對合作學(xué)習(xí)的心得體會
有了一些收獲以后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編為大家整理的對合作學(xué)習(xí)的心得體會，歡迎大家分享。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會1
小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是鼓勵學(xué)生明確地表達自己的想法，善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作，善于傾聽他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。我經(jīng)過近年來的觀察和實踐有了一些收獲、體會、感悟。現(xiàn)小結(jié)如下：
一、優(yōu)化組合，準(zhǔn)備“合作”
深入了解學(xué)生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。
筆者近兩年來聽課時，經(jīng)�？吹竭@樣一些分組操作：有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學(xué)組成一個小組，或前后四個學(xué)生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看：合作比較勉強，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？
目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。
（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。
�。�3）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？于是我做了如下實驗：讓學(xué)生在一定的條件下進行了同質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。
為了了解分組情況，我曾與不同年級不同班級的一些學(xué)生進行了交流。調(diào)查表明，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起；其次學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生喜歡和成績較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)成績相近或興趣相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
實踐表明，對于活動性、操作性較強的學(xué)習(xí)活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強的學(xué)習(xí)活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點，予以確定。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《合并同類項》一課時，我與學(xué)生共整合出了二個問題：⑴怎樣判斷同類項？⑵怎樣合并同類項？然后，讓學(xué)生觀察幾個單項式，找出他們的共同點。學(xué)生在探索中，進行觀察、對比、猜測、交流等數(shù)學(xué)活動，概括出同類項的概念及合并同類項的法則。讓學(xué)生帶著問題，通過自主探究，合作交流的方式，形成和完善同類項的概念及合并方法，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的問題性、自主性和探究性。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，快速解決問題；而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)�！爸攸c的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的.解決和學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。
四、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
另外，在小組合作學(xué)習(xí)初期的研究中有幾點值得反思：
1、探索性小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要途徑，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的“火花”，用自己的激情與精心創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生合作探究“蓄勢”。在教學(xué)過程中，還要以清晰的頭腦，理清討論的主線，呵護學(xué)生富于個性的創(chuàng)見，使師生、生生雙方理解與接納，享受成功的快樂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
2、教師要進一步轉(zhuǎn)變觀念，真正放下“架子”，在課堂上“俯下身子”，與學(xué)生平等的交流，真正的作到教學(xué)相長，共同提高。
3、注意師與生，生與生、組與組的交流，并在交流中“碰撞”使大部分學(xué)生動起來，由于學(xué)生之間的差異，小組與小組之間的差異，這就要求教師在分組過程中不能自由分組，而應(yīng)有意識的兼顧成績的差異，兼顧語言表達的差異，兼顧學(xué)生之間的配合協(xié)調(diào)，兼顧性別搭配等，這就需要我們在教學(xué)實踐中進一步探索、檢驗。
4、在交往學(xué)習(xí)的過程中，要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會合作，在教學(xué)過程中，教師要有目的有計劃的一道學(xué)生交流信息、表達思想、相互評價、合作探索、與同伴互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自尊自重的同時懂得尊重他人，并使自我不斷得到創(chuàng)造性的發(fā)展。
以上只是我們的一點不成熟的看法，我們相信經(jīng)過不斷的教學(xué)探索，我們最終可以使學(xué)生達到：用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會2
近日，我參加了縣里小學(xué)英語“基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐與研究”的專題培訓(xùn)，三天的日程安排緊湊有序，從觀看課堂教學(xué)到小組討論，再到專家講座，每位教師都受益匪淺。下面談?wù)勎覍献鲗W(xué)習(xí)的幾點看法。
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，交往能力，創(chuàng)新精神，競爭意識，平等意識，承受能力以及激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。正因如此，在當(dāng)今世界以合作為主流的大背景之下，合作學(xué)習(xí)也成為了如今教學(xué)課堂的'熱門。
第一，老師要根據(jù)同學(xué)們的實際情況合理分小組。每個小組有優(yōu)生和差生，而且每個小組平均水平要相當(dāng)。要不是的話呀，在學(xué)習(xí)的過程中會容易引起小組之間的矛盾爭執(zhí)和學(xué)生的不公平心理。
第二，每個學(xué)習(xí)小組都應(yīng)該分配一個小組長，并且每位同學(xué)都需要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)成績較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時每個人都有自己的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)團隊精神。
第三，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師扮演著引導(dǎo)的角色，但不能認為分組學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由討論與教師無關(guān)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生小組進入課題學(xué)習(xí)，并關(guān)注每位同學(xué)在小組中的學(xué)習(xí)情況，對遇到問題的學(xué)生提供幫助和調(diào)整�？傊〗M合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間相互幫助和交流的過程，同時也是老師輔助學(xué)習(xí)的方式。
