要性和意義。
學(xué)會分析小說中的人物形象和角色性格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說中的主題和情節(jié)。
掌握小說中描述生命的重要性和意義。
學(xué)會分析小說中的人物形象和角色性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握小說中的主題和情節(jié)。
學(xué)生能夠理解小說中生命的'重要性和意義。
學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析小說中的人物形象和角色性格。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入（5分鐘）
教師介紹《生命之舟》這部小說，并提出教學(xué)目標(biāo)。
分析主題和情節(jié)（20分鐘）
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析小說的主題和情節(jié)，討論小說中生命的重要性和意義。
分析人物形象和角色性格（25分鐘）
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析小說中的人物形象和角色性格，討論人物形象的塑造和角色性格的特點(diǎn)。
作業(yè)（5分鐘）
教師布置學(xué)生閱讀小說并寫一篇讀后感，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解和分析，談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識和體會。
總結(jié)（5分鐘）
教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解小說中的主題和情節(jié)，掌握小說中描述生命的重要性和意義，并能夠準(zhǔn)確地分析小說中的人物形象和角色性格。
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