2017最新義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教育影響孩子前途，也決定民族未來(lái)。下面是有關(guān)義務(wù)教育法的心得體會(huì)，希望對(duì)你有幫助。
義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得體會(huì)1：
新義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得新義務(wù)教育法的誕生，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，它是在對(duì)我國(guó)依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準(zhǔn)則。
法律將維護(hù)教育的公平公正、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項(xiàng)重要指導(dǎo)思想，并重點(diǎn)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問(wèn)題做出了規(guī)定。新法律著力建立和完善促進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展的各項(xiàng)制度，在很多方面有創(chuàng)新、有突破，為我國(guó)義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。新《義務(wù)教育法》的頒布實(shí)施，對(duì)于進(jìn)一步深化教育體制改革，促進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。
在學(xué)習(xí)了《新義務(wù)教育法》后，讓我更明確了作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心，社會(huì)認(rèn)可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長(zhǎng)。時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來(lái)要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對(duì)于后進(jìn)生，不拔苗助長(zhǎng)，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、移植的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識(shí)到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
雖然我是一名普通的教師，卻肩負(fù)著為祖國(guó)的未來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)的重任�！缎铝x務(wù)教育法》的學(xué)習(xí)讓我深深感受到：一、德育是我們工作的首位。身為教師必須要做到全身心去愛(ài)自己的學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)你走進(jìn)學(xué)校大門時(shí)，你的一切就已經(jīng)不屬于你自己了，而是屬于孩子們。喜歡學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是教師的天職，正所謂：師愛(ài)即師魂。可是在實(shí)際中真正做到這一點(diǎn)，尤其是做到喜歡每一個(gè)孩子，卻是非常不易的。教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對(duì)學(xué)生另眼相看，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，公正合理地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師只應(yīng)在乎學(xué)生是否學(xué)會(huì)做人，是否學(xué)會(huì)求知，在教學(xué)中應(yīng)本著求真、求善、求美，最后才是求知這樣一個(gè)原則來(lái)教書育人，必須把德育放在首位，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。二、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)成為學(xué)校教師勢(shì)在必行的工作。打破傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生在更為廣闊、寬松的學(xué)習(xí)和生活空間里，接受全面的培養(yǎng)，獲得真正的全面發(fā)展才是一切為了學(xué)生。
同時(shí)，教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。博學(xué)多才對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)很重要。因作我們是直接面對(duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)，而且往往“打破沙鍋問(wèn)到底”。沒(méi)有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識(shí)絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識(shí)爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實(shí)，你那點(diǎn)知識(shí)就是一桶死水，終會(huì)走向腐化。
教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái);在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛(ài)心去澆灌、呵護(hù)。用《教師法》、《新義務(wù)教育法》和《未成年護(hù)法》來(lái)規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對(duì)象健康成長(zhǎng)。
義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得體會(huì)2：
義務(wù)教育法明確了義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性和義務(wù)性。新《義務(wù)教育法》的頒布和施行，對(duì)于保障少年兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，提高全民族的素質(zhì)，實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，對(duì)于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
義務(wù)教育與普及教育的最大區(qū)別在于，法定的義務(wù)教育具有強(qiáng)制性，政府必須承擔(dān)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的投入責(zé)任;而普及教育則不具備法定的強(qiáng)制性，政府亦不承擔(dān)法定責(zé)任。20多年前《義務(wù)教育法》的出臺(tái)標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育走上了法治化軌道。20多年來(lái)，我國(guó)在普及義務(wù)教育方面取得了顯著成就。然而，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型等諸多因素，義務(wù)教育推行過(guò)程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，這是此次義務(wù)教育法修訂的時(shí)代背景。