合作學(xué)習(xí)方法的基本流程：全班授課→小組學(xué)習(xí)→呈現(xiàn)小組活動成果→ 評價 →小組表揚→教師小結(jié)
合作學(xué)習(xí)的實施，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，并強調(diào)他們在學(xué)習(xí)中的核心地位，激發(fā)創(chuàng)造力的潛能。同時，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；幫助學(xué)生形成和發(fā)展自我意識，為學(xué)生的社會化提供良好基礎(chǔ)；此外，合作學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生獲得類似于科學(xué)研究的體驗和技能，以此培養(yǎng)團隊合作和協(xié)作精神。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會3
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)親自動手實踐、自主探究，有利于活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變同學(xué)單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)供應(yīng)了寬闊的空間，從而激勵同學(xué)真正投入到對學(xué)問的追求和探究中去。由于有了小組的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使同學(xué)在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度，以不同方式思索和探究各種問題，增加同學(xué)創(chuàng)新意識，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新潛能，促進同學(xué)的全面進展。
一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)同學(xué)主動參加
傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為中心，老師主講，同學(xué)死學(xué)，同學(xué)只能被動地接受學(xué)問，這種訓(xùn)練從小就扼殺了同學(xué)的制造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采納了小組爭論，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)從事數(shù)學(xué)活動、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問的場所。
小組合作學(xué)習(xí)為同學(xué)營造了寬松、開心、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使同學(xué)始終保持樂觀向上的樂觀心情和努力探究獲得勝利的劇烈愿望。通過小組合作溝通，同學(xué)各抒己見，相互分析、比較、推斷、推理，取長補短，共同提高。例如，在教學(xué)"長方體的熟悉'時，我讓同學(xué)通過觀看、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？長方體的面有什么特征？同學(xué)拿出自己事先預(yù)備的長方體在課堂上展現(xiàn)爭論，愛好大增。小組爭論后紛紛匯報：
第一小組說，面對長方體數(shù)一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面，其次小組說，用相對面的方法來數(shù)有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和外形完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。
同學(xué)在小組合作中體驗到勝利的樂趣，增加了合作的信念�？梢姡〗M合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)同學(xué)主動思維、發(fā)覺問題、解決問題，而且能培育同學(xué)主動參加、與人合作、與人溝通的意識，是同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)的有效途徑。
二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于加深對學(xué)問的理解
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參加學(xué)習(xí)的全過程，人人探究新學(xué)問，人人嘗試勝利的喜悅。在同學(xué)合作過程中，小組內(nèi)的看法往往不統(tǒng)一，這時候老師要準(zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)對各種看法進行充分爭論，進一步分析、比較、爭論、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學(xué)"角的熟悉'時，我讓同學(xué)們猜一猜："一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？'同學(xué)們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出：采納的剪法不同，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學(xué)"圓錐的體積'時，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性：我讓同學(xué)們分組試驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的.圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當(dāng)匯報試驗結(jié)果時，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學(xué)們小組爭論：在什么狀況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過激烈的爭論同學(xué)們找出了緣由，發(fā)覺了規(guī)律："只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。'
個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和外形完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。
同學(xué)在小組合作中體驗到勝利的樂趣，增加了合作的信念�？梢�，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)同學(xué)主動思維、發(fā)覺問題、解決問題，而且能培育同學(xué)主動參加、與人合作、與人溝通的意識，是同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)的有效途徑。二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于加深對學(xué)問的理解數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參加學(xué)習(xí)的全過程，人人探究新學(xué)問，人人嘗試勝利的喜悅。在同學(xué)合作過程中，小組內(nèi)的看法往往不統(tǒng)一，這時候老師要準(zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)對各種看法進行充分爭論，進一步分析、比較、爭論、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學(xué)"角的熟悉'時，我讓同學(xué)們猜一猜："一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？'同學(xué)們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出：采納的剪法不同，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。再如，教學(xué)"圓錐的體積'時，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性：我讓同學(xué)們分組試驗，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當(dāng)匯報試驗結(jié)果時，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學(xué)們小組爭論：在什么狀況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過激烈的爭論同學(xué)們找出了緣由，發(fā)覺了規(guī)律："只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。'
