【推薦】幼兒園教師心得
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，馬上將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。但是心得體會(huì)有什么要求呢？以下是小編整理的幼兒園教師心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教師心得1
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談?wù)摰脑掝}怎么這樣復(fù)雜，昨天我家貝貝回來(lái)跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了�！蔽医又鴨�(wèn)：“那么，貝貝有沒(méi)有說(shuō)他為什么不想活，他們什么時(shí)候談?wù)撨@一話題的�！必愗悑寢屨f(shuō)：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說(shuō)不清楚，大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說(shuō)的吧！”
聽(tīng)到孩子口中講出了“我不想活了”這句話，使我很震驚，它會(huì)出自于我們大班孩子的口中嗎？于是我開(kāi)展了調(diào)查，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。
一、展開(kāi)調(diào)查，尋找說(shuō)話者，了解他們的真實(shí)想法。
首先，設(shè)置問(wèn)題情景，展開(kāi)調(diào)查。
我采用選擇性活動(dòng)的方法展開(kāi)了調(diào)查，設(shè)置了選擇性的問(wèn)題：活著是好還是壞？答案A：認(rèn)為自己是幸福、快樂(lè)的孩子，活著是一件非常好的事情。答案B：認(rèn)為自己是痛苦、不快樂(lè)的孩子，活著是一件不好的事情。將活動(dòng)場(chǎng)地分為A、B兩區(qū)，全班共31個(gè)孩子，選擇A答案的有23個(gè)，選擇B答案的8個(gè)。
其次，了解孩子選擇相應(yīng)答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開(kāi)心；如果我死了，爸爸媽媽會(huì)很傷心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作瞇著狀），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家里的人，在家不準(zhǔn)我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最后，尋找“我不想活了”的說(shuō)話者，了解說(shuō)出這句話的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說(shuō)道：“小朋友，老師今天聽(tīng)到了一句話——我不想活，我想知道是誰(shuí)說(shuō)的，請(qǐng)他走到老師身邊來(lái)。”殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因?yàn)樗麄儾恢览蠋煏?huì)對(duì)他們?cè)鯓�。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)的行為，對(duì)他們說(shuō)：“你倆很誠(chéng)實(shí)，表現(xiàn)很好，老師想知道你們?yōu)槭裁凑f(shuō)出這句話，現(xiàn)在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑著說(shuō)：“我是跟電視劇里的人學(xué)的，說(shuō)著玩的，我又不是真的不想活。”我這才明白為什么剛才在選擇答案時(shí)，殷子燁做瞇著眼睛狀，手一揮，說(shuō)出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他選擇了A答案，說(shuō)出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著玩�？墒谴麾暳x擇的是答案B，理由是什么，她一本正經(jīng)的苦著臉帶著傷感的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。我覺(jué)得沒(méi)意思，所以我不想活了�！痹瓉�(lái)，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結(jié)合自身缺乏親人的關(guān)愛(ài)及與同伴間交往存在的問(wèn)題，說(shuō)出了“我不想活了”的話語(yǔ)。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。
（一）抓住契機(jī)，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說(shuō)出“我不想活了”的原委后，我的想法是從正面引導(dǎo)，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機(jī)，引導(dǎo)孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個(gè)人的生命只有一次，人死了，就不會(huì)復(fù)活，就會(huì)向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了思維，一切都不知道，親人會(huì)多么傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無(wú)論什么時(shí)候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說(shuō)出類(lèi)似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語(yǔ)。此外，教育孩子要學(xué)會(huì)辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現(xiàn)意外，造成不良后果。
�。ǘ┙o予孩子更多的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒(méi)有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是孩子需要親人和同伴愛(ài)。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問(wèn)題，我開(kāi)展了下列相關(guān)的.活動(dòng)：
1.向家長(zhǎng)發(fā)放倡議書(shū)，呼吁家長(zhǎng)以及全社會(huì)來(lái)關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí)，戴鈺力小朋友描述的這種現(xiàn)象并不只是表現(xiàn)在個(gè)別孩子身上。隨著社會(huì)的加速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家庭結(jié)構(gòu)的變化，大多數(shù)家庭中，孩子的年輕父母整天忙著自己的工作與活動(dòng)，無(wú)暇理到孩子，孩子的一切都有年長(zhǎng)的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔(dān)心孩子出現(xiàn)安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經(jīng)常吵架，給孩子造成不良的影響。據(jù)了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現(xiàn)在爸爸長(zhǎng)期出差在外，媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出，奶奶工作忙，平時(shí)都由爺爺照料，爺爺有時(shí)怕她外出調(diào)皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的關(guān)愛(ài)、與同伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。因?yàn)榻煌芰Φ�，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨(dú)，心理產(chǎn)生了消極因素，。在幼兒園她常圍著我，有時(shí)拽著我的手，有時(shí)拉著我的衣服，時(shí)常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對(duì)我說(shuō)：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）�！蔽腋杏X(jué)到了她非常需要成人的關(guān)愛(ài)。所以，我通過(guò)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)留言板向家長(zhǎng)發(fā)放倡議書(shū)——《請(qǐng)您多陪陪孩子》（詳見(jiàn)文章后面的附件），呼吁家長(zhǎng)以及社會(huì)來(lái)關(guān)注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強(qiáng)與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗(yàn)到你們對(duì)他們的愛(ài)，讓愛(ài)呵護(hù)他們身心健康的成長(zhǎng)，消除不良情感的影響，為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)。
本班發(fā)放的倡議書(shū)，得到了部分家長(zhǎng)的響應(yīng)，有些家長(zhǎng)主動(dòng)與我們班級(jí)老師交流自己對(duì)孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會(huì)盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨(dú)交流的戴鈺力的媽媽向我們班級(jí)老師講述了自己家庭的現(xiàn)狀，她說(shuō)為了孩子，她會(huì)和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點(diǎn)關(guān)心。現(xiàn)在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強(qiáng)交流與溝通，增進(jìn)了親子間的情感，遇到一些育兒?jiǎn)栴}，能主動(dòng)與老師聯(lián)系，咨詢科學(xué)的育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。還經(jīng)常詢問(wèn)孩子在園的表現(xiàn)，積極配合幼兒園的各項(xiàng)工作。戴鈺力也比從前活潑開(kāi)朗了許多，能夠積極地參與活動(dòng)，做事情更專(zhuān)注，常常因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，而開(kāi)心的露出笑臉。
2.深入了解班級(jí)孩子的交往水平，營(yíng)造良好的班級(jí)交往氛圍，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的交往能力。
（1）通過(guò)“和好朋友握手”活動(dòng)，了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說(shuō)在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺(jué)得沒(méi)意思。我便順著她的話繼續(xù)追問(wèn)：“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎？他們是誰(shuí)？為什么不愿意跟你玩？”其他孩子見(jiàn)狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說(shuō)道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”頓時(shí)周?chē)臍夥诊@得異�；钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時(shí)設(shè)計(jì)了“和好朋友握手”的活動(dòng)，組織小朋友排好隊(duì)，由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂(lè)意與她交往的小朋友，并和他們握一下手。如果平時(shí)不愿意或者從沒(méi)有與她玩過(guò)的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規(guī)則從排頭開(kāi)始逐個(gè)的去找小朋友握手。此時(shí)其他孩子都想與戴鈺力握手，個(gè)個(gè)都將手伸出來(lái)，但是戴鈺力很有主見(jiàn)的與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個(gè)孩子，她與12個(gè)孩子沒(méi)有握手。而這12個(gè)孩子根據(jù)平時(shí)老師觀察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著兩個(gè)明顯的特征：一類(lèi)是7個(gè)性格偏內(nèi)向，不善言語(yǔ)與交往的孩子；另一類(lèi)是5個(gè)自身與人交往的行為方式存在一定的問(wèn)題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規(guī)則、有攻擊性行為等。
�。�2）采用知識(shí)競(jìng)答、情景表演、講故事、繪畫(huà)、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式，開(kāi)展《朋友》主題活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的交往技能。
根據(jù)上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對(duì)于性格偏內(nèi)向，不善言語(yǔ)及交往的孩子，要幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們敢于與他人交往，體驗(yàn)與人交往的必要性和好處，最終樂(lè)意與人交往。針對(duì)不遵守規(guī)則或交往行為方式存在一定問(wèn)題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此，我利用班級(jí)課間休息或活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)度的時(shí)間段，進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識(shí)，如文明禮貌用語(yǔ)的使用，集體規(guī)則要遵守等，以知識(shí)競(jìng)答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規(guī)則才能順利地開(kāi)展活動(dòng)，這樣才會(huì)受到他人的歡迎，朋友會(huì)更多；編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇，孩子通過(guò)演、看、評(píng)，增強(qiáng)了孩子的交往技能；師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發(fā)孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，積極與他人相處的熱情；通過(guò)繪畫(huà)、唱歌等藝術(shù)表現(xiàn)形式，體驗(yàn)與人相處的樂(lè)趣……
�。�3）營(yíng)造平等和諧交往的班級(jí)環(huán)境氛圍。
通過(guò)《朋友》主題墻飾的布置，展示班級(jí)孩子友好交往的照片、繪畫(huà)作品和表?yè)P(yáng)欄等，營(yíng)造了良好的外在環(huán)境。此外，我更加注意與那些交往能力相對(duì)較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)刻意給孩子留有一定的時(shí)空，讓他們自主的進(jìn)行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機(jī)會(huì)。
班集體主題活動(dòng)《朋友》的開(kāi)展，孩子的交往意識(shí)與欲望逐步增強(qiáng)，交往行為得到很好的改善，班級(jí)集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認(rèn)識(shí)]
孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考，通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，得到的認(rèn)識(shí)是：孩子要能健康地成長(zhǎng)，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會(huì)成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對(duì)他們關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。那么，家園該怎樣培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力呢？我的思考是：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以情育情，培養(yǎng)孩子社會(huì)交往能力。
創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓孩子獲得積極的交往體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子形成良好的社會(huì)交往技能十分重要。主要的社交技能有：
�。ㄒ唬┖湍老嗵幍慕煌寄�。我們從禮貌用語(yǔ)和文明行為入手，進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛(ài)的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會(huì)主動(dòng)說(shuō)“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等文明禮貌語(yǔ)言，活動(dòng)中能夠聽(tīng)取和征求同伴和老師的意見(jiàn)，促進(jìn)協(xié)商的成功，培養(yǎng)孩子的交往能力。
�。ǘ┕餐窒淼南嗵幖寄�。孩子間相互交往的態(tài)度，直接影響孩子良好個(gè)性情感的培養(yǎng)。因此，幫助孩子營(yíng)造一個(gè)良好的交往環(huán)境，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與同伴友好相處、分享快樂(lè)，增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，孩子的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，可以定時(shí)讓孩子帶上自己心愛(ài)的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動(dòng)中老師可通過(guò)仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)，有針對(duì)性的鼓勵(lì)孩子與同伴進(jìn)行交往。
�。ㄈ┫嗷ズ献鞯幕顒�(dòng)技能。根據(jù)各年齡段孩子認(rèn)知發(fā)展水平，利用豐富多彩的集體活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高孩子自信心，自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)孩子更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為孩子創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一�？沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)孩子參與，展示自己的才能和風(fēng)采，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角。在全體孩子一起游戲和交往中，既擴(kuò)大了孩子的交往范圍，同時(shí)又享受到活動(dòng)的快樂(lè)，讓孩子無(wú)形中體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂(lè)。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會(huì)性需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和老師要共同教育培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
�。ㄒ唬┙o孩子樹(shù)立榜樣。老師和家長(zhǎng)是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是孩子社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，老師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規(guī)范。
�。ǘ楹⒆犹峁┙煌臋C(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要為孩子提供交往的機(jī)會(huì)，如：家中有小客人時(shí)，要鼓勵(lì)孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學(xué)會(huì)了禮貌待人，懂得分享，增強(qiáng)了社會(huì)交往技能和本領(lǐng)。家長(zhǎng)可以創(chuàng)造條件，讓孩子邀請(qǐng)鄰居家的孩子在自家玩，或者到戶外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求，使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。同時(shí)告訴孩子要善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑵u漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
�。ㄈ楹⒆觿�(chuàng)造外出游玩的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩，讓孩子感受大自然的美，并引導(dǎo)孩子觀察周?chē)说纳�，鼓�?lì)孩子與他們簡(jiǎn)單地交往。如：看見(jiàn)老人、殘疾人，可以啟發(fā)孩子幫助他們，在公共汽車(chē)上為他們讓座，做一個(gè)樂(lè)于助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會(huì)交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說(shuō)教就能達(dá)到目的的，而是需要社會(huì)、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的條件和環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心、耐心的引導(dǎo)與教育。鼓勵(lì)孩子多與他人友好交往，增強(qiáng)其交往認(rèn)識(shí)與技能，使他們成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開(kāi)朗的現(xiàn)代人，為今后的人生社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園教師心得2
《幼兒園教育綱要》（試行）明確指出，教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中。”米盧主張的“快樂(lè)足球”使中國(guó)足球隊(duì)第一次闖近了世界杯，因此，我們也主張“快樂(lè)數(shù)學(xué)“、”輕松數(shù)學(xué)“（在活動(dòng)中努力探討設(shè)計(jì)生活化、游戲化的數(shù)學(xué)生活活動(dòng)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的發(fā)展）。杜威曾說(shuō)：“教育應(yīng)是生活本身而不是生活的準(zhǔn)備�！庇變簣@數(shù)學(xué)教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來(lái)開(kāi)展教育。
一方面要努力尋找幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教育的題材。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周?chē)矬w的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長(zhǎng)短、粗細(xì)等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)活動(dòng)上升為理性的認(rèn)識(shí)。又如在《有趣的數(shù)字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘、郵票、圖書(shū)、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說(shuō)說(shuō)中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過(guò)想象講述，如果生活中沒(méi)有數(shù)字會(huì)怎么樣？讓幼兒帶著問(wèn)題尋找生活中的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
另一方面要把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓學(xué)習(xí)服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。我在小班開(kāi)展《認(rèn)識(shí)圖形》的系列活動(dòng)中就充分挖掘周?chē)嬖诘母鞣N顏色、圖形，墻上的各種圖形及圖形組合，通過(guò)讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁，給小動(dòng)物喂餅干等游戲化的活動(dòng)形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)圖形及圖形組合的認(rèn)識(shí)。又如《按物體的長(zhǎng)短、大小排列》的活動(dòng)，讓幼兒在愉快吃點(diǎn)心的過(guò)程中，自然地比較圓筒餅干的長(zhǎng)短，并按長(zhǎng)短進(jìn)行排序；布置“小魚(yú)吹泡泡”的墻飾，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚(yú)嘴邊有規(guī)律地貼上一個(gè)“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚(yú)嘴邊就多幾個(gè)泡泡。以前孩子在園都懶得喝水，家長(zhǎng)和老師都很擔(dān)心這種炎熱的天氣不喝水是不行的。通過(guò)該活動(dòng)，不愛(ài)喝水的小朋友都爭(zhēng)先恐后地自覺(jué)飲水，離園前都很開(kāi)心地拉著家長(zhǎng)的手一起數(shù)著小魚(yú)所吐的泡泡數(shù)，家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)數(shù)數(shù)，一起按各種規(guī)律排序，家長(zhǎng)們都很滿意。這個(gè)活動(dòng)在真實(shí)的.生活中自然地滲透數(shù)學(xué)教育，這樣能使幼兒在一具比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)寬松的環(huán)境中積累各種經(jīng)驗(yàn)，教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，列準(zhǔn)確地把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動(dòng)中，通過(guò)把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動(dòng)中，通過(guò)戶外體育活動(dòng)，有意識(shí)地提供種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球？我手里有五個(gè)圈，投了兩個(gè)圈，我手里還有幾個(gè)圈？在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用提供探索的機(jī)會(huì)與條件，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在與環(huán)境和材料相互作用中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
現(xiàn)代教育就是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有生長(zhǎng)，也就沒(méi)有教育。開(kāi)展數(shù)學(xué)生活課程效果明顯，期初與期末測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒得到很大的進(jìn)步。我們要努力探索在數(shù)學(xué)生活課程中培養(yǎng)和形成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育行為策略，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的提高。
幼兒園教師心得3
有些寶寶一開(kāi)始就不喜歡去幼兒園，時(shí)間長(zhǎng)了就喜歡上幼兒園，而有的寶寶一開(kāi)始可能是對(duì)幼兒園的好奇，也愿意上幼兒園，時(shí)間長(zhǎng)了覺(jué)得不新鮮了就開(kāi)始鬧著不去了。那么孩子為什么不喜歡去幼兒園呢？
一、社交能力弱。
有些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì)與人相處的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，沒(méi)有小朋友和他一起玩，因此在班上不受歡迎，所以也就不喜歡去幼兒園。
二、自立能力差。
孩子入園之后需要自己學(xué)會(huì)上廁所、吃飯、穿衣。這些基本生活能力都未具備的孩子在集體生活中肯定會(huì)感到不安。
三、表現(xiàn)不佳。
有的幼兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)表現(xiàn)不好經(jīng)常遭到老師的批評(píng);有的幼兒好勝心強(qiáng)，特別在意老師的贊揚(yáng)，一旦老師批評(píng)或責(zé)備他，他就會(huì)受到挫折而害怕上學(xué);有的幼兒則是沒(méi)有處理好與其他小朋友的友好關(guān)系，常常與小朋友吵架打鬧，因而產(chǎn)生排斥幼兒園的心理。父母親可以對(duì)癥下藥，針對(duì)不同的原因進(jìn)行不同的開(kāi)導(dǎo)，消除他的恐懼癥。
讓寶寶愛(ài)去幼兒園的方法：
有的寶寶剛上幼兒園，對(duì)父母的依賴性還很強(qiáng)，這就導(dǎo)致他們不愿意去幼兒園，每次要去幼兒園就開(kāi)始哭鬧，其實(shí)想讓孩子在幼兒園里開(kāi)心地度過(guò)，父母可以運(yùn)用一些小的`策略，而不是常見(jiàn)的錯(cuò)誤做法。
1、上幼兒園前，先告訴寶寶：“你在幼兒園里開(kāi)心地玩，下午放學(xué)時(shí)，媽媽一定會(huì)來(lái)接你的�！边@會(huì)讓孩子感到父母親并沒(méi)有扔下他不管，他還會(huì)回到父母身旁的。
2、送孩子上學(xué)時(shí)，如果母親向兒子訴說(shuō)她對(duì)丈夫的種種不滿，而尚未懂事的兒子無(wú)法理解這些復(fù)雜的問(wèn)題，在這種處境下去幼兒園，就容易產(chǎn)生焦慮與不安。所以父母一定要處理好自己的情緒，不要讓孩子看到你不高興的樣子，以免讓孩子在幼兒園里為父母擔(dān)心，這可避免孩子因?yàn)槟愕目鄲蓝又厮慕箲]。
3、一些父母因?yàn)楹⒆由岵坏盟撸忠s著上班，只好偷偷地離開(kāi)幼兒園，這種做法只會(huì)造成孩子更大的不安與害怕，因此父母親最好在幼兒園里安頓好孩子，讓他感到放心，然后再離開(kāi)。需要提醒的是，如果孩子仍然不讓你離開(kāi)，你的態(tài)度一定要堅(jiān)決，否則孩子容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，不利于焦慮的消除。
4、父母親不要在送孩子上幼兒園的路上，叮囑他要聽(tīng)老師的話，要守紀(jì)律，要懂禮貌，唱歌時(shí)要大聲，畫(huà)畫(huà)時(shí)要畫(huà)大些，這些過(guò)高的要求、禁令或者勸告也會(huì)使孩子感到無(wú)法達(dá)到要求而出現(xiàn)焦慮不安的情緒。
5、還可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和積木吸引他們，轉(zhuǎn)移他們的注意力。
6、如果孩子對(duì)母親依賴心理過(guò)重，可讓爸爸送孩子上幼兒園。
如果孩子賴在床上不起，對(duì)父母撒謊“我今天肚子痛、頭疼，不想去幼兒園”，或者干脆拿哭鬧作為殺手锏，不肯讓父母離開(kāi)家半步。父母不要生拉硬拽地仍堅(jiān)持送他去入園，可以先跟幼兒園的老師聯(lián)系一下，了解孩子最近一段時(shí)間在學(xué)校的狀況，找出他不愿意入園的原因。
