- 相關(guān)推薦
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì)（通用10篇）
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 1
讀完《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》，我深受啟發(fā)，仿佛打開(kāi)了班級(jí)管理的新思路。
書(shū)中提出用 “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)” 激發(fā)學(xué)生自主管理能力，這讓我眼前一亮。以往班級(jí)事務(wù)多由班干部包辦，普通同學(xué)參與度低。借鑒書(shū)中方法，我可將班級(jí)衛(wèi)生、活動(dòng)策劃等事務(wù)拆解成項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組隊(duì)認(rèn)領(lǐng)。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備，學(xué)生分組負(fù)責(zé)宣傳、后勤、參賽等工作，既能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又能挖掘每位學(xué)生的潛力。
書(shū)中 “情感賬戶” 的概念也讓我印象深刻。教師日常對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助如同向 “賬戶” 存款，批評(píng)則是取款。這提醒我在管理中要多肯定學(xué)生，減少批評(píng)指責(zé)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，先傾聽(tīng)再引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生自尊心，增進(jìn)師生信任。
這本書(shū)為我提供了諸多創(chuàng)意管理策略，我將把這些智慧運(yùn)用到實(shí)際，讓班級(jí)管理更有溫度、更具活力，打造積極向上的`班集體。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 2
《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》一書(shū)，以新穎的.視角和實(shí)用的案例，顛覆了我對(duì)班級(jí)管理的傳統(tǒng)認(rèn)知。
書(shū)中倡導(dǎo)的 “游戲化管理” 模式極具吸引力。將班級(jí)積分、獎(jiǎng)懲制度設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，學(xué)生完成作業(yè)、參與活動(dòng)可獲 “能量值”，積累到一定數(shù)量能兌換 “特權(quán)”，如當(dāng)一日班長(zhǎng)、選擇座位等。這種方式把枯燥的規(guī)則變成有趣的挑戰(zhàn)，能極大激發(fā)學(xué)生積極性，讓班級(jí)管理更輕松高效。
“班級(jí)文化共創(chuàng)” 理念也讓我深受觸動(dòng)。以往班級(jí)文化多由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)接受。而書(shū)中建議讓學(xué)生共同參與班級(jí)口號(hào)、公約制定，如開(kāi)展 “最美班徽設(shè)計(jì)大賽”，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，賦予班級(jí)文化獨(dú)特內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生成為班級(jí)文化的創(chuàng)造者，歸屬感和責(zé)任感也會(huì)隨之增強(qiáng)。
此次閱讀讓我明白，班級(jí)管理需打破常規(guī)，融入創(chuàng)意。未來(lái)我會(huì)嘗試這些新方法，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)家園。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 3
品讀《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》，我在字里行間感受到教育智慧的魅力，也對(duì)班級(jí)管理有了全新思考。
書(shū)中 “微班會(huì)” 的創(chuàng)意令我受益匪淺。傳統(tǒng)班會(huì)多以教師說(shuō)教為主，而 “微班會(huì)” 利用課間、放學(xué)前的碎片時(shí)間，圍繞一個(gè)小主題展開(kāi)，如 “3 分鐘分享時(shí)間管理妙招”“5 分鐘討論校園文明行為”。這種短小精悍的形式，能快速抓住學(xué)生注意力，解決實(shí)際問(wèn)題，讓班級(jí)管理更靈活高效。
“學(xué)生自治委員會(huì)” 的管理模式也給我啟發(fā)。以往班級(jí)管理依賴教師和少數(shù)班干部，而成立自治委員會(huì)，讓學(xué)生自主管理紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等事務(wù)，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者。這不僅鍛煉學(xué)生的管理能力，還能培養(yǎng)其責(zé)任感，實(shí)現(xiàn) “人人都是管理者” 的目標(biāo)。
這本書(shū)像一把鑰匙，打開(kāi)了創(chuàng)意管理的`大門(mén)。我將把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐，探索適合班級(jí)的管理方式，助力學(xué)生全面發(fā)展。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 4
《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》為我提供了班級(jí)管理的新思路，讓我對(duì)如何營(yíng)造優(yōu)秀班集體有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