同學(xué)經(jīng)受了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學(xué)習(xí)勝利的歡樂，最重要的是加深了對學(xué)問的理解，真可謂是一舉多得。
三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新力量的發(fā)揮數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注同學(xué)的活動，為同學(xué)供應(yīng)"再制造'的時間和空間，活躍了課堂氣氛，使同學(xué)真正地從"要我學(xué)'變?yōu)?我要學(xué)'"我會學(xué)'。例如，教學(xué)"梯形面積'時，我首先讓同學(xué)們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導(dǎo)梯形面積公式。匯報結(jié)果時，同學(xué)們愛好非常高漲、爭先恐后：一個小組說："我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉(zhuǎn)后平移，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形。'同學(xué)們都紛紛表示贊同。這時，我又設(shè)計了一個問題開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新力量，調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的主動性："假如我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計算公式呢？'匯報溝通的結(jié)果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個平行四邊形。不管用哪種方法，同學(xué)們都推導(dǎo)出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）高2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，同學(xué)按自己的想法去做，全部的同學(xué)都有參加的機會。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的看法，學(xué)習(xí)成了一種樂趣，創(chuàng)新力量得到充分發(fā)揮。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會4
我把班級分成6組，每次上課之前，在小黑板上寫下1，2，3，4，5，6序號代表各組，分好組后，就開展小組競賽，競賽的內(nèi)容可以是很多種，比如競賽分號搶答，看哪個哪號答得快又對，看情況加分，這個效果很好，他們一看是有分加的，個個都提起精神，認真聽題。還有就是比賽看哪組的紀(jì)律是最好的，上課有組員搗亂紀(jì)律時，就扣相應(yīng)組的分，這個效果使得搗亂紀(jì)律的同學(xué)變得自覺起來，因為他覺得不應(yīng)該拖累自己組，那么這種方式還能加強小組間的合作，例如我提問一個組的同學(xué)，當(dāng)他回答不出時，整個小組的.其他組員可以幫他。一節(jié)課后，根據(jù)各組的得分評出冠軍組。整個課堂都以這種小組合作方式開展，效果很明顯，學(xué)生都有一個團集榮譽感，都不愿給組里拉分，所以都積極地去準(zhǔn)備老師布置下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了學(xué)生參與課堂的意識！同時這種競賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我記得德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞！”
小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，各成員之間、各小組之間展開學(xué)習(xí)競賽，每個學(xué)生成功的機會均等，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的精神，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中得到了共同提高。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會5
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的`課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感。
在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。
教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機地進行引導(dǎo)、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會6
“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：
一、小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間
小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。
二、小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，還可以增強他們對學(xué)習(xí)的愛好，提高他們的`學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。
三、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。
在合作學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
四、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了。
總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會7
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)起源于美國。20世紀(jì)90年代，中國的部分中小學(xué)開始參與研究并使用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)之所以可以沿用至今，并成為目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法，被人們譽為近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革。實踐證明，這的確是一項具有重要意義并行之有效的教學(xué)策略。
在不斷的教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)也得到不斷地優(yōu)化，使教師在教學(xué)中受益匪淺的同時，也給老師們帶來困惑。教育教學(xué)中，許多老師使用小組合作的方法進行教學(xué)，但效果不一。怎樣使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它最大的優(yōu)勢呢?這還需要認清小組合作學(xué)習(xí)的利與弊。
一、小組合作的優(yōu)勢
1.有利于后進生的轉(zhuǎn)化后進生的轉(zhuǎn)化一直是一線教師的難題。尤其是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)，教師不充裕，班容量較大，很大一部分是留守兒童，后進生的轉(zhuǎn)化更是難上加難。小組合作學(xué)習(xí)最終的目的是使成績較好的學(xué)生發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，帶動后進生。相對于教師的講解來說，同學(xué)之間更加了解，語言、思維更加容易理解、接受，有利于后進生的進步。而且在此期間，優(yōu)等生實現(xiàn)了自身價值，得到了很大程度的肯定，兩全其美。