幼兒園教師心得4
在我們?cè)S多教育工作者與家長(zhǎng)心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過(guò)程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中獲得的緘默性知識(shí)，具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn)，覺(jué)察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。
一、好奇心與動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)涉及到人類(lèi)行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類(lèi)行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起，如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來(lái)，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。
好奇心是人類(lèi)的天性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過(guò)這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周?chē)挛�，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的'好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。
二、好奇心與學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)是知情交融的過(guò)程。研究學(xué)習(xí)過(guò)程本身離不開(kāi)對(duì)教學(xué)過(guò)程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國(guó)古代的教育思想以及西方教育思想中窺見(jiàn)一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見(jiàn)解，就把好學(xué)、樂(lè)學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來(lái)講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹(shù)木之生長(zhǎng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。法國(guó)教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”�！皢�(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來(lái)的觀察、提問(wèn)、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。
三、好奇心與創(chuàng)造性
好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類(lèi)最初的好奇心來(lái)自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會(huì)用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲暮闷�，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化，就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國(guó)教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師心得5
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)教育觀、教學(xué)觀做了全新的解釋?zhuān)@些觀念是針對(duì)傳統(tǒng)教育重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性以及重知識(shí)灌輸輕自學(xué)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)提出來(lái)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能技巧的訓(xùn)練，幼兒教育自身的價(jià)值不受重視。在新課程倡導(dǎo)樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、過(guò)程性，重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，既關(guān)注幼兒未來(lái)的發(fā)展又關(guān)注幼兒目前的現(xiàn)實(shí)生活，既關(guān)注幼兒整體又關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，強(qiáng)調(diào)幼兒自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)。因此，與幼兒學(xué)習(xí)方式的變革相適應(yīng)，教師應(yīng)該在教育教學(xué)觀的指導(dǎo)下樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒全面地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。
�。�1）、樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀，促進(jìn)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的形成
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師評(píng)判活動(dòng)效果的好壞往往依據(jù)幼兒獲得了多少具體的知識(shí)和技能，為了達(dá)到讓幼兒多學(xué)知識(shí)這一目的，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，只重知識(shí)輕情感、態(tài)度、個(gè)性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展，而且使幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性降低，甚至開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性——活動(dòng)性，活動(dòng)的特點(diǎn)一是“活”，二是“動(dòng)”，這是學(xué)前兒童的最大特點(diǎn)，學(xué)前兒童好動(dòng)，喜歡游戲，在活動(dòng)中能充分展現(xiàn)自己，身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為，人生來(lái)就有一種活動(dòng)的本能，嬰兒期以后這種活動(dòng)本能主要表現(xiàn)在游戲中，在游戲中幼兒最能表現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀，重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的地位，使幼兒在自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。
�。�2）、樹(shù)立終身教育觀，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處于基礎(chǔ)位置，它的特殊對(duì)象是學(xué)前兒童，它處于人生起跑線上，其獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到青少年及一生，教育不僅應(yīng)該關(guān)注幼兒未來(lái)的`生活和現(xiàn)實(shí)的生活，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)？自我學(xué)習(xí)能力是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越信賴于教師、懶于思索？……如果是后者的話，無(wú)論教師教了什么，教了多少都是幼兒教育的失敗，因?yàn)橛變菏サ倪h(yuǎn)比我們得到的多。幼兒園教育小學(xué)化的傾向、重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練、輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況，與終身教育的理念相去甚遠(yuǎn)。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應(yīng)思考“應(yīng)該教給幼兒什么”和“怎么教”的問(wèn)題。所以教師應(yīng)該把教育看作是為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的活動(dòng)，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無(wú)愧于被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展也才不會(huì)是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的，而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的。
�。�3）、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展
《綱要》指出要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。所以，教師要成為真正意義上的因材施教者。
如大班的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是“7”和“8”以內(nèi)數(shù)的加減法，教師發(fā)給了每一位幼兒兩張點(diǎn)子操作卡片，一張是“7”以內(nèi)數(shù)的加減法，另一張是“8”以內(nèi)數(shù)的加減法，要求幼兒根據(jù)卡片上的圖示寫(xiě)出相應(yīng)的計(jì)算式。大部分幼兒很快就完成了，有個(gè)別的幼兒連數(shù)字都寫(xiě)錯(cuò)，如把“3”寫(xiě)成“”，但是也有一部分幼兒認(rèn)為今天的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經(jīng)會(huì)15、25和50以內(nèi)數(shù)的加減法了。
從這個(gè)案例中我們可以看出，該班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難道是因?yàn)閳?chǎng)地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在于教師沒(méi)有研究因材施教的依據(jù)——幼兒個(gè)體間發(fā)展水平的差異。
首先應(yīng)該樹(shù)立全新的兒童觀，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都是各不相同的，他們的發(fā)展水平是各異的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有差異的，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異；其次，教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，并了解每一位幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到的發(fā)展水平，為因材施教提供依據(jù)；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)幼兒間的差異和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內(nèi)容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個(gè)幼兒在其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者，才能盡可能地促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。
幼兒園教師心得6
職業(yè)倦怠這個(gè)詞充斥在每個(gè)行業(yè)之間，作為一名幼兒教師，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種感覺(jué)越來(lái)越嚴(yán)重，工作中紛雜的人際關(guān)系、繁重的工作量、還有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的困惑及長(zhǎng)久的工作的單一性是造成我們對(duì)工作的厭煩和倦怠的主要原因。人到中年是不思進(jìn)取得過(guò)且過(guò)，還是從平凡的工作中尋找人生的快樂(lè)？我便開(kāi)始反思這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得職業(yè)倦怠這種現(xiàn)象的存在，有來(lái)自家庭、社會(huì)、工作的因素，更重要的原因在于我們自己。我們?cè)陂L(zhǎng)久的工作生涯中不注重自身的發(fā)展，是最容易引起這種心理產(chǎn)生的。那我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變呢？
首先我們要尊重自己。在生活中我們要尊重自己，要活得有尊嚴(yán)，有人格，對(duì)自己充滿信心，這不僅是為人師表，為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，更重要的是讓我們能生活的更有活力。在工作中也是如此，不但要尊重自己，還要尊重自己的職業(yè)，無(wú)論社會(huì)上對(duì)我們有什么看法，我們都要尊重這份工作，只有這樣我們才有可能用一種積極、認(rèn)真的態(tài)度去工作和生活。
其次愛(ài)心要持久。如果有人問(wèn)你熱愛(ài)孩子嗎？你有可能會(huì)說(shuō)是，可你會(huì)像愛(ài)自己的孩子那樣始終如一的熱愛(ài)孩子嗎？恐怕很多人都需要考慮一下才會(huì)回答的。我們的愛(ài)很大程度上已經(jīng)成為一種職業(yè)的愛(ài)了。從事工作的時(shí)間越久，我們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)對(duì)工作對(duì)孩子原有的那份熱情失去了，感覺(jué)自己麻木了。細(xì)細(xì)想一想那是因?yàn)槲覀儐适Я藷釔?ài)幼兒、喜歡幼兒的熱情，所以我們忽略了真正的走進(jìn)幼兒的心理世界去研究幼兒、觀察幼兒，而只是為了教學(xué)、為了應(yīng)付檢查、為了完成任務(wù)去工作，去完成一些表象的東西。在這樣年復(fù)一年不思進(jìn)取的生活中，我們忘記了什么對(duì)于幼兒、對(duì)于我們最重要。如果我們真心把工作當(dāng)作自己人生的必修課、是我們來(lái)到這個(gè)世界的目的，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這份工作是值得你去研究，去付出的，你也會(huì)從中找到自己的樂(lè)趣。
再者要不斷完善、充實(shí)自己。人生好比在攀登一座高山，走到半途停下來(lái)，你永遠(yuǎn)也不會(huì)看到遠(yuǎn)處的風(fēng)景，努力攀登你就有意想不到的`收獲，工作也是如此。我們教師都是有上進(jìn)心的，剛開(kāi)始我們都會(huì)積極投入的工作，時(shí)間久了卻慢慢停頓下來(lái)，其實(shí)這里是緣于我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到了一個(gè)瓶頸期，我們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)已很難滿足時(shí)代的發(fā)展，也難以促使自己再有所突破，所以要我們不斷的充實(shí)自己、完善自己。這一方面來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的重視與培養(yǎng)，還要來(lái)源于自己從各種渠道，各種方式完成，使自己一直處于一個(gè)前行的狀態(tài)，一路前行，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)沿途風(fēng)光無(wú)限而倍感振奮，毫無(wú)疲倦。