書(shū)中 “個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制” 給我很大啟發(fā)。傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)多是獎(jiǎng)狀、文具，難以滿足學(xué)生多樣化需求。書(shū)中提出根據(jù)學(xué)生興趣定制獎(jiǎng)勵(lì)，如為熱愛(ài)閱讀的學(xué)生提供購(gòu)書(shū)卡，為擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生舉辦個(gè)人畫(huà)展。這種個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)能精準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)生，讓獎(jiǎng)勵(lì)更有意義。
“家校協(xié)同創(chuàng)意管理” 的.理念也值得借鑒。以往家校溝通多局限于成績(jī)反饋，而書(shū)中建議開(kāi)展家校合作項(xiàng)目，如 “家長(zhǎng)職業(yè)分享日”“親子共讀打卡”。通過(guò)這些活動(dòng)，既能增進(jìn)家校了解，又能整合資源，形成教育合力，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。
此次閱讀讓我明白，班級(jí)管理需要?jiǎng)?chuàng)新與智慧。我將結(jié)合班級(jí)實(shí)際，嘗試這些創(chuàng)意方法，打造充滿活力與凝聚力的班集體。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 5
讀完《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》，我深刻體會(huì)到，好的班級(jí)管理不僅需要耐心與責(zé)任，更需要?jiǎng)?chuàng)新思維。
書(shū)中 “情緒管理驛站” 的創(chuàng)意令人耳目一新。在班級(jí)設(shè)立專門(mén)區(qū)域，配備舒緩音樂(lè)、解壓玩具，當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，可在此調(diào)節(jié)心情。同時(shí)安排心理委員協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)情緒。這一舉措能有效關(guān)注學(xué)生心理健康，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍。
“學(xué)習(xí)共同體” 的.構(gòu)建策略也給我靈感。將學(xué)生分成不同小組，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員分工協(xié)作，如 “小老師” 輔導(dǎo)作業(yè)、“監(jiān)督員” 檢查進(jìn)度。這種模式既能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
這本書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)意管理能為班級(jí)注入新活力。我會(huì)將這些智慧融入日常管理，讓班級(jí)成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的沃土。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 6
《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》如同一盞明燈，照亮了我班級(jí)管理的探索之路，讓我收獲頗豐。
書(shū)中 “班級(jí)博物館” 的設(shè)想極具創(chuàng)意。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的手工作品、獲獎(jiǎng)證書(shū)、旅行紀(jì)念品等展示在班級(jí)，打造獨(dú)特的文化空間。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還能讓班級(jí)充滿個(gè)性與溫度，成為學(xué)生情感寄托的`家園。
“動(dòng)態(tài)座位表” 的管理方法也值得嘗試。打破固定座位模式，根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整座位，如讓活潑學(xué)生與沉穩(wěn)學(xué)生搭配，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。這種靈活的安排能促進(jìn)學(xué)生交流合作，優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
此次閱讀讓我明白，創(chuàng)意管理能讓班級(jí)管理更人性化、更有成效。我將積極實(shí)踐這些方法，讓班級(jí)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 7
閱讀《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》，我被書(shū)中豐富的創(chuàng)意管理策略所吸引，也對(duì)班級(jí)管理有了更深層次的`思考。
書(shū)中 “班級(jí)日?qǐng)?bào)” 的創(chuàng)意十分新穎。讓學(xué)生輪流擔(dān)任主編，記錄班級(jí)每日趣事、學(xué)習(xí)心得、好人好事等，在班級(jí)內(nèi)分享。這既能鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，又能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生更關(guān)注集體生活。