2.提高學(xué)生的表達能力和創(chuàng)造性思維能力傳統(tǒng)的課堂上，多是教師講解，學(xué)生跟著教師的思路，尤其是數(shù)學(xué)課堂中，教師的思維就代替了學(xué)生的思維，學(xué)生很少有表達交流的機會，以至于學(xué)生不愿表達，羞于表達，不會表達，從而學(xué)生慣于傾聽，懶得思考與表達。小組合作學(xué)習(xí)恰好能夠有效地解決這個問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間，生生之間的交流活動是多邊的，這樣更有利于促進學(xué)生去探求新的方法去解決問題，開拓學(xué)生的思維，表達自己的想法。
3.便于教師的教學(xué)管理學(xué)生都是有思想的生命個體，個體之間就存在著差異。要使每個學(xué)生各盡其才，有所進步，在管理起來著實有些困難。而充分了解學(xué)生后，對其分類管理，問題就會迎刃而解。無疑，小組合作學(xué)習(xí)使教師的教學(xué)管理便系統(tǒng)化、層次化、清晰化，便于教師的教學(xué)管理。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感現(xiàn)在獨生子女越來越多，孩子們逐漸養(yǎng)成了自私、獨斷的個性，不利于孩子的成長。讓學(xué)生在集體的環(huán)境中，明確自己的職責(zé)，學(xué)會分享，學(xué)會合理競爭，提高學(xué)生的集體意識，增強學(xué)生的責(zé)任感。
二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.小組合作學(xué)習(xí)形式化
(1)問題太簡單。有些問題對于孩子們來說并沒有什么難度，學(xué)生自學(xué)就完全可以完成。但是，為了有小組交流這一環(huán)節(jié)，讓課堂看起來活躍，有的教師不時讓學(xué)生交流一些簡單的問題，看起來似乎真的“活”了，但是，實際上就像是肚子餓了，吃了一碗方便面，感覺好像是飽了，但實際上并沒有什么營養(yǎng)可吸收。
(2)為趕時間草草結(jié)尾。這種情況一般發(fā)生在公開課中。我聽過不少公開課，也上過公開課，說實話，這個時間的`確很難把握。有時候備課時覺得挺簡單的問題，學(xué)生解決起來很是費力。這樣為趕時間就不得不打斷學(xué)生的討論，教師再通過引導(dǎo)，或干脆直接告訴學(xué)生解決問題的方法。這樣的討論交流的目的便竹籃打水一場空了。
(3)不給學(xué)生思考的時間。教師在課上提出問題后，緊接著便讓學(xué)生討論。這樣一來，多數(shù)學(xué)生來不及思考，優(yōu)等生直接說自己的想法，而其他學(xué)生只能聽別人的想法，從而限制了后進生及中間學(xué)生的思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.小組討論交流時，課堂難以駕馭
一般進行討論交流時，教師都會到某一組了解情況或指導(dǎo)，其他的小組這時候便成了“沒娘的孩子”，其中不乏一些愛開小差的同學(xué)，借機會討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。
三、小組合作學(xué)習(xí)的對策
小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，我們要取其精華，去其糟粕，合理地利用這種教學(xué)方法，讓其發(fā)揮它的最大價值。下面我就結(jié)合我的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，談一談我對合理利用小組合作學(xué)習(xí)的幾點對策。
1.合理分組小組合作的建立過程是一個相當(dāng)重要的過程，它關(guān)系到今后合作學(xué)習(xí)的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)引起足夠的重視。很多學(xué)生不學(xué)習(xí)，并不是不想學(xué)，而是學(xué)著“沒勁”，不管自己怎么努力，小組整體成績就是上不去。這樣，一部分學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)洛克定律，只有合理的分組，學(xué)生通過自己和其他小組成員的努力，跳一跳，可以夠得著，有了的方向和動力，才能繼續(xù)努力地跳，繼續(xù)進步，持續(xù)發(fā)展。
2.給學(xué)生獨立思考的機會有思考才有交流，一個人的匯報不是討論，也不是交流。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睂W(xué)生沒有思考的時間，沒有思考的機會，何談學(xué)習(xí)?所以，在讓學(xué)生學(xué)會討論和交流之前，首先要讓學(xué)生學(xué)會思考。
3.認真了解學(xué)情，研究提問的藝術(shù)學(xué)生的具體情況要時刻關(guān)注、了解，這樣才能提出有效的問題，提高課堂效率。
4.健全小組評價制度評價是小組合作學(xué)習(xí)的指揮棒，評價對指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有著重大的意義。注重對小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，完善評價機制，讓學(xué)生及時了解自己的進步和不足，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會合理競爭，實現(xiàn)自身價值。在提高學(xué)生自身素質(zhì)的同時，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)雖是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但不是萬能的鑰匙，需要我們不斷以教學(xué)實際為基礎(chǔ)，常態(tài)課為載體，進行反復(fù)研究、探索，使得這種學(xué)習(xí)方式更加完善、更加合理、更加有效，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。正確、合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種方式，真正讓這一新型的教學(xué)方式科學(xué)地、合理地應(yīng)用到我們的教學(xué)中去。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會8
20xx年1月21日至1月23日和20xx年2月7日至2月9日，廣西民族大學(xué)“合作課堂”的培訓(xùn)團隊再次來到我們學(xué)校，對我們老師進行第二期的技能培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：合作課堂的表揚和批評、合作學(xué)習(xí)的十維度評價標(biāo)準(zhǔn)、人本問題設(shè)計、合作課堂中的依存關(guān)系、展示環(huán)節(jié)中管理、互動技術(shù)和教師介入技術(shù)。由于有了第一期的培訓(xùn)基礎(chǔ)，所以這次的培訓(xùn)我覺得更有心得了，收獲也更大。其中收獲最大的在兩個方面：一是表揚和批評，一是人本問題的設(shè)計。
原來我對學(xué)生進行表揚時采用的都是這種籠統(tǒng)的表揚：“好”、“不錯”、“非常棒、很精彩”，而不有具體的內(nèi)容，通過培訓(xùn)，我知道了有一種表揚叫做“描述性”表揚，即對學(xué)生進行表揚時要表揚他“好”在哪里，指出他好的具體方面。而進行批評時可以先說明他做得好的方面，再委婉地指出他努力的方向，這樣就讓被批評的人容易接受。這一場景我在培訓(xùn)一班里看到了學(xué)員們是如何積極的討論，如何在一些展示和糾錯中學(xué)到了正確的表揚和批評。
這次培訓(xùn)前我覺得自己設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的功力已經(jīng)很不錯了，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣是由于他們學(xué)習(xí)目的不明確。而這次培訓(xùn)后才發(fā)覺，其實自己還是沒有完全理解培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)
學(xué)案的設(shè)計只是文本設(shè)計，缺少最重要的一環(huán)：人本設(shè)計----使問題與人產(chǎn)生聯(lián)系。