還要有創(chuàng)新精神。幼兒教育本身就是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)富有情趣的工作，孩子們每天都會(huì)給我們提出新的問(wèn)題，幼兒的發(fā)展也要求我們不斷的創(chuàng)新。從教育形式、教學(xué)內(nèi)容到對(duì)待幼兒方法、解決幼兒?jiǎn)栴}等各項(xiàng)工作都需要我們不斷的作出改變。如果一味的不變，幼兒會(huì)厭倦，我們自己也會(huì)感到厭倦，這就要求我們從平凡中尋找快樂(lè)，善于打破原有的經(jīng)驗(yàn)，使工作一直處于常新的狀態(tài)。
幼兒園教師心得7
時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，昨日還在牙牙學(xué)語(yǔ)的小寶寶，今天就要背著小書(shū)包開(kāi)始幼兒園的獨(dú)立生活了。作為媽媽是不是有幾分不舍，有幾分牽掛�？墒歉匾氖菐椭鷮殞毺崆白龊脺�(zhǔn)備，順利度過(guò)入園的適應(yīng)期。尤其是一下這些規(guī)矩，一定要在寶寶入園前教給小家伙們哦！
1.學(xué)會(huì)排隊(duì)和等待
在幼兒園，不服從老師的分配，也不管園里的紀(jì)律，見(jiàn)到喜歡玩的、喜歡吃的，上來(lái)就搶?zhuān)@樣的孩子往往是在“排隊(duì)守秩序”一課上敗下陣來(lái)的。
在家庭環(huán)境中受“獨(dú)我意識(shí)”熏陶，家長(zhǎng)一味讓孩子優(yōu)先，只會(huì)讓孩子越來(lái)越以自我為中心，覺(jué)得自己高人一等，在集體環(huán)境中不容易交到朋友，團(tuán)隊(duì)協(xié)作上也容易一意孤行。
專(zhuān)家建議家長(zhǎng)給孩子立下規(guī)矩，要求他們時(shí)時(shí)遵守“先來(lái)后到”的規(guī)則，一家人吃飯時(shí)先到者先動(dòng)筷，后來(lái)者只有“沒(méi)菜吃”；早起上廁所、洗漱也是先到先得，讓孩子嘗嘗“憋尿”等待的滋味……小小的懲罰能幫助孩子形成“先來(lái)后到”的習(xí)慣，還能避免自私，形成平等交往的觀念。
2.做錯(cuò)事情要道歉
我們常�？吹�，年幼的孩子為了得到自己心愛(ài)的玩具、衣服，除了哭鬧，就是對(duì)大人拳打腳踢；大人不小心破壞了他的東西，覺(jué)得“孩子沒(méi)關(guān)系，不用道歉”；因此當(dāng)孩子們犯錯(cuò)了，也會(huì)輕易原諒他們。
專(zhuān)家指出，家長(zhǎng)對(duì)犯錯(cuò)的孩子過(guò)于“寬容”，會(huì)讓孩子覺(jué)得“做錯(cuò)事沒(méi)什么，反正都會(huì)原諒我”，孩子沒(méi)有了約束，難免會(huì)為所欲為，犯更多更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)齡前的孩子已經(jīng)開(kāi)始懂事理了，要趁此時(shí)教育他“無(wú)論是誰(shuí)，做了錯(cuò)事就要道歉，這樣才能被大家喜歡�！迸c此同時(shí)，父母犯錯(cuò)了，也不能礙于大人面子而不跟孩子道歉。只有以身作則的父母，才能教出懂禮貌的好孩子。
3.不可以粗魯無(wú)禮
采用暴力行為和言語(yǔ)恐嚇，強(qiáng)制別人服從自己的意志，比如把泡泡糖黏在同學(xué)的凳子上、用玩具蛇嚇唬女同學(xué)、搶奪他人的玩具、說(shuō)粗話打架等等，這類(lèi)行為一定不可取。
早教師鄧明建議：一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)粗俗言行，父母應(yīng)該在第一時(shí)間幫助孩子明辨是非，告訴他“這是不好的行為，要挨批評(píng)�！逼浯危笕艘龑�(dǎo)孩子思考：為什么不可以這樣，如果要達(dá)到目的，有沒(méi)有其他改進(jìn)的措施？當(dāng)孩子找到正確的應(yīng)對(duì)方法，大人要及時(shí)給予肯定，并舉一反三教給孩子處理同類(lèi)型的事件，加深他對(duì)“粗野行為”的理解，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)的方式。
鄧明認(rèn)為，之所以將杜絕粗野行為作為學(xué)齡前孩子必學(xué)的首要規(guī)矩，是因?yàn)檫@是成長(zhǎng)期的孩子在沒(méi)有遇到指引前，為解決問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生的原始意識(shí)。如果幫助孩子樹(shù)立這一規(guī)矩，他就會(huì)不斷地調(diào)整對(duì)事物的看法和自己的心態(tài)。等他成人后也會(huì)用這套模式去對(duì)待周?chē)娜�，變得更加理性、為他人著想�?/p>
4.自己的`事情自己解決
同樣是四歲的孩子，有些吃飯、穿衣、整理書(shū)包都依賴大人，而有些孩子已經(jīng)開(kāi)始照顧弟弟妹妹。有些家長(zhǎng)總是以為：孩子還小，生活自理能力差點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，他大一點(diǎn)自然會(huì)學(xué)會(huì)。當(dāng)孩子今天說(shuō)自己上廁所，明天要媽媽幫忙時(shí)，大人并未在意；孩子主動(dòng)要求報(bào)的興趣班，去了不到一星期就耍賴不好玩，大人也并不勸阻。兒童心理研究者陳顏認(rèn)為，父母的態(tài)度，將縱容孩子習(xí)慣性地將分內(nèi)的事情當(dāng)“甩手掌柜”。
專(zhuān)家專(zhuān)家陳顏建議，當(dāng)孩子兩三歲時(shí)，就可以有意識(shí)地教給孩子一個(gè)觀念：自己的事情自己動(dòng)手，自己做的決定要承擔(dān)后果。當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒波動(dòng)和退卻心理，父母應(yīng)該幫助他們找出原因并克服。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)學(xué)習(xí)理清“分內(nèi)事”和“分外事”，會(huì)主動(dòng)接受“分內(nèi)事”，這是培養(yǎng)孩子責(zé)任心、耐性的良好時(shí)機(jī)。
“我們的家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶輩，就怕孩子吃苦頭。四五歲了還要抱在身上，出趟門(mén)幾個(gè)大人包里不是吃的就是玩的，這會(huì)讓孩子的概念和思維混淆，他會(huì)認(rèn)為‘服務(wù)’是他應(yīng)該享受的�！标愵佌J(rèn)為，針對(duì)容易退卻、做事虎頭蛇尾、愛(ài)推脫責(zé)任的孩子，一定要加強(qiáng)他們“自己事自己動(dòng)手”的意識(shí)，這對(duì)他們今后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常有幫助。
幼兒園教師心得8
我園是一所由臺(tái)胞于1995年獨(dú)資創(chuàng)辦的民辦幼兒園，是射陽(yáng)縣第一所江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園�，F(xiàn)走聯(lián)合辦學(xué)之路，先后和另外兩所幼兒園結(jié)成連鎖園，共開(kāi)設(shè)了大、中、小30個(gè)班。我園之所以能穩(wěn)健地發(fā)展，除了辦園思想、辦園目標(biāo)明確外，還有一個(gè)重要的因素。即經(jīng)費(fèi)管理創(chuàng)新、科學(xué)、高效。
民辦園收費(fèi)無(wú)疑是經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源。但我們認(rèn)為，除了正常的幼兒人園收費(fèi)外，銀行貸款也是一項(xiàng)重要的資金來(lái)源。我們充分利用銀行貸款來(lái)發(fā)展幼兒園。但是，為確保幼兒園的經(jīng)費(fèi)安全。我園首先確定了幼兒園對(duì)負(fù)債的最大承受能力，嚴(yán)格控制信貸額度。對(duì)負(fù)債的最大承受能力測(cè)算我們是分以下幾步進(jìn)行的：
①根據(jù)我園所在地區(qū)的整體財(cái)力測(cè)算學(xué)費(fèi)收入的水平；
�、跍y(cè)算人員經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，包括在職職工工資、離退休人員經(jīng)費(fèi)、職工醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房公積金等等；
�、蹨y(cè)算公用經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，包括業(yè)務(wù)費(fèi)、辦公費(fèi)、租賃費(fèi)、差旅費(fèi)等；
�、軠y(cè)算維持性專(zhuān)項(xiàng)支出；
⑤計(jì)算總支出后的余額，即預(yù)計(jì)的事業(yè)結(jié)余；
�、抻檬聵I(yè)結(jié)余除以預(yù)計(jì)的銀行貸款利率．即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。
在測(cè)算負(fù)債的最大承受能力時(shí)．我們還考慮到以下幾方面因素：第一，我園總支出中人員支出與公用支出的比例關(guān)系，人員支出屬于剛性支出，應(yīng)考慮其長(zhǎng)期的遞增速度。第二，我園不能動(dòng)用的銀行指標(biāo)．如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項(xiàng)，雖然在賬面上為銀行存款，但幼兒園并不能動(dòng)用。第三，計(jì)人事業(yè)支出科的目標(biāo)。進(jìn)行成本效益管理。如：我們具體考核了每個(gè)幼兒實(shí)際耗費(fèi)的資金量，尋求降低教育成本的最佳途徑，力求用最少的資金做最大的事。我們還防范經(jīng)費(fèi)管理的風(fēng)險(xiǎn)，一方面注意收入來(lái)源風(fēng)險(xiǎn)．因?yàn)槊褶k園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是受?chē)?guó)家政策、幼兒園聲譽(yù)、地位等制約的；另一方面注意如果到期不償還本息。會(huì)產(chǎn)生財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)在管理中堅(jiān)持以人為本的管理理念．我們認(rèn)為幼兒園每一項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)都是由人發(fā)起、操作和控制的。其成效如何也主要取決于人的知識(shí)、智慧及努力程度，因此我們始終把理解人、尊重人和對(duì)人的激勵(lì)、約束放在首位，建立目，但屬于資本性支出的設(shè)備購(gòu)置費(fèi)、房屋建筑物的購(gòu)建費(fèi)等，這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內(nèi)不會(huì)再產(chǎn)生大規(guī)模的資金需求。
那么，資金到位后又如何管理呢?我園聯(lián)辦后規(guī)模較大，辦園層次復(fù)雜．因此我們?cè)诠ぷ髦屑葟?qiáng)化管理又避免管得太死。首先，我們注重管理理念的創(chuàng)新。即樹(shù)立效益觀念、風(fēng)險(xiǎn)觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、以人為本觀念及競(jìng)爭(zhēng)與合作相統(tǒng)一的理財(cái)觀念。以績(jī)效為導(dǎo)向，圍繞績(jī)效最大責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)管理運(yùn)行機(jī)制。我們還在競(jìng)爭(zhēng)和合作之間尋找平衡點(diǎn)，一方面盡力在信息和知識(shí)共享上力爭(zhēng)搶先一步，獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協(xié)作，使各幼兒園的.經(jīng)濟(jì)利益達(dá)到和諧統(tǒng)一。
其次，我們制定了嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。我們堅(jiān)持會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量原則．實(shí)行收入與成本、費(fèi)用配比，計(jì)提固定資產(chǎn)折舊，合理分?jǐn)偢鞣N費(fèi)用．如基建費(fèi)，大型玩具、電教設(shè)備等費(fèi)用，辦公費(fèi)，幼兒各種活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等．從而準(zhǔn)確完整地核算幼兒園成本。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)管理中實(shí)行分級(jí)管理，如射陽(yáng)明達(dá)幼兒園財(cái)務(wù)處作為一級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，另兩所幼兒園作為二級(jí)機(jī)構(gòu)，管理中堅(jiān)持“一支筆”審批經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，同時(shí)授予二級(jí)單位更多的管理權(quán)限。一級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)三所園財(cái)務(wù)管理和核算，負(fù)責(zé)格依據(jù)計(jì)劃。
再次，我們注重經(jīng)費(fèi)管理方式的創(chuàng)新。我們一改過(guò)去經(jīng)費(fèi)管理只與財(cái)務(wù)人員有關(guān)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而把管理的主體定位在全體教職員工身上，激發(fā)他們關(guān)心幼兒園發(fā)展和建設(shè)的熱情，促使他們?yōu)橛變簣@聚財(cái)、生財(cái)、用財(cái)?shù)瘸鲋\劃策，形成全員式理財(cái)格局，從而使經(jīng)費(fèi)運(yùn)作處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。
如我園成立了經(jīng)費(fèi)管理委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)人由我園總會(huì)計(jì)師擔(dān)任，成員由指導(dǎo)和監(jiān)督二級(jí)財(cái)務(wù)，負(fù)責(zé)全部會(huì)計(jì)人員的管理；二級(jí)財(cái)務(wù)必須按照統(tǒng)一的財(cái)務(wù)制度辦理經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。尤其是我們實(shí)行全面預(yù)算制度，把全部預(yù)算視為幼兒園內(nèi)部資源獲得最佳生產(chǎn)率和獲利率的一種方法，加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行力度，強(qiáng)化預(yù)算約束力。如開(kāi)學(xué)初我們就要求各財(cái)務(wù)部門(mén)拿出詳細(xì)的預(yù)算方案，并注意各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)．執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)財(cái)務(wù)、人事、紀(jì)檢、園辦、后勤等部門(mén)人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)全園財(cái)經(jīng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，他們?cè)谖覉@經(jīng)費(fèi)管理中起著“智囊團(tuán)”和“思想庫(kù)”的作用。平時(shí)凡是屬于幼兒園重大財(cái)經(jīng)事項(xiàng)，如幼兒園的改建計(jì)劃、教育教學(xué)設(shè)備的添置、保育設(shè)施的更換、教職工福利條件的改善等，在提交園領(lǐng)導(dǎo)層決策之前，先由經(jīng)費(fèi)管理委員會(huì)審查并進(jìn)行可行性認(rèn)證。如我園“幼兒多功能活動(dòng)室”改建時(shí)，“經(jīng)委會(huì)”的同志對(duì)建筑圖紙、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、施工安排等各環(huán)節(jié)都進(jìn)行了認(rèn)真的審核，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，最終為幼兒園節(jié)約資金數(shù)千元。
另外，我園聯(lián)辦后在執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的財(cái)會(huì)制度的前提下，還統(tǒng)一全園的財(cái)務(wù)軟件、會(huì)計(jì)科目、部門(mén)代碼、項(xiàng)目編碼、核算口徑等等，并在此基礎(chǔ)上建立財(cái)務(wù)局域網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)核算的實(shí)時(shí)處理。