“成長(zhǎng)樹(shù)” 評(píng)價(jià)體系也給我啟發(fā)。在班級(jí)設(shè)立 “成長(zhǎng)樹(shù)” 展板，學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如考試進(jìn)步、幫助同學(xué)等，都可在樹(shù)上貼上 “果實(shí)” 貼紙。學(xué)期末通過(guò)果實(shí)數(shù)量和種類，全面評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)。這種可視化評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生更直觀看到自己的進(jìn)步，激發(fā)向上動(dòng)力。
這本書(shū)為我提供了寶貴的管理經(jīng)驗(yàn)。我將把這些創(chuàng)意運(yùn)用到實(shí)際，讓班級(jí)管理更有趣、更高效，陪伴學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 8
《班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧》讓我領(lǐng)略到創(chuàng)意在班級(jí)管理中的重要性，也為我的工作帶來(lái)諸多啟發(fā)。
書(shū)中 “班級(jí)聽(tīng)證會(huì)” 的'模式令人印象深刻。遇到班級(jí)重大事務(wù)，如班規(guī)修訂、活動(dòng)方案選擇，組織學(xué)生召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，讓大家充分發(fā)表意見(jiàn)、辯論，最后民主表決。這一過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)和決策能力，讓班級(jí)管理更公平公正。
“技能交換角” 的設(shè)想也很有意義。在班級(jí)設(shè)立區(qū)域，學(xué)生可在此交換技能，如擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生教同學(xué)畫(huà)畫(huà)，英語(yǔ)好的學(xué)生輔導(dǎo)英語(yǔ)。這種互助模式既能增進(jìn)同學(xué)情誼，又能實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
此次閱讀讓我明白，創(chuàng)意管理能讓班級(jí)管理事半功倍。我將積極嘗試這些方法，打造一個(gè)充滿智慧與溫暖的班集體，助力學(xué)生綻放光彩。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 9
班級(jí)是學(xué)校的基礎(chǔ)細(xì)胞。班級(jí)管理搞好了，學(xué)校的教育、教學(xué)工作才會(huì)得以順利。正如赫爾巴特所說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的�！笨梢�(jiàn)班級(jí)管理工作是多么的重要。而班主任作為班級(jí)的組織者、管理者，做好班級(jí)的管理就成為班主任工作的重中之重。
然而，在教育實(shí)踐中，很多班主任常常對(duì)班級(jí)管理束手無(wú)策。吃飯、睡覺(jué)、排隊(duì)、做操……成天影子似的跟著，一天到晚身心疲憊，可學(xué)生照樣搗亂、犯錯(cuò)，問(wèn)題不斷。
有些班主任，氣勢(shì)很足，嚴(yán)字當(dāng)頭，紀(jì)律能擺平，教學(xué)任務(wù)也能落實(shí)好，但教育目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)：學(xué)生看似聽(tīng)話，客機(jī)機(jī)型并不高，責(zé)任心欠缺，整個(gè)班級(jí)缺乏朝氣和活力……
還有些班主任，平時(shí)看上去似乎游手好閑，優(yōu)哉游哉，看班級(jí)依然是安靜的，好學(xué)的，有創(chuàng)造力的，師生關(guān)系和諧……
差別為什么會(huì)有這么大呢？關(guān)鍵就在于不同班主任的管理理念、管理手段以及引導(dǎo)方法不一樣。
管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。
制度和紀(jì)律是一個(gè)班集體學(xué)習(xí)的保證。一個(gè)班集體如果沒(méi)有好的制度，班級(jí)管理就會(huì)混亂不看，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有可能對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響。作為班級(jí)的最高管理者，要想把班級(jí)管理好，把學(xué)生帶好，首要任務(wù)就是制定好管理制度和紀(jì)律，并使學(xué)生自覺(jué)遵守和執(zhí)行。
為人師表，身正為范。班主任的一言一行，直接影響著學(xué)生，如班主任言行不一，那么就容易失去威望，以后你對(duì)學(xué)生所有要求，學(xué)生就不愿意去聽(tīng)，去做，所以要想把班級(jí)管理好，必須發(fā)揮自己的表率作用。
促進(jìn)學(xué)生自我管理，教師為了不教，管是為了不管，要達(dá)到不教，不管的教育目標(biāo)，就不能不培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力。這就要求班主任在管理的過(guò)程中，時(shí)刻要注意自己的教育方式和方法，從而促進(jìn)學(xué)生自我教育，自我管理能力的提高。
構(gòu)建優(yōu)良班級(jí)文化。班級(jí)文化是班級(jí)的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)，一種行為方式，它自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式融匯到班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面中，形成一種良好的自覺(jué)的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著學(xué)生的行為。