第二次的.培訓(xùn)讓我對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更得心應(yīng)手，會設(shè)計出一些人本問題，盡可能讓每一個學(xué)生都有話可說，由于人本問題的設(shè)計是基于至少大多數(shù)學(xué)生的成長、心理、情感或者閱讀體驗，所以容易讓他們有所觸動，有話可說。也會判斷一篇導(dǎo)學(xué)案是否適合學(xué)生。比如陸乃勤主任設(shè)計的《一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系》，我會看得出和原來的設(shè)計有哪些不同了，如果是按照課本的“思考”來設(shè)計，就顯得很枯燥、機械化，因為課本中的“思考”是以文本問題形式來設(shè)計，且系數(shù)又是學(xué)生很不喜歡的字母形式，這樣的設(shè)計會給學(xué)生一種“夠不著”的無力感，學(xué)生的第一感覺會是“不想做這樣的題”，只能等老師來展示答案。而陸主任把問題設(shè)計為人本問題，把字母系數(shù)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的數(shù)字系數(shù)，且把兩個方程、它們的兩個根、兩根和、兩根積用表格形式分別列出來，這樣的設(shè)計就很容易讓學(xué)生明確思考的方向，且是學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識能完成的任務(wù)。這樣的設(shè)計就是站在學(xué)生的立場想問題，這樣的設(shè)計符合了理科“人本問題”的主要特點------適合合作的特點。陸老師在表格下方設(shè)計的第
2、3個問題“請和組員討論：從表格中你能發(fā)現(xiàn)方程的兩根與方程系數(shù)的關(guān)系嗎？”。學(xué)生會很容易地探究出具體的兩根和具體的系數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。由于多數(shù)學(xué)生
“夠得著”，所以會很有興趣地學(xué)下去，這就是達到樂學(xué)的目的。
總之，廣西民族大學(xué)“合作課堂“團隊給我們作的這兩期培訓(xùn)，給我一種“拔云見霧”的感覺，讓我有了一種很清晰的教學(xué)思路，如何給學(xué)生定位，如何導(dǎo)學(xué)生這是最重要的，如何給老師定位，老師是引導(dǎo)者，“適當(dāng)”的切入導(dǎo)學(xué)才是教師的作用。以后的工作就是把所學(xué)到的知識應(yīng)用到教學(xué)活動中，也很期待著第三次的培訓(xùn)到來。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會9
實施素質(zhì)教育，在很大程度上取決于課堂上的活動形式。其根本的目的是變學(xué)生的被動接受知識為主動吸收知識，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促****同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松。本人在近幾年的小學(xué)語文教學(xué)中，探索以“初讀—精讀—感情讀—復(fù)讀”四步走為基本框架模式的學(xué)生自學(xué)方法，并從中滲透“合作學(xué)習(xí)”諸法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。現(xiàn)將具體做法簡述如下：
第一步，初讀，整體感知內(nèi)容。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由朗讀全文，獨立思考課文寫什么，主要講了什么，是按怎樣的順序敘述的，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內(nèi)匯報交流。這樣可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，尤其是能消除后進生的依賴性，并使他們從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)分段、歸納段意的方法。
第二步，精讀，理解課文重點。
在了解了課文大意，理清了敘述順序，進入段的學(xué)習(xí)時，可直接進入重點段落的學(xué)習(xí)，也可逐段學(xué)習(xí)。具體學(xué)法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內(nèi)合作的形式，讓每個學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)這一段時弄不懂的問題，在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。如在教學(xué)《草船借箭》一課時，學(xué)生通過第一步初讀了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的經(jīng)過如何。這時應(yīng)順應(yīng)學(xué)生心理，直奔“借箭經(jīng)過”這一段進行學(xué)習(xí)。在指名朗讀這一段后，即進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論交流，將疑難問題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來？諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)？”向全班提出，再通過全班討論交流解決。對于學(xué)生無法解決的問題，老師可適當(dāng)點撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準(zhǔn)”時，小組間發(fā)生了爭論。有的同學(xué)認為諸葛亮之所以算得準(zhǔn)是因為他的腦子聰明，有的則認為是巧合。
面對這種情況，我就讓學(xué)生再次閱讀這一段后稍作了點撥：“‘大霧漫天’、順風(fēng)順?biāo)@都相關(guān)到哪一方面的知識，這些知識從哪里來的？”學(xué)生一下恍然大悟，體會到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開的，這也正是他“神機妙算”的原因。對段落較多的課文，可按段分組，每一小組對具體一段進行質(zhì)疑，然后組間合作釋疑。在這一過程中，教師要善于在巡視中發(fā)現(xiàn)共性的、能突出課文重難點而學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)和提出的問題在班內(nèi)提出，讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，老師再精講點撥或通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點。
這一步是學(xué)生主動性發(fā)揮得最充分的一步。通過“自能提問，自”主釋疑“，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維被不斷引向深入，尤其是在組間合作釋疑時，連平時語言表達能力較差的學(xué)生也表現(xiàn)出極強的參與愿望，課堂上時常出現(xiàn)爭論、辯論等場面，極大地激活了學(xué)生思維。但教師也要注意宏觀調(diào)控，能放能收，使課堂秩序活而不亂。
第三步，感情讀，感悟文章中心。（合作方法：同桌合作品讀，全班交流體會）
在對課文重點詞句進行質(zhì)疑、釋疑的深入理解后，學(xué)生的興趣已高度集中。這時趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動的地方，或人物語言、神態(tài)、動作的`描寫，或景物特點的描寫，或文章的中心句、過渡段等，然后讓同桌互讀互評，最后再在班內(nèi)指名朗讀并說說從中讀出了什么，悟出了什么，使文章中心在感情朗讀中自然而然地讓學(xué)生體會出來，內(nèi)化吸收。如教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，學(xué)生通過對李大釗被捕前、被捕時和法庭上的表現(xiàn)、語言進行充滿感情的朗讀，既體會到了李大釗同志在敵人面前英勇不屈、沉著冷靜的斗爭精神，也使革命理想教育在不知不覺中滲透于學(xué)生的思想當(dāng)中。
第四步，復(fù)讀，學(xué)習(xí)寫作方法。
語文教學(xué)最終的落腳點應(yīng)在“讀寫結(jié)合”上�！敖滩闹皇莻�例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫作知識和方法在實踐中進行運用。在深入理解了教材內(nèi)容后，讓小組成員再次速讀課文，在組內(nèi)互相交流自己從課文中學(xué)到了哪些寫作方法；然后進行小結(jié)、歸納，在班內(nèi)匯報交流；最后在教師的指導(dǎo)、點撥下共同歸納出課文的典型寫作方法，并進行必要的練習(xí)應(yīng)用。如學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可當(dāng)堂安排一個小練筆《黑河的水》，讓學(xué)生仿寫；也可以須采取課后練習(xí)的形式。從而做到“讀寫不分家”，不斷提高學(xué)生運用語言文字的能力。