幼兒園教師心得9
導(dǎo)讀：園長(zhǎng)是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園，園長(zhǎng)要有獨(dú)特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。
由于幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。本文從幼兒園特色的內(nèi)涵、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來(lái)闡述本人對(duì)幼兒園特色的一些認(rèn)識(shí)和主張。
一、幼兒園特色的內(nèi)涵
（一）特色的本質(zhì)
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無(wú)。和“有”一樣，“無(wú)”也是一種屬性。事物的特色，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。因此，從一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)辟，直到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的發(fā)展道路的確定，人們無(wú)不追求著自己的特色。還可以這樣說(shuō)，有特色才會(huì)有存在的價(jià)值。
（二）幼兒園特色的屬性
幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)。它也稱為辦學(xué)特色。社會(huì)公認(rèn)的某種顯著的特色幼兒園，主管部門(mén)可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。
衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項(xiàng)目的成績(jī)，而且要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色的幼兒園，其教育質(zhì)量的總體水平都相當(dāng)高。如果一所幼兒園僅僅在特色項(xiàng)目上成績(jī)優(yōu)異，有幾個(gè)尖子幼兒，而總體辦學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不如普通學(xué)校，那就>>
是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展“特長(zhǎng)”，這種僅僅停留在特色項(xiàng)目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。
二、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素
（一）主題思想
幼兒園特色的主題思想也可簡(jiǎn)稱為主題，它是以園長(zhǎng)為代表的幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中的集中體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園特色的主題是園長(zhǎng)在某種教育思想支配下，對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，以及對(duì)幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。所以它是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對(duì)幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達(dá)的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。
確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著主導(dǎo)作用的是教育思想和教育觀念。因?yàn)榻逃枷牒徒逃^念制約著教育者對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，影響著教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說(shuō)的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一言一行所體現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)甚至是教育者主觀上沒(méi)有意識(shí)到，但卻影響和支配著他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀念。特別是園長(zhǎng)的教育思想和教育觀念，對(duì)幼兒園特色主題的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。有人說(shuō)“特色幼兒園是園長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現(xiàn)”是很有道理的，因?yàn)閳@長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負(fù)全責(zé)，園長(zhǎng)在幼兒園工作中處于主導(dǎo)地位。園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，從本質(zhì)上說(shuō)是用一定的教育思想和觀念來(lái)統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識(shí)和行為。
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這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標(biāo)的方式，調(diào)整教育內(nèi)容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說(shuō)主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結(jié)合的教育程序與程式。沒(méi)有教育程序與程式，教育思想就會(huì)成為無(wú)處附體而飄蕩的幽靈；沒(méi)有明確教育思想的教育行為方式就會(huì)成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險(xiǎn)的行為，我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園占主導(dǎo)地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認(rèn)同、接受，并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財(cái)富。另一層含義是說(shuō)，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺(jué)”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度等形式，以此進(jìn)一步指導(dǎo)這種行為方式走上更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
當(dāng)然，從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來(lái)看，一所幼兒內(nèi)絕對(duì)不會(huì)只存在著一種教育行為活動(dòng)方式，它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強(qiáng)調(diào)的占幼兒園主導(dǎo)地位的教育行為活動(dòng)方式，很有可能隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀條件的變化，原來(lái)占主導(dǎo)地位的行為方式退為非主導(dǎo)地位，而原來(lái)處于非主導(dǎo)地位的行為方式上升為幼兒園的主導(dǎo)地位，由于教育行為方式的變化，會(huì)導(dǎo)致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導(dǎo)地位，那就標(biāo)志著幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過(guò)程，或是達(dá)到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來(lái)的行為方式，那就標(biāo)志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類(lèi)事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。
無(wú)論是從理論論證，還是從教育實(shí)踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導(dǎo)下，由于各幼兒園辦學(xué)主客觀條件的差異，特別是園長(zhǎng)個(gè)人的學(xué)識(shí)，修養(yǎng)、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng)優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng)優(yōu)過(guò)程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛，爭(zhēng)奇斗艷。
�。ㄈ┉h(huán)境氛圍
幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。
幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境是幼兒園教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對(duì)幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時(shí)，能夠而且必須通過(guò)自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地改造環(huán)境，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會(huì)創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
在幼兒園特色的建設(shè)中，各種規(guī)章制度規(guī)范著人們的言行，使人們朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教育工作者的個(gè)體，在對(duì)自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，不單純是靠行政的干預(yù)，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導(dǎo)輿論進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統(tǒng)，具有自組織能力，幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì)和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導(dǎo)輿論，幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運(yùn)轉(zhuǎn)就猶如一架缺乏潤(rùn)滑劑的舊機(jī)器，只能咯咯吱吱地轉(zhuǎn)動(dòng)，稍不注意，甚至?xí)䦟C(jī)器本身磨損，毀壞。
建立幼兒園特色不是園長(zhǎng)一兩個(gè)人或幼兒園少數(shù)人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內(nèi)，它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力，共同合作去創(chuàng)造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì)的縮影，它包括著多層次，多側(cè)面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。
我們?yōu)榱搜芯糠奖�，將幼兒園特色分解為三大要素來(lái)認(rèn)識(shí)。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，幼兒園特色絕對(duì)不是這三者相加而形成的大拼盤(pán)。從學(xué)校教育實(shí)踐看，幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環(huán)境要求
三、幼兒園特色建設(shè)的條件
�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)特色幼兒園的內(nèi)部條件
建設(shè)特色幼兒園是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程，需要幼兒園的內(nèi)部條件作為保證，不能離開(kāi)幼兒園的自身?xiàng)l件來(lái)談?dòng)變簣@的特色。因此，必須考慮自身的內(nèi)部條件，并依據(jù)自身具有的條件來(lái)建設(shè)幼兒園特色。
在特色幼兒園的形成過(guò)程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約�？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，分析辦學(xué)的基本因素，我們認(rèn)為創(chuàng)建特色幼兒園的基本條件主要有：
1、富有個(gè)性的園長(zhǎng)是創(chuàng)辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校先要評(píng)論它的校長(zhǎng)。”正如人們常說(shuō)的那樣：有什么樣的園長(zhǎng)，就有什么樣的幼兒園。因此，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是非常重要的，創(chuàng)建特色幼兒園，園長(zhǎng)是關(guān)鍵，特色幼兒園能否有個(gè)性首先取決于園長(zhǎng)是否有個(gè)性，園長(zhǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在三方面：（1）獨(dú)特的教育思想。教育思想是構(gòu)成辦學(xué)價(jià)值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎(chǔ)。獨(dú)特的教育思想帶有校長(zhǎng)帶有鮮明的個(gè)性特征，它是園長(zhǎng)在多年辦學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、提煉、概括的思想結(jié)晶。沒(méi)有獨(dú)特的教育思想就意味著沒(méi)有特色的幼兒園。因此，對(duì)一名園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，形成獨(dú)特的教育思想是非常重要的。（2）獨(dú)特的管理風(fēng)格。獨(dú)特的管理風(fēng)格是園長(zhǎng)在管理活動(dòng)中獨(dú)特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長(zhǎng)對(duì)管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨(dú)特的管理風(fēng)格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長(zhǎng)有不同的管理風(fēng)格，它是不同教育思想和管理思想的表現(xiàn)。（3）獨(dú)特的人格魅力。園長(zhǎng)的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等是構(gòu)成園長(zhǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)園長(zhǎng)人格魅力的因素。獨(dú)特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學(xué)實(shí)踐中，園長(zhǎng)充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個(gè)性特征，來(lái)對(duì)幼兒園成員施加影響，引導(dǎo)他們共同進(jìn)取的意向和行為。