班級(jí)管理無(wú)小事。班級(jí)管理的失誤乃至失敗，大多并不是因?yàn)槭異翰簧獾拇箦e(cuò)誤引起的，常常是由于一個(gè)個(gè)看似微不足道的小事引起的。在班級(jí)管理中，當(dāng)重視細(xì)節(jié)成為一種工作習(xí)慣，當(dāng)重視細(xì)節(jié)成為一種工作態(tài)度，你必定會(huì)與“勝任”，“優(yōu)秀”同行。
青春期是一個(gè)孩子走向成人的一個(gè)過(guò)渡階段。該階段是學(xué)生世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，由于學(xué)生身心發(fā)展、所受教育的局限，他們形成的諸多想法，并不成熟甚至偏激，這就需要班主任正確引導(dǎo)。
“教育學(xué)生猶如開(kāi)墾一片荒地一般，需要教師的.耐心、信心、愛(ài)心的滋潤(rùn)與澆灌，才能化荒地為良田，化光禿為青翠�！卑嘀魅螒�(yīng)努力讓自己成為學(xué)生的心理專家，為他們提供心理支持和輔導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)“做自己情緒的的主人”，增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
我的感悟：因?yàn)槲也艅偺ど辖處煃徫唬詫?duì)于教師工作的各個(gè)方面都還在探索階段，怎樣把一堂課教好，怎樣讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于與老師積極互動(dòng)，怎樣讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)同時(shí)又很快樂(lè)，怎樣把班級(jí)管理得井井有條……這一切我都必須慢慢在實(shí)踐中探索總結(jié)。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理中我難免也會(huì)遇到很多問(wèn)題讓我不知道如何妥善解決，因此借鑒有經(jīng)驗(yàn)的教師的經(jīng)驗(yàn)和閱讀一些與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍是十分必要的，這本《班級(jí)管理無(wú)小事》對(duì)我而言，很有幫助。
班級(jí)管理的確是一門(mén)藝術(shù)，班主任如果能很好的掌握這門(mén)藝術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助，而且自己也會(huì)輕松快樂(lè)很多。班主任應(yīng)該掌握好班級(jí)管理的藝術(shù)，讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)，讓小院里的陽(yáng)光每天都燦爛。
班主任首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。要用自己的愛(ài)心、激情、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言與靈活多樣的方式，讓學(xué)生的身心得到放松，從而主動(dòng)、愉快的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；要組織學(xué)生參與喜聞樂(lè)見(jiàn)、形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，把教育目標(biāo)合理分解、有機(jī)的滲透到游戲活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，愉快的接受新知識(shí)、新事物。
要為學(xué)生提供一個(gè)民主開(kāi)放的環(huán)境。要尊重學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；要相互探討，允許有不同意見(jiàn)，不把自己的觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上，注重教學(xué)相長(zhǎng)，讓每一名學(xué)生都自主參與到學(xué)習(xí)與生活中來(lái)。
兒童心理學(xué)家指出，兒童在很小的年齡就能享受到幫助別人的快樂(lè)。因此，班主任應(yīng)盡量給學(xué)生提供接觸社會(huì)、關(guān)心和幫助他人的機(jī)會(huì)，如參加社會(huì)上各類慈善、救助等公益活動(dòng)，參加各類敬老助殘、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心集體等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c過(guò)程中，捧出一份真心，奉獻(xiàn)一份愛(ài)心，實(shí)踐一份關(guān)心，享受一份開(kāi)心。同時(shí)，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生建立深厚的感情，讓學(xué)生在親師情結(jié)中享受情感的愉悅。此外，還要加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，要鼓勵(lì)學(xué)生之間一起玩耍，建立純潔、真摯的友誼，快樂(lè)的交往。
學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們需要帶著童真的想象力盡情的玩耍，并在玩耍中探索世界，這能給他們帶來(lái)真正的快樂(lè)。班主任要和學(xué)生一起做游戲、一起玩耍、一起打球……這些活動(dòng)不但能使學(xué)生笑口常開(kāi)，樹(shù)立正確的自我形象，還能增進(jìn)師生關(guān)系，加強(qiáng)平等溝通和相互理解。舉辦這樣的活動(dòng)后，要讓學(xué)生及時(shí)講述自己的快樂(lè)感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的與人進(jìn)行溝通、交流，從中分享快樂(lè)，使學(xué)生擁有輕松、樂(lè)觀的態(tài)度，笑對(duì)每一天。