這樣，既創(chuàng)設(shè)了一個非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學(xué)生思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進作用。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會10
從新課標(biāo)的出臺到實施已經(jīng)幾年了，作為在教育第一線的美術(shù)教師來說，心境可謂是瞬息萬變，通過參加各級的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使自己對新一輪的課改有了更深一層的領(lǐng)悟，現(xiàn)代教育要求教師必須轉(zhuǎn)變思想，教師不僅成為教育的執(zhí)行者、落實者還要成為教育的研究者。
美術(shù)教育有人把他比喻成“t”型結(jié)構(gòu)，“—”橫線代表教育功能，“|”豎線代表學(xué)科主體，他的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是等長的，但長期以來都是豎線過長，過于強調(diào)學(xué)科技能技法的知識而忽略了教育功能的作用出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。以至于有這樣一個關(guān)于美術(shù)的教育故事：
中國、日本、美國三個國家的孩子上繪畫課，都是畫蘋果，中國的老師在黑板上師范，再讓孩子照著畫；日本的老師帶去一個真蘋果要求孩子去寫生；美國的老師則帶去一筐蘋果，給每個孩子發(fā)一個，然后大家高高興興做關(guān)于蘋果的游戲、談?wù)撎O果的話題，直到快樂地把蘋果吃掉，最后才畫蘋果，結(jié)果是中國的孩子都把蘋果大致差不多地畫出來，日本的孩子還可以，美國的孩子則可想而知，都畫得一塌糊涂，結(jié)論是怎樣呢？中國說，美國的孩子太弱智，老師也太不負責(zé)任，美國人說，中國孩子雖然都畫像了蘋果，但只是照抄老師的蘋而已，美國孩子雖然畫不象，都是從創(chuàng)造蘋果開始呀。
我覺得新課標(biāo)就是轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教育觀念，扭轉(zhuǎn)“t”字結(jié)構(gòu)失衡的狀態(tài)�，F(xiàn)在美術(shù)教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的變革給課堂帶來了許多新鮮的活力，學(xué)習(xí)方式具有自主性，探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等特征，他們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學(xué)習(xí)中有自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的滲透，合作學(xué)習(xí)不能孤立地進行新的教學(xué)理念使我們認識到教學(xué)本質(zhì)之一就是交往，沒有交往沒有互動就不存在發(fā)生教學(xué)，如何實現(xiàn)這種交往合作學(xué)習(xí)就是一種比較理想的方式。合作學(xué)習(xí)是指以小組學(xué)習(xí)、自由組合等形式出現(xiàn)的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進。下面我針對合作學(xué)習(xí)
教學(xué)實踐中的應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會。
在以往的小學(xué)美術(shù)教育中，為了講清一個知識，教師往往掰開了、揉碎了，使勁全身解數(shù)，但是效果往往不如人意，其實主要的原因：由于兒童特點、注意力集中的時間有限，教師又沒有引導(dǎo)他們深層次的參與（如一些情感體驗等）到課堂中去，另一方面由于學(xué)生的智力理解能力有差異、教師這種教學(xué)方式難以適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)恰恰從這兩方面改變了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在上《下雨中》一課在進行創(chuàng)作表現(xiàn)時我采用了分組合作的方式：有的小組喜歡用拓印的方法表現(xiàn)雨；有的小組擅長用撕紙的形式表現(xiàn)；有的小組喜歡選擇以前學(xué)過的刮畫法來表現(xiàn)，還有的小組喜歡用表演的形式展現(xiàn)立體的對雨的感受。有時候，我們往往低估了學(xué)生的能力，這組同學(xué)自己設(shè)計的情節(jié)、動作、語言、道具真是出乎了我的意料，學(xué)生在小組合作中，廣泛地參與、高漲的熱情，通過討論、表演，在活動中獲得深層次的情感體驗，在組內(nèi)的合作中，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為小組的共識，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了合作精神。
在美術(shù)教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不能將見到的有趣的事情敘述的很生動，但他們能在畫面上表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。相反，有的同學(xué)雖然某件事情表達的淋漓盡致，讓他們在紙上畫卻感到無能為力，這就是學(xué)生間的差異，我覺得合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的優(yōu)勢互補，可根據(jù)各自的特點，揚長避短，分工合作，使每位同學(xué)都可以得到成功的`悅，獲得最大限度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育思想下的一種學(xué)習(xí)方式，它不是每節(jié)課必用的形似，如何使合作學(xué)習(xí)更有時效性呢？體會有四個方面：
（一）恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)合作內(nèi)容和時機
這是指在教師備課中，根據(jù)教學(xué)的重點、難點安排合作時機，如在《拓印——動物》一課什么是拓印？直接講知識，學(xué)生理解有限，可以用這樣的方法：發(fā)給每個同學(xué)一個小紙袋，讓學(xué)生猜里面是什么？學(xué)生用手摸感覺是硬幣，那么如何在不撕壞紙袋的情況下用最簡便的方法知道里面的面值圖案？這時分組進行討論，討論結(jié)果選擇蒙上一層紙用鉛筆均勻的涂抹，就會得到硬幣的圖案、面值，這個原就是拓印，使這節(jié)課的教學(xué)重點在小組的合作中得以突破。
（二）教師要有意識地營造小組學(xué)生相互依賴的氛圍
在教學(xué)中，教師要有意識地營造同一組學(xué)生彼此依賴的氛圍，組內(nèi)要有明確的分工使學(xué)生都能參與即使畫得差一點的或平時不愛發(fā)言的學(xué)生也盡其所能，能為集體做出貢獻。比如設(shè)立一個目標(biāo)，使學(xué)生之間心往一處想、勁往一處使團結(jié)協(xié)作，在合作中迸發(fā)出新的火使知識得到提升。
（三）變換討論形式
合作學(xué)習(xí)中，小組討論的形式可以多種多樣，比如：大家就一個問題從不同的角度發(fā)表自己的看法，還可以用辯論的形式，各小組分別就一個問題進行辯論，也可以采用互相提問的形式等。多樣的小組討論形式更容易調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作意識。
（四）教師要善于調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)的保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)。
教師注意發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問題及時引導(dǎo)，深入小組中了解學(xué)生的情況，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，同時在合作過程中常常有個別的同學(xué)無事可做，不愿意參加集體論，教師要引導(dǎo)他們積極地參與到小組學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的作用。