2、擁有特長(zhǎng)的教師是形成特色幼兒園的前提。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，教師辦學(xué)的依靠力量，沒(méi)有教師再獨(dú)特的思想也無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。教師的整體水平和個(gè)體能力對(duì)提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個(gè)體能力的要求之外，還必須具備富有特長(zhǎng)的這一專(zhuān)項(xiàng)要求。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會(huì)上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有特長(zhǎng)的教師，就沒(méi)有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長(zhǎng)的教師是形成特色幼兒園的前提。
為了形成擁有特長(zhǎng)的教師，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人必須注意兩個(gè)方面的工作：（1）要積極提供機(jī)會(huì)引發(fā)教師的特長(zhǎng)，人各有所長(zhǎng)，用人必用其所長(zhǎng)，對(duì)教師也是如此。教師都有其獨(dú)特的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及工作習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分了解教師的這些特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長(zhǎng)處。（2）要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長(zhǎng)。教師的特長(zhǎng)愛(ài)好是可以通過(guò)途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對(duì)青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對(duì)中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老年教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播，擴(kuò)大影響。
3、有效的辦學(xué)機(jī)制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運(yùn)行離不開(kāi)正確的辦學(xué)目標(biāo)，合理的'組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機(jī)制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機(jī)制得以發(fā)揮作用�？傊�，幼兒園的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制是形成特色幼兒園，促進(jìn)幼兒園成功的必要保證。
4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨(dú)特的文化環(huán)境內(nèi)逐步發(fā)展形成的，可以說(shuō)，獨(dú)特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。
幼兒園文化是幼兒園成員通過(guò)幼兒園組織內(nèi)部的教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的文化財(cái)富的總結(jié)，它包括幼兒園群體的價(jià)值觀和準(zhǔn)則、群體道德規(guī)范、心理行為方式，作風(fēng)、習(xí)慣、語(yǔ)言符號(hào)和園史傳統(tǒng)等。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式。可以說(shuō)，建設(shè)幼兒園文化的過(guò)程同時(shí)也正是創(chuàng)建特色幼兒園的過(guò)程。實(shí)踐證明，許多成功的幼兒園正是通過(guò)幼兒園文化環(huán)境的建設(shè)而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括：場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、各種設(shè)施布局等。
以上五個(gè)方面涉及幼兒園的內(nèi)部條件的主要內(nèi)容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內(nèi)部條件，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足之后，才可能準(zhǔn)確地提出建設(shè)幼兒園特色的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法及手段。當(dāng)然，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間心理相容水平，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設(shè)幼兒園特色必須依據(jù)的內(nèi)部條件。
�。ǘ┙ㄔO(shè)幼兒園特色的外部條件
一所幼兒園能否建設(shè)出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內(nèi)部條件外，還應(yīng)該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會(huì)各方面廣泛溝通，以取得社會(huì)各界的積極支持。這些外部條件應(yīng)包括：
1、上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)同和支持。從某種意義上講，建設(shè)幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒(méi)有上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)同和支持是難見(jiàn)成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財(cái)力等方面）
2、幼兒園周?chē)钠笫聵I(yè)單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財(cái)力等方面）
3、有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專(zhuān)業(yè)技能等方面）
4、有關(guān)科研團(tuán)體的協(xié)作與支持。（這方面的支持主要包括：指導(dǎo)思想、理論等方面）
四、如何辦出幼兒園的特色
（一）把好方向，打好基礎(chǔ)
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)辦也特色，必須把握方向，即以黨和國(guó)家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)，以兩個(gè)“法規(guī)”為準(zhǔn)繩。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，而基礎(chǔ)教育的基本特征就是基礎(chǔ)性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)辦幼兒園特色時(shí)尤其要注意，不要將對(duì)個(gè)別幼兒的要求強(qiáng)加到全體幼兒身上；也不要為了促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過(guò)早地、過(guò)度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓(xùn)練，而犧牲符合他們年齡特點(diǎn)和他們?cè)敢鈴氖碌幕顒?dòng)和游戲。這是創(chuàng)辦幼兒園特色的前提，離開(kāi)了這個(gè)前提，就會(huì)從根本上違背創(chuàng)辦特色幼兒園的初衷。
幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專(zhuān)長(zhǎng)班、開(kāi)興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
�。ǘ┐_立目標(biāo)，找準(zhǔn)“突破口”
幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點(diǎn)，而不能盲目跟從。事實(shí)上，從地域的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學(xué)和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立具有自己特點(diǎn)的辦園思想和目標(biāo)，才有可能走出一條符合本園實(shí)際的特色教育的路子。
眾所周知，幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著眼，從重點(diǎn)著手，選準(zhǔn)“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會(huì)化為突破性口，構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)有機(jī)結(jié)合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口，進(jìn)行教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善”這一核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)置、教育形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一毓實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行探討，由此而推動(dòng)了特色教育的全面開(kāi)展。
�。ㄈ┳⒅乩碚撆c實(shí)踐的結(jié)合
從中外幼教史上看，大凡被社會(huì)公認(rèn)的、富有特色的幼兒園無(wú)一不是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺(tái)梭利式幼兒園，到八十年代以來(lái)的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一小提琴學(xué)校，以及中國(guó)早期的單元教學(xué)式幼兒園，都是在著名教育家本人或是在其科學(xué)教育理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的實(shí)踐探索才形成的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
八十年代以來(lái)，我國(guó)幼兒教育也呈現(xiàn)了“百花齊放”的特點(diǎn)，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看，也足以證明理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導(dǎo)意義的理論和自己幼兒園的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并不斷將研究深化、系統(tǒng)化，才能真正創(chuàng)造出特色來(lái)。
近年來(lái)，在爭(zhēng)創(chuàng)特色的過(guò)程中，不少幼兒園從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設(shè)上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣(mài)瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現(xiàn)的過(guò)眼云煙。
�。ㄋ模┨岣吖芾砣藛T的素質(zhì)
園長(zhǎng)是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園，園長(zhǎng)要有獨(dú)特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。
管理人員的獨(dú)特風(fēng)格主要表現(xiàn)在：善于根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動(dòng)幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進(jìn)的新特點(diǎn)，使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；不人云亦云，不見(jiàn)風(fēng)使舵，不迷信傳統(tǒng)，也不為園內(nèi)外的各種干擾因素所動(dòng)搖，以一以貫之的態(tài)度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
幼兒園要辦出特色，除了必須達(dá)到上述要求外，還應(yīng)該拓寬渠道，面向社會(huì)，贏得各種外部力量的支持。既要主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)同和支持（包括教育經(jīng)費(fèi)上的支持、精神上的鼓勵(lì)以及更多的辦園自主權(quán)的獲得），又要爭(zhēng)取科研團(tuán)體的協(xié)作和幫助，還要爭(zhēng)取社區(qū)和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，為特色建設(shè)營(yíng)造良好的氣氛，創(chuàng)造有利的外部條件。
幼兒園教師心得10
最近，我在閱讀一本書(shū)名字叫《不會(huì)說(shuō)話的孩子想說(shuō)什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到培養(yǎng)快樂(lè)、負(fù)責(zé)、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅。
在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇、開(kāi)心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。
訣竅一，允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼（盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑）。表示開(kāi)心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼；表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的情緒密碼。
訣竅二，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開(kāi)心的情緒密碼（盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大）。例如，孩子抓起一本圖書(shū)或是雜志，開(kāi)始動(dòng)手撕扯。如果這本書(shū)不是那么珍重，你不妨先觀察一會(huì)兒，看看孩子對(duì)撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺(jué)、撕扯本身都有什么反應(yīng)�；蛘吣憔蛻�(yīng)捫心自問(wèn)，孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的興趣，也對(duì)此表示欣賞：這本雜志很棒，對(duì)不對(duì)？上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲。如果你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的紙換下它，同時(shí)要跟孩子說(shuō)：這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩。
訣竅三，排除引起苦惱的因素（盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由）。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì)哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對(duì)孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會(huì)讓孩子誤以為你沒(méi)有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅僅僅對(duì)孩子沒(méi)有幫忙，反而會(huì)讓孩子越來(lái)越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來(lái)，讓孩子背對(duì)那個(gè)人，也能夠請(qǐng)那個(gè)人把眼鏡摘下來(lái)，或者還能夠問(wèn)那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒。