班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì) 10
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，可以容納無(wú)限的智慧，我們班就是一個(gè)由59位精靈組成的多樣化的小社會(huì)，每各有特色，才藝各不相同，所以班級(jí)管理工作就為我們創(chuàng)造了這樣的管理平臺(tái)。怎樣才能把這59個(gè)孩子都培養(yǎng)成“健康”的人呢？何為“健康”？它已經(jīng)超越了我們傳統(tǒng)意義上醫(yī)學(xué)所界定的范圍了，“健康不僅是指沒(méi)有疾病和沒(méi)有殘疾。健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力全部處于良好狀態(tài)�！焙�(jiǎn)言之，“健康”指生理和心理兩方面的健康。這就為班級(jí)管理工作提出了挑戰(zhàn)。如何才能讓學(xué)生都健康呢？筆者做了以下的嘗試：
一、像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)他們：愛(ài)心
愛(ài)心是教育工作者必備的工作前提，是教師工作的動(dòng)力源泉。高爾基說(shuō)過(guò)：“要愛(ài)人，才能教育人”。愛(ài)，是師生間最有力、最自然的連接點(diǎn)。只有真心實(shí)意地?zé)釔?ài)、關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生們的每個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的笑容去贊許學(xué)生們的每一點(diǎn)成功。像我們班的拓文會(huì)同學(xué)擁有一副好嗓子，尤其唱陜北民歌，那叫一個(gè)好，在上的造詣很高，缺點(diǎn)就是不愛(ài)學(xué)習(xí)。有一次單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他用眼睛瞟別人的答案，當(dāng)時(shí)筆者沒(méi)有出聲，而是結(jié)束時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)約他進(jìn)行了單獨(dú)的交流：首先，筆者說(shuō)要感謝他，感謝他開(kāi)始聽(tīng)筆者的話，有了學(xué)習(xí)的意愿，認(rèn)為他會(huì)很快追上大家的；其次，筆者說(shuō)了他的行為是不恰當(dāng)?shù)模屗鞔_知道學(xué)習(xí)是一件需要毅力堅(jiān)持完成的苦事，不是靠竊取別人答案就可以達(dá)到的，只有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)體會(huì)到其中無(wú)窮的樂(lè)趣，教師看中的并不是考到多少分，而是你們從中得到了多少。通過(guò)這次談話，學(xué)生說(shuō)：“老師，請(qǐng)給我點(diǎn)時(shí)間，我會(huì)給你驚喜的�！钡拇_如此，他真的有了很大的改變。
二、教師工作的基礎(chǔ)：細(xì)心
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻更是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在�！卑嗉�(jí)工作的復(fù)雜性，就要求帶班教師必須細(xì)心。在日常的工作中細(xì)心地對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地觀察，了解每個(gè)人的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，避免事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生皺皺眉頭或者看上去不經(jīng)意的一句話，教室里異樣的氛圍都是學(xué)生發(fā)給教師的信號(hào)。這就要求教師必須用心觀察，正確判斷，從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中捕捉學(xué)生思想的起伏變化，提高工作效果。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書(shū)館我們班的李佳偉是個(gè)做事比較沖動(dòng)，脾氣比較暴躁，干什么只要脾氣一上來(lái)從不計(jì)后果的男孩子，所以班級(jí)里有些孩子充分利用他的這個(gè)弱點(diǎn)激怒他，從而讓他做出一些不理智的事情。黃凱超是和他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)較多的學(xué)生，兩人打得多，鬧得多，玩得也多，尤其是課上，往往成為他們矛盾多發(fā)時(shí)間。每周的2節(jié)體育課前，筆者往往比較關(guān)注2人的動(dòng)向，觀察他們眉眼所帶出的情緒，如果發(fā)現(xiàn)異常，就分別找2人談心，打開(kāi)心結(jié)，避免李佳偉做出傷害自己和他人的行為。
三、教師工作的保證，班級(jí)管理工作的關(guān)鍵：恒心
班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可忽冷忽熱、忽緊忽松，必須常抓不懈。稍有疏忽，學(xué)生就會(huì)松懈。尤其是面對(duì)“屢教不改”的學(xué)生時(shí)，真是像歌詞里唱的“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，但還是要強(qiáng)迫自己耐著性子，采用多種方法，不遺余力地促成他們的轉(zhuǎn)變。否則前面的工作中取得的成績(jī)就會(huì)功虧一簣。我們班的閻敬宗同學(xué)是四十多歲時(shí)才生下的，由于得子晚，又受重男輕女的思想熏陶，所以就把他培養(yǎng)成了家中一霸，對(duì)待自己的母親可以張口罵、動(dòng)手打。只要稍不如意就離家出走，吃住在網(wǎng)吧。每天想睡到幾點(diǎn)起床就幾點(diǎn)起，幾點(diǎn)想上學(xué)就幾點(diǎn)上，家里大人從不告訴他這樣做是不對(duì)的，所以在他的人生詞典中從沒(méi)有時(shí)間這個(gè)概念。不完成各科作業(yè)已經(jīng)不是奇怪事了。這樣的學(xué)生在筆者的教育生涯中也是頭一次碰到，筆者認(rèn)為，只要他還叫自己一聲老師，我就不能放任他不管。鑒于他還顧及他的一些威嚴(yán)，筆者就借助家校聯(lián)合這一平臺(tái)，給他父親曉之以理的分析利弊，讓他的父親意識(shí)到孩子家庭教育失敗的嚴(yán)重性，并愿意配合。然后，筆者利用在校時(shí)間對(duì)他進(jìn)行合理化的教育，他在六下時(shí)終于開(kāi)始完成每一天的作業(yè)，上學(xué)不再遲到早退甚至逃學(xué)了，身上已經(jīng)看不出以前的影子了。