總之，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式對于教師要求更高，駕馭課堂的難度更大，另外，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式能促進學(xué)生的發(fā)展。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都適用于這種方式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的實際使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行得更有意義，這也是在今后的教學(xué)中，斷豐富和完善的教學(xué)實踐。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會11
在我區(qū)課程改革不斷推進中，就是要求教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次革命，學(xué)生要建立學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。
一、建立小組合作學(xué)習(xí)，增進同學(xué)間的友誼
在互助、合作的學(xué)習(xí)中，增進了彼此之間的感情交流，會使學(xué)生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學(xué)都融入集體中，增強集體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的 集體主義精神。
二、建立小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
建立小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路，同時產(chǎn)生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。 這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、建立小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究的精神
問題是教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學(xué)生探究知識提供自主參與的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)營造合適的問題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學(xué)生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問題的強烈動機，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識注入活力。
新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。問題情境的設(shè)置要求我們在教學(xué)中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的'課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語言表達能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。
四、建立小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率
在個人獨立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進行的合作學(xué)習(xí)才是有價值的合作學(xué)習(xí)，合作動機與個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機會，為發(fā)展學(xué)生合作品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。
五、建立小組合作學(xué)習(xí)，是課程改革充分體現(xiàn)
合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;在學(xué)習(xí)新知識時，首先學(xué)生通過自學(xué)，如有疑問，然后在學(xué)習(xí)小組里面進行互學(xué)，有利于調(diào)動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性;有利于學(xué)生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學(xué)生通過自學(xué)，然后通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識印象極為深刻，長時間內(nèi)不會忘記。
總之，建立小組合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會合作，這個過程能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會12
20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下，結(jié)合我校正在實施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,全體品社教師經(jīng)過研究探討后，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來，為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進學(xué)生主動全面地發(fā)展。結(jié)合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中，我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
一、合理分組，使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進作用。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學(xué)生，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學(xué)生能進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。
二、合理引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的`能力，切實提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
三、充分地調(diào)動起每個學(xué)生的積極性，讓課堂變得精彩。
由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會，學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生提供了更多的機遇，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神與人際交往能力。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時候就有同學(xué)主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。“兵教兵”發(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分體現(xiàn)出了團隊的合作精神。
五、優(yōu)化師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者。
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋�合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。
六、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。
具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會13
通過學(xué)習(xí)和研究團隊精神，使我們大家深受教育和鼓舞，團隊精神就是新時期的一種集體主義的升華和集體主義內(nèi)容的擴展，我們在工作的分工與合作就是離不開團隊精神的支持，沒有團隊精神的支持就很難有我們各項工作的順利開展。
