童話創(chuàng)編作文范文
××的旅行
——創(chuàng)編水生動物和水鳥的童話
【思維體操】
對于“作文”與語言訓練的關系，一直以為，在低年級段，“作文”服務于語言訓練，到了高年級，語言服務于作文。《三階作文》教材低年級語言訓練強調的是“詞語意識”，如何讓孩子們運用優(yōu)美的詞匯修飾一樣事物，寫出一個較為活潑的句子，再把這些句子用在自己的童話中呢？二年級孩子的語言認知水平尚在啟蒙階段，詞語是現(xiàn)成的，怎么用呢？作為老師，要給孩子提供一個可依的“法”。
我們不妨打個比方來說明詞語和“法”的關系：農(nóng)民播種要想求得較高的發(fā)芽率，須犁開壟溝，在垅溝里下種。沒有壟溝，有種子但很難發(fā)芽；沒有種子，壟溝犁得再深也不會有胚胎萌芽。如果我們把積累的詞語看做種子，把運用的技法看做犁開壟溝，就明了了積累和技法互為依存的重要關系。
《三階作文》第二章13課提供了13幅不同水域的彩圖，出于“犁開壟溝”的考慮，我根據(jù)教材上提供的不同類別的圖片，由淺入深、變化格局設計了以下四個句型，讓孩子們觀察后填詞成句。
1、 的 （山水樹）像 的 。
2、 的 像 的 ， 。（后綴可描寫動作、姿態(tài)）
3、 的 在 下像 的 。
4、山間 ，江面 ，竹筏劃過， 。
【魔力創(chuàng)編】
本課教材有兩個要求：創(chuàng)編童話和寫一處水景。二者相輔相成，寫童話需要有水景襯托，體現(xiàn)“景中有事，事中有景”；寫景作文需要水中、水邊的動物活動呈現(xiàn)“動中含靜，動靜互動”。根據(jù)教材的編寫宗旨，我在“作文前”做了以下預設。
×××的旅行
【構思提示】
1、在水里生活的動物有哪些？常在水邊生活的動物有哪些？你最熟悉哪類動物的生活？
2、“旅行”不是我們常說的旅游，是帶有考察、觀察人物的遠行。那么，你想說的故事中的這個動物生活在哪片水域，這里的水面和周圍景色是什么樣子的？它帶著什么任務出行的？是考察江河湖海的實質污染，是考察動物生存狀況，是尋找新的家園，還是去學習本領、探訪遠親、追根問祖？（想出個性的原因就能為下文鋪墊個性）
3、它到了哪里？到了這些地方它看到了什么不同的水上風光。遇到了哪些動物，是得到了幫助還是遭遇了冷漠或傷害。
4、一番遭遇之后，它是否完成了預定的任務？
寫一處水景
回想一下，你到過哪些有水的地方游玩，寫一寫那里的水是什么樣兒的？給你留下了什么印象。如小溪、小河、大海、湖泊。注意用顏色、形狀、狀態(tài)、聲音表達你的情感。
小溪
【靜態(tài)】小溪蜿蜒的形狀，像什么？水的清澈像什么？流動時發(fā)出什么聲響，仿佛什么聲音？
【動態(tài)】
溪中有草，隨著水流小草的姿態(tài)？
溪中有魚兒，魚兒的體型有什么特點，在溪流中干什么，讓你想到了什么？
溪中有螃蟹和蝌蚪，它們分別有什么體態(tài)和姿勢？仿佛在干什么？
湖水或潭水
【靜態(tài)】湖水靜止的情況下，水面是什么樣子的，水面是什么顏色、清澈的程度？（用結構相似的句子描述，可參考《桂林上水》或《珍珠泉》）
【動態(tài)】陽光下，水波的色彩，由此你聯(lián)想到了什么？
一陣微風拂過，波紋（形）像什么，又像什么？
游船劃破水面，形成了什么，有什么動感？
小鳥輕掠過后水面有什么變化？
小魚戲水是一副什么有趣景象……
人們的活動：人們走累了，都來到潭邊，分別有什么可以拾趣的鏡頭？
人們的歡聲笑語驚動了哪些動物？（小魚兒怎么樣？小鳥怎么樣？）如果你把手把腳伸進水里，感覺怎么樣？
【教后反思】
1、在“思維體操”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)孩子們大多能把句子說下來，但是用詞還不夠準確，以至于語言不太“干凈”。另外為了照顧大多數(shù)，這個環(huán)節(jié)用的時間有點長。以后的訓練應該提前一到兩天讀詞，周五之前讓孩子們對照圖片進行句型預習，既節(jié)省時間，又能實現(xiàn)全員參與。
2、在作文引導中，有些預設思路成人化，不利于碰撞、打開學生的思維。所以，課堂上孩子交流的幾個故事，缺乏讓人眼前一亮的視角。在方面的改進正在思考中。
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