四、努力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松、民主、平等的.學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)是我們努力的目標(biāo)。我們這個(gè)班級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)中層次區(qū)分比較大，一種是像董人瑄等這樣一類學(xué)習(xí)比較有積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升的同學(xué)，具有性的是董人瑄，他的反應(yīng)敏銳，很會(huì)學(xué)習(xí)，很愛(ài)接受挑戰(zhàn)，但缺點(diǎn)是粗心�，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)很難滿足他的需求，在班級(jí)里沒(méi)有學(xué)生是他的對(duì)手，由此造就了他的自滿。另外一種類型是以于江峰、郭屹等為代表的學(xué)生，像于江峰同學(xué)的家長(zhǎng)就認(rèn)為孩子上了學(xué)就應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，和家里沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系了。
還有一種類型的同學(xué)就是我們所謂的中等學(xué)習(xí)水平的孩子。鑒于班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析情況，筆者采用了互助幫帶的分小組，中間學(xué)習(xí)水平的孩子的是定目標(biāo)、同努力、互督促的活動(dòng)，以四人為一個(gè)小組，每月定一個(gè)完成難度不大的目標(biāo)，通過(guò)彼此的打氣互相鼓勵(lì)，向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，每個(gè)月底對(duì)這個(gè)月的完成情況作出總結(jié)，看看目標(biāo)達(dá)成情況，如果小組全部完成就訂立下個(gè)月的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)努力。在實(shí)施當(dāng)中，筆者作為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者給出自己適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和建議，指導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡喠⒛繕?biāo)，這個(gè)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行后，好多孩子對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了自信，認(rèn)為自己同樣可以學(xué)會(huì)并且學(xué)好數(shù)學(xué)。剩下兩頭的學(xué)生，筆者采用了讓他們建立一幫一結(jié)對(duì)小組，每日課后學(xué)有余力的孩子對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“課課清”的輔導(dǎo)，每天不留知識(shí)死角，這樣對(duì)于輔導(dǎo)者也起到了及時(shí)鞏固每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。一段時(shí)期下來(lái)，好學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定了，身上去除了不少浮躁，被輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高。
教師應(yīng)給孩子一片晴朗的天空，讓他們汲取愛(ài)的健康成長(zhǎng)，點(diǎn)燃孩子心中的希望之火，樹(shù)立孩子的自信�？傊豢跉獬圆怀膳肿�，對(duì)學(xué)生的教育也非一朝一夕之功，一個(gè)好教師，應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心，等待每一個(gè)學(xué)生的每一次進(jìn)步，并為學(xué)生的每一次進(jìn)步感到由衷的高興，不管進(jìn)步是大還是小。教師的工作是辛苦的，但也是其樂(lè)無(wú)窮的，讓每一個(gè)學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光中追求真知，奉獻(xiàn)愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功，是筆者追尋的目標(biāo)。
【班級(jí)創(chuàng)意管理的智慧讀書(shū)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
有創(chuàng)意的班級(jí)口號(hào)10-10
班級(jí)創(chuàng)意活動(dòng)策劃05-23
《班級(jí)管理智慧》讀后感范文08-14
班級(jí)管理心得體會(huì)08-31
管理班級(jí)的心得體會(huì)10-26
班級(jí)管理心得體會(huì)12-24
班級(jí)管理的心得體會(huì)08-02