總之，團隊精神就是新時期團結(jié)力和凝聚力的所在。我們珍惜集體的榮譽，珍視集體的利益，以單位為家的忘我的工作作風(fēng)就是團隊精神的再現(xiàn)，我們提出的志同道合的口號就是團隊精神的具體表現(xiàn)，沒有一個共同的工作目標(biāo)一切都很難實現(xiàn)，集體主義的具體表現(xiàn)就是團隊精神，在我們工作中離不開團隊精神的指引，團隊離不開統(tǒng)一的指揮，才能保證團隊的順利工作和工作成績的取得，這就是團隊精神的巨大作用，在我們不同的歷史時期，團隊精神發(fā)揮了不同的作用，有一點是可以值得大家重視的就是，在凝聚人心鼓舞士氣方面都具有十分重要的作用。
我們總結(jié)了一下團隊精神的實質(zhì)就是一個單位或者一個組織的凝聚力的所在。團隊精神要想在工作中產(chǎn)生積極的影響，離不開團隊價值趨向的定義，離不開團隊榮譽的擁有力和團隊成員的戰(zhàn)斗力，離不開團隊精神要靠一個統(tǒng)一正確的領(lǐng)導(dǎo)才能發(fā)揮重要的作用。團隊精神是一個單位產(chǎn)生強大凝聚力的所在。
今天我校全體教師在校長的帶領(lǐng)下共同學(xué)習(xí)了有關(guān)，管理方面的一些的知識。我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和交流。大家在一起就是一個大家庭，一個團隊。我認為所謂團隊精神，就是團隊成員共同認可的一種集體意識，是顯現(xiàn)團隊所有成員的工作心理狀態(tài)和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現(xiàn)，是凝聚團隊，推動團隊發(fā)展的精神力量。
1、團隊精神能推動團隊運作和發(fā)展。在團隊精神的作用下，團隊成員產(chǎn)生了互相關(guān)心、互相幫助的.交互行為，顯示出關(guān)心團隊的主人翁責(zé)任感，并努力自覺地維護團隊的集體榮譽，自覺地以團隊的整體聲譽為重來約束自己的行為，從而使團隊精神成為自由而全面發(fā)展的動力。
2、團隊精神培養(yǎng)團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發(fā)員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結(jié)友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發(fā)展。
3、團隊精神有利于提高組織整體效能。通過發(fā)揚團隊精神，才能取得更好的成績。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會14
小組合作學(xué)習(xí)提倡老師當(dāng)好"導(dǎo)演'，同學(xué)當(dāng)好"演員'。這不僅減輕了老師的負擔(dān)，同時也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)在學(xué)習(xí)小組中就老師所設(shè)計的問題開展活動，進行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使同學(xué)有機會進行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學(xué)習(xí)在詳細的實踐中進行著探究，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試利用小組合作學(xué)習(xí)來提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在嘗試過程中，我感到合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，關(guān)心同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信念。
由于小組合作學(xué)習(xí)突出了"以人為本'的教學(xué)思想，因而從根本上確立了"以同學(xué)為中心'的主體地位，摒棄了"老師滿堂灌，同學(xué)悄悄聽'的陳規(guī)陋俗。在合作活動中，老師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計地讓同學(xué)動起來，讓課堂活起來，通過同學(xué)動腦、動口、動手，使課堂氣氛布滿激情和自由。這不僅符合訓(xùn)練的宗旨，更能激發(fā)同學(xué)求真、向善、愛美的潛能，使他們樂觀主動，合理有效地參加到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上同學(xué)同伴群體的資源得到了充分重視。同學(xué)在小組合作的詳細實踐活動中，專心去體驗合作的無窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗到合作勝利的歡樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的.自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心樂觀體驗，喚醒并樹立同學(xué)的主體意識，使他們熟悉到"我真行！'"我并不比別人差！'小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)同學(xué)的求知欲望，使同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都布滿熱忱。小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個同學(xué)都得到進展的目的。
小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的掩蓋率不高、同學(xué)的實踐機會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點，逐步轉(zhuǎn)變了同學(xué)惰性較強、懶于開口、過分依靠老師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)在學(xué)問、力量、愛好、素養(yǎng)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
對合作學(xué)習(xí)的心得體會15
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。
“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點M到點F(4，0)的'距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差�！澳阏J為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價值怎樣?”49%的學(xué)生認為有，43%的學(xué)生認為有時有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及對課堂合作學(xué)習(xí)進行預(yù)測來設(shè)置問題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價，忽視了對學(xué)生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學(xué)生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評價嗎?”57%的學(xué)生選有時有�？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學(xué)生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價;不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來回答問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題積極，這些學(xué)生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)�；卮饐栴}。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)�；卮饐栴}。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來越好，學(xué)的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學(xué)習(xí)?是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進教學(xué)理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長!
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