訣竅四，用話語(yǔ)幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時(shí)，不好只是喂他，也要花時(shí)刻同他說(shuō)話：我聽(tīng)到了，孩子，你此刻餓了對(duì)吧，我們找點(diǎn)東西來(lái)吃吧！若孩子被汽車(chē)?yán)嚷晣樀搅�，你能夠跟他說(shuō)：那種聲音真可怕，把你嚇壞了。孩子開(kāi)心地蕩著秋千，你能夠用話語(yǔ)增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來(lái)的正面感受，能夠發(fā)出夸張的聲音，比如哇的.一聲，或者說(shuō)：你玩的很開(kāi)心，對(duì)不對(duì)？這些語(yǔ)言描述不僅僅僅對(duì)孩子的感覺(jué)予以認(rèn)可，同時(shí)也能把孩子身體的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)。
訣竅五，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時(shí)父親平靜地說(shuō)：索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會(huì)有電，你碰它會(huì)受傷，到我這來(lái)，我給你看看這段沒(méi)有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來(lái)玩這個(gè)好玩的球吧！然后索尼婭走到父親面前，聽(tīng)父親簡(jiǎn)單描述了一下電線和電流的用途，就開(kāi)心地玩球去了。這時(shí)父親不妨說(shuō)一句：索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛(ài)你。在這件事情上，首先，父親以平靜的語(yǔ)氣和孩子說(shuō)話，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽(tīng)懂父親的意思，但她明白說(shuō)話的含義和語(yǔ)調(diào)。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西球。最后，謝謝你，我愛(ài)你！他用這樣正面的語(yǔ)言對(duì)孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位父親所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)有助于她將來(lái)長(zhǎng)成一個(gè)心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。
幼兒園教師心得11
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來(lái)的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國(guó)有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備�！币虼�，幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”，是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問(wèn)題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。仔細(xì)研究與思考這些變化，對(duì)于我們“為兒童作準(zhǔn)備”，解決好幼小銜接問(wèn)題，會(huì)很有幫助。
首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區(qū)、各類(lèi)圖書(shū)、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂(lè)，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會(huì)在同一個(gè)班級(jí)，他們得面對(duì)陌生的新伙伴。而且他們?cè)谟變簣@游戲中的.平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競(jìng)爭(zhēng)的因素。
第三，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。
第五，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒(méi)有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們須完成的，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認(rèn)為要改變這種局面，不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校，而應(yīng)該是學(xué)校去適應(yīng)孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓(xùn)練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事，如何聽(tīng)明白別人講話，如何向別人提問(wèn)和與別人討論問(wèn)題。注重思維與能力的訓(xùn)練，不搞知識(shí)的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師要研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力。在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對(duì)孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得12
園長(zhǎng)要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。研訓(xùn)一體的活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，使我們研訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度不夠，其主要原因在于園長(zhǎng)在研訓(xùn)一體的模式中如何定位。我認(rèn)為在研訓(xùn)一體中，園長(zhǎng)角色定位應(yīng)該是這樣的：
�。ㄒ唬﹫@長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)習(xí)者
幼教的研訓(xùn)一體能否以得順序開(kāi)展，如何逐步用素質(zhì)教育的思想優(yōu)化幼兒園保教活動(dòng)的過(guò)程，將其落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，落實(shí)到每個(gè)教師的教育實(shí)踐和教學(xué)行為中，在很大程度上取決于園長(zhǎng)，一園之中園長(zhǎng)的教育觀念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約著一所幼兒園的發(fā)展；影響著園內(nèi)教師，所以園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)就顯得極其重要。園長(zhǎng)要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)幼教法規(guī)文件，獲得最新的教育教學(xué)信息，迫使自己站在幼兒園發(fā)展的制高點(diǎn)上，不斷地自我提高，自我完善，才能夠在研訓(xùn)中起榜樣的作用，導(dǎo)向的作用，爭(zhēng)取做學(xué)習(xí)型的管理者。
�。ǘ﹫@長(zhǎng)應(yīng)是組織者
l、園長(zhǎng)要成為研訓(xùn)一體工作的發(fā)動(dòng)者。園長(zhǎng)給教師以思想上的務(wù)虛，聯(lián)系社會(huì)大背景，關(guān)注整個(gè)教育形勢(shì)，結(jié)合幼教改革及本園實(shí)際，向教師作宣傳，要經(jīng)常向教職工談辦園思想，激發(fā)教師的.主體性。從情感上變要我學(xué)為我要學(xué)，使教研成為來(lái)自教師自身的需要；從思維方式上，要調(diào)動(dòng)教師的興奮點(diǎn)，擴(kuò)展教師思維的角度；從行為上，使教師不僅僅是學(xué)了理論，有了觀念，而是要教師真正行動(dòng)起來(lái)。教師角色行為的豐富和完善，教學(xué)技能和能力的真正形成，離不開(kāi)實(shí)踐這一重要的環(huán)節(jié)。
2、園長(zhǎng)要成為研訓(xùn)一體工作的策劃者。研訓(xùn)要有專(zhuān)題，在選擇專(zhuān)題時(shí)、要把握好三個(gè)方面：
�。�1）把握好教育改革的敏感點(diǎn)，比如以幼兒發(fā)展為本已成為幼兒園應(yīng)該解決的核心問(wèn)題，如何使教育目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)落實(shí)到孩子身上，促進(jìn)每個(gè)孩子發(fā)展，這是需要教師去思考、去探討的。
（2）把握好本園的實(shí)際，要對(duì)隊(duì)伍現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的分析，找到適切的專(zhuān)題。
（3）把握好教師發(fā)展的需求，教研專(zhuān)題來(lái)自教師，是教師在保教活動(dòng)中、在教育教學(xué)上的需求，以解決教學(xué)中的問(wèn)題為主。園長(zhǎng)要努力尋求上述三者的結(jié)合點(diǎn)，并以此為抓手開(kāi)展研訓(xùn)工作。
3、園長(zhǎng)要成為研訓(xùn)活動(dòng)的參與者。園長(zhǎng)工作千頭萬(wàn)緒，但一定要擠出時(shí)間，保證參與研訓(xùn)活動(dòng)，園長(zhǎng)的參與不僅是對(duì)研訓(xùn)工作的重視，也是抓住時(shí)機(jī)了解教師，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。教師是否被關(guān)注將直接影響他們自我發(fā)展的積極性，同時(shí)園長(zhǎng)在整個(gè)研訓(xùn)過(guò)程中，要起指導(dǎo)作用，能發(fā)現(xiàn)間題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如引導(dǎo)教師掌握以教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)遷移的能力，從而提高教師的實(shí)際教學(xué)水平；要起傳遞作用，將園長(zhǎng)自己學(xué)習(xí)后對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育信息的理解傳遞給教師；要起導(dǎo)向作用，使研訓(xùn)主題不斷深化，發(fā)動(dòng)教師共同研究整理歸納，反饋到下一輪的研訓(xùn)框架設(shè)計(jì)中，使教師明確今后努力的方向。
4、園長(zhǎng)要成為研訓(xùn)活動(dòng)的反思者。在徐匯區(qū)多元化辦園體制、多類(lèi)型辦園模式的沖擊下，園長(zhǎng)都將意識(shí)到幼兒園的辦園質(zhì)量是生命線，而保教研究則是質(zhì)量的關(guān)鍵，因此園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)反思，反思已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，人往往在反思中提高，不會(huì)反思就不會(huì)進(jìn)步，我們也要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，提高思想力。比如，我們要改變以往重課前研究輕課后反思的傾向，不僅會(huì)點(diǎn)評(píng)他人，也會(huì)反思自己。但是園長(zhǎng)在組織反思的過(guò)程中，要注意幫助教師調(diào)整心態(tài)，鼓勵(lì)、保護(hù)教師的積極性，看到教師的進(jìn)步，支持教師的創(chuàng)造思維，善于提升教師的教育行為，為其以后的探索實(shí)踐奠定情感基礎(chǔ)。
�。ㄈ﹫@長(zhǎng)應(yīng)是服務(wù)者
園長(zhǎng)要為教師的個(gè)體發(fā)展和幼兒園的群體發(fā)展提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)。積極利用各種有利因素，如教研中的自培，借鑒外界的力量，抓緊假期中的培訓(xùn)，開(kāi)展園際，學(xué)區(qū)際、區(qū)際的教學(xué)展示交流，利用家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等，調(diào)動(dòng)一切有效手段，使教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的舞臺(tái)、施展的空間，滿足教師的發(fā)展需求。
園長(zhǎng)要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個(gè)關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個(gè)體差異的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。
總之，學(xué)前教育的研訓(xùn)一體化，園長(zhǎng)要把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程，作綜合分析、整體思考，并與幼兒園的常規(guī)管理、隊(duì)伍建設(shè)、保教研究相結(jié)合，使教師在學(xué)習(xí)中提高，在實(shí)踐中進(jìn)步。
幼兒園教師心得13
真正讓孩子玩起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、運(yùn)動(dòng)起來(lái)，把屬于孩子的游戲還給孩子，下面我們一起看看這篇《運(yùn)動(dòng)著的快樂(lè)童年》。
本年度學(xué)前教育宣傳月的主題為：游戲——點(diǎn)亮快樂(lè)童年!讓全社會(huì)再一次聚焦游戲，聚焦游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。修正成人世界的幼兒觀、教育觀、課程觀，正確認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變旱囊饬x和價(jià)值，真正把游戲的時(shí)間、空間和權(quán)利還給幼兒是當(dāng)下全社會(huì)共同努力、急需改變的一件事。
游戲與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系自然也是非常密切的。
幼兒的游戲需要他們具備一定的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力是幼兒開(kāi)展各種游戲的手段和基礎(chǔ)，良好的運(yùn)動(dòng)能力可以充分滿足幼兒在游戲中的游戲需求和身體活動(dòng)，進(jìn)而不斷形成良好的游戲體驗(yàn)和心理感受，不斷建立與形成自我與世界的關(guān)系，不斷形成健康良好的身心。
運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展也需要幼兒的游戲，通過(guò)游戲，幼兒發(fā)展運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。每天在大量的`游戲進(jìn)行中，幼兒不斷在游戲的進(jìn)行中探索發(fā)現(xiàn)自己的身體，形成良好的身體意識(shí)和概念，不斷通過(guò)游戲的踐行發(fā)現(xiàn)了解自己身體的運(yùn)動(dòng)能力，不斷通過(guò)游戲來(lái)豐富和提高自己的動(dòng)作模式和運(yùn)動(dòng)能力。
游戲與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是密切聯(lián)系的，相互作用的，正確理解兩者之間的關(guān)系，有助于我們正確的理解和實(shí)施幼兒園的課程，有助于我們正確理解幼兒園的體育。當(dāng)下我們的幼兒最缺乏的是游戲活動(dòng)的時(shí)間、空間和權(quán)利，而不是有些學(xué)者們所強(qiáng)調(diào)的所謂“規(guī)范化”“科學(xué)化”甚至是“中國(guó)化”的體育，我們需要理解幼兒期是人生的一段特殊發(fā)展時(shí)期，幼兒的體育有別于成人的體育，幼兒有著自己特殊的不同于成人的需要，有不同與成人的精神生活。
讓幼兒游戲起來(lái)吧，擁有游戲就擁有了運(yùn)動(dòng)，躍動(dòng)起來(lái)的童年才是真的快樂(lè)童年!
幼兒園教師心得14
幼兒園集團(tuán)化管理模式的優(yōu)點(diǎn)和不足
杭州市教育局政策法規(guī)處朱向軍老師在講授《杭州市幼兒教育改革方案》中，對(duì)集團(tuán)化辦園的思路給予了充分的肯定，并將成為杭州市今后幼兒園的辦園方向之一，作為曾嘗試集團(tuán)化辦園的我，想就此項(xiàng)工作談一下自己的想法：
優(yōu)點(diǎn)：
（1）優(yōu)質(zhì)資源共享，教育教學(xué)信息的流通，讓優(yōu)質(zhì)幼兒園的保教質(zhì)量起輻射作用，使新開(kāi)辦的.園區(qū)保教質(zhì)量做到高質(zhì)量高起點(diǎn)。
�。�2）便于經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排，合理使用，園內(nèi)資源得到共享（教育資源、物質(zhì)資源），避免了各種浪費(fèi)；
�。�3）便于園區(qū)間各項(xiàng)工作同步進(jìn)行。讓更多的孩子在家門(mén)口享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
不足：
�。�1）開(kāi)辦初期，由于大量引進(jìn)教師，新分配教師的增多，短時(shí)間內(nèi)，幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育資源分散了，而教師的培養(yǎng)和校園文化的形成都需要一個(gè)過(guò)程。因此短時(shí)間內(nèi)集團(tuán)辦園規(guī)模不宜過(guò)大。
�。�2）管理工作量較大，工作不容易作細(xì)。園長(zhǎng)的宏觀調(diào)控和微觀調(diào)整非常重要，在中層干部的力量配置上要做到工作職責(zé)明確，防止出現(xiàn)一些管理“死角”或管理不到位。
集團(tuán)化辦園形式上的幾種構(gòu)想：
1．創(chuàng)辦以親子園（面對(duì)剛出生的嬰兒，由家長(zhǎng)共同參與）、托兒所（18個(gè)月——36個(gè)月的孩子）、幼兒園（3——6歲）為一體的教育集團(tuán)，探索一整套0——6歲的科學(xué)育兒方案，有一支訓(xùn)練有素的醫(yī)生、保育員和教師隊(duì)伍，使孩子真正從零歲開(kāi)始接受良好的養(yǎng)育和教育。
2．引進(jìn)外商投資，幼兒園用已有的品牌和教育管理進(jìn)行聯(lián)合辦園，提高辦園效益。
3．與薄弱幼兒園聯(lián)合辦園，通過(guò)資產(chǎn)和人員重組，吸納社會(huì)資金，改善辦園條件、提高辦園效益。
幼兒園教師心得15
20xx年8月份，這次的幼兒園教師培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，很榮幸自己能夠參加這次我園舉辦的“教師初級(jí)全封閉式”的培訓(xùn)和前往福州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我受益匪淺，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
首先我最印象深刻的是聆聽(tīng)了柳超平專(zhuān)家為我們所做的《幼兒園教師說(shuō)課活動(dòng)指導(dǎo)》和《片斷(段)教學(xué)》的專(zhuān)題報(bào)告，剛聽(tīng)到這些內(nèi)容時(shí)，感覺(jué)很陌生，不明白說(shuō)課與片段教學(xué)是個(gè)什么概念？甚至有的內(nèi)容聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，這時(shí)發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，太多了，學(xué)無(wú)止境，聽(tīng)了柳專(zhuān)家給我們講述了自己教學(xué)路程，在五年內(nèi)開(kāi)過(guò)90節(jié)公開(kāi)課，這對(duì)我們感覺(jué)都無(wú)法超越的，但是她說(shuō)：“我也是從剛畢業(yè)開(kāi)始教學(xué)到慢慢的積累經(jīng)驗(yàn)，和你們一樣的，也有經(jīng)歷過(guò)挫折，但是也享受過(guò)成功，也是在這挫折和成功不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)中成長(zhǎng)起來(lái)的，聽(tīng)到這里我感覺(jué)自己就像一只小螞蟻一樣渺小，但是柳專(zhuān)家說(shuō)其實(shí)說(shuō)課并不難只要你將“綱要”完全吃透了，應(yīng)用在說(shuō)課稿中，聽(tīng)了柳專(zhuān)家耐心，詳細(xì)地講解，使我從不理解，不明白到明白了說(shuō)課是以教育理念，教學(xué)大綱，教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題（活動(dòng)）的自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，做具體設(shè)想設(shè)計(jì)及其理論一句，比如說(shuō)：“制定《水》這一課題的活動(dòng)目標(biāo)是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)周?chē)氖挛�，現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，因此我制定了以下活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感知水是無(wú)色，無(wú)味，透明的液體。
2、引導(dǎo)幼兒感知水是會(huì)流動(dòng)的。
以上例子就如柳專(zhuān)家說(shuō)的要學(xué)會(huì)說(shuō)課稿非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)會(huì)“坐電梯”要從理論知識(shí)一下子跳躍到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，要吃透，靈活，融會(huì)貫通的應(yīng)用在每一篇說(shuō)課稿中，所以要從現(xiàn)在做起將“綱要”的理論知識(shí)每天背誦一條，慢慢開(kāi)始記，慢慢的學(xué)會(huì)寫(xiě)一篇好的說(shuō)課稿，讓我自己以后的備課質(zhì)量，活動(dòng)效率，自身的素質(zhì)有所提高。
但是對(duì)于接下來(lái)的片斷（段）教學(xué)這一快，片斷（段）教學(xué)該怎么上，這與說(shuō)課是兩個(gè)完全不一樣的內(nèi)容，這相對(duì)于是一節(jié)完整的.課堂而言，一般說(shuō)來(lái)，截取某一節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，而它最主要的一個(gè)特點(diǎn)是虛擬式的，沒(méi)有幼兒，只有同行或者是評(píng)委，而且在平時(shí)教學(xué)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)片斷（段）教學(xué)的練習(xí)，在上這堂課時(shí)總是朦朦朧朧的，感覺(jué)難道很高，吸收不了，在考核時(shí)就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，上課時(shí)可能是緊張的緣故加上教學(xué)時(shí)，又要自問(wèn)自答，還要設(shè)想幼兒會(huì)答，會(huì)問(wèn)，還有一些可能會(huì)答會(huì)問(wèn)等一系列問(wèn)題，感覺(jué)整個(gè)流程都亂了導(dǎo)致卡課，整節(jié)課有點(diǎn)上不下去了，感覺(jué)很難，感覺(jué)跨越不過(guò)去了，但是在我失落的時(shí)候，有你們給我的支持和力量，“沒(méi)有關(guān)系，有什么困難，我們一起努力”加油，加油！還有柳專(zhuān)家給我仔細(xì)評(píng)課后，發(fā)現(xiàn)還有許多問(wèn)題存在，我要在今后的教學(xué)當(dāng)中彌補(bǔ)自己不足的地方，柳專(zhuān)家并沒(méi)有說(shuō)什么，反而鼓勵(lì)我們，你們個(gè)個(gè)都很年輕，年輕就是資本，這時(shí)正是記憶力好，學(xué)東西最快的時(shí)候，相信你們，一定會(huì)做到更好的，但并不是年輕就是一天過(guò)去了還有一天在，要珍惜你們的年輕，珍惜每一次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，“光陰似箭，日月如梭”加油啊！孩子。是的，雖然現(xiàn)在不夠好，但不代表以后還是不好，但是要經(jīng)過(guò)更多的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累才會(huì)有進(jìn)步，所以呀有實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在今后的每一次教學(xué)課程中，要事先備課進(jìn)行模擬演練，將不夠好的地方，進(jìn)行修改再修改，我相信，我會(huì)更棒的！將教學(xué)質(zhì)量提升到最高，還要多看書(shū)，多看報(bào)，多查閱資料，借鑒更多有用的資料，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，在教學(xué)過(guò)程中還要虛心討教，善于聽(tīng)取她（他）人好的意見(jiàn)或建議，不斷改進(jìn)，認(rèn)真上還每一節(jié)課，讓每個(gè)孩子因我們的努力而健康成長(zhǎng)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，讓每一個(gè)心靈得到更多的滋潤(rùn)和啟迪，可以說(shuō)，“受益的是孩子，而提高的是老師（我們）！
在最后還要感謝園長(zhǎng)，各位老師們一直以來(lái)的陪伴，在這次培訓(xùn)中，我們一起面對(duì)了失敗，成功，經(jīng)歷了淚水，歡笑，其實(shí)還有很多很多的感謝，感想，感動(dòng)，很多很多，我就就不一一寫(xiě)出來(lái)了，就讓實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明吧！“我們一起努力，因?yàn)槲覀兪且粋�(gè)團(tuán)隊(duì)，是啟明星最好的團(tuán)隊(duì)！我們大家一起加油！
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