新修訂的義務(wù)教育法強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的國(guó)家行為和各級(jí)政府的責(zé)任。新修訂的義務(wù)教育法第一次鮮明地提出了實(shí)施素質(zhì)教育，把切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量寫進(jìn)了法律，教育均衡發(fā)展觀念貫穿始終，以學(xué)生為本，促進(jìn)教育公平，新的義務(wù)教育法對(duì)教師地位、權(quán)利、義務(wù)與要求的規(guī)定更加明確。新《義務(wù)教育法》的涵義和精神，是對(duì)義務(wù)教育中的“義務(wù)”二字有了一個(gè)正確而深刻的詮釋。 比如群眾反映強(qiáng)烈的教育亂收費(fèi)、上學(xué)貴問(wèn)題，其中固然有部分學(xué)校片面逐利等原因，但財(cái)政投入不足以及政府部門監(jiān)管不力也是具有普遍性的原因。修訂后的義務(wù)教育法明確規(guī)定，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入實(shí)行國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)職責(zé)共同負(fù)擔(dān)，并要求地方各級(jí)人民政府在財(cái)政預(yù)算中將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)單列，“哪個(gè)部門違反了義務(wù)教育法關(guān)于經(jīng)費(fèi)的規(guī)定，就應(yīng)當(dāng)依法追究責(zé)任。”
再比如群眾普遍不滿的教育資源分配不均衡、上學(xué)難問(wèn)題，其中可能有地區(qū)發(fā)展不平衡等原因，但確保教育改革發(fā)展成果由全體公民共享卻是政府義不容辭的責(zé)任，特別是像義務(wù)教育這樣的公益事業(yè)，更當(dāng)如此。新修訂的義務(wù)教育法明確要求各級(jí)政府合理配置教育資源，提出要縮小學(xué)校之間的辦學(xué)差距，要加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的改造，并且提出在義務(wù)教育階段，不分重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，還對(duì)農(nóng)民工子女，以及進(jìn)城的務(wù)工人員的子女提供平等的教育條件提出了明確的要求，這些都直指義務(wù)教育的均衡發(fā)展，更是對(duì)“義務(wù)”二字的延伸解讀。
受教育權(quán)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民的'一項(xiàng)基本權(quán)利。這一基本權(quán)利所對(duì)應(yīng)的正是國(guó)家和政府的基本義務(wù)。制定義務(wù)教育法，實(shí)施義務(wù)教育法，正是國(guó)家和政府履行這種義務(wù)、落實(shí)公民權(quán)利的必由之路。對(duì)于廣大公民而言，義務(wù)教育并不僅僅意味著適齡兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)，義務(wù)教育首先是國(guó)家和政府的義務(wù)。采取各種有效措施確保每一個(gè)適齡兒童入學(xué)接受規(guī)定年限的學(xué)校教育，是現(xiàn)代政府不容推辭的責(zé)任和義務(wù)。
制定并實(shí)施新的義務(wù)教育法，也是切實(shí)提高國(guó)民文化素質(zhì)的客觀需要。在現(xiàn)代社會(huì)通過(guò)實(shí)施義務(wù)教育，普遍提高公民文化素質(zhì)已經(jīng)成為各國(guó)政府的共識(shí)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，全世界有170多個(gè)國(guó)家宣布實(shí)施義務(wù)教育制度。多方面研究表明，國(guó)民的高水平教育對(duì)于個(gè)人和整個(gè)社會(huì)都具有可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。教育能夠決定和改變一個(gè)人未來(lái)的命運(yùn)，教育也能決定和改變一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展前景。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)自主創(chuàng)新，要變?nèi)丝诖髧?guó)優(yōu)勢(shì)為人力資源大國(guó)優(yōu)勢(shì)，我們就必須確保九年制義務(wù)教育的貫徹落實(shí)。在這個(gè)事關(guān)國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題上，政府責(zé)無(wú)旁貸。正是因?yàn)闇?zhǔn)確把握了義務(wù)教育中“義務(wù)”二字的科學(xué)內(nèi)涵，此次的新義務(wù)教育法才能亮點(diǎn)頻現(xiàn);同樣，也只有正確理解這“義務(wù)”二字的涵義，新修訂的義務(wù)教育法在實(shí)踐中才能確保真正的貫徹落
義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得體會(huì)3：
我國(guó)《義務(wù)教育法》等教育法規(guī)已明令禁止學(xué)校開(kāi)設(shè)“重點(diǎn)班”，但這種狀況依然在很多學(xué)校存在。“實(shí)驗(yàn)班”“尖子班”“火箭班”這些名詞作為“重點(diǎn)班”的代名詞已然成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校公開(kāi)的秘密。
表面上看，同一所學(xué)校內(nèi)的學(xué)生享有同樣的基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源，校內(nèi)生均經(jīng)費(fèi)、“師生比”等都是一樣的，但實(shí)質(zhì)上不然。教育資源不僅僅存在于物質(zhì)層面，還反映在非物質(zhì)資源的分配上。“實(shí)驗(yàn)班”“普通班”……就是非物質(zhì)資源不均衡的具體體現(xiàn)。“實(shí)驗(yàn)班”“尖子班”等集中著校內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的資源——有最優(yōu)秀的老師、學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，有的學(xué)校每月還給學(xué)生發(fā)放為數(shù)不少的生活補(bǔ)助，甚至有的學(xué)校還專門為這些班的教室安裝普通教室所享受不到的空調(diào)等設(shè)施……這樣做的目的就是多培養(yǎng)出些考上“重點(diǎn)初中”、“重點(diǎn)高中”、“重點(diǎn)大學(xué)”的學(xué)生，提高升學(xué)率，為學(xué)校贏得聲譽(yù)。
然而，這種分班方式的弊端也是顯而易見(jiàn)的。
一.對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大負(fù)面影響。進(jìn)入“重點(diǎn)班”的學(xué)生為了不使自己掉隊(duì)，承受著與年齡不相適應(yīng)的壓力。十幾歲的孩子為了擠進(jìn)“重點(diǎn)班”，視周圍的同學(xué)為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，甚至?xí)T發(fā)同學(xué)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。而沒(méi)有進(jìn)入“重點(diǎn)班”的學(xué)生，從一開(kāi)始就被貼上了“差”的標(biāo)簽——自己是不被看好的學(xué)生，自己的未來(lái)是沒(méi)有什么希望的……這對(duì)學(xué)生的心理會(huì)造成多么大的創(chuàng)傷?而且，除了所謂的“尖子生”的積極性，其他學(xué)生的積極性均沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有好處，負(fù)面影響較大。
二.對(duì)教師產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。如此分班，只調(diào)動(dòng)了少數(shù)教師的積極性。筆者在觀察“普通班”學(xué)生上課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，習(xí)慣不好，上課時(shí)教師時(shí)常要維持上課秩序。老師在上課時(shí)與學(xué)生之間互動(dòng)很難進(jìn)行。出現(xiàn)了老師付出很多，班級(jí)成績(jī)卻很難提高。在“尖子班”所觀察到的完全是另一番景象：教師上課輕松，學(xué)生積極主動(dòng)，師生互動(dòng)很融洽。所教班級(jí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先。在同一所學(xué)校內(nèi)，不均衡的表現(xiàn)卻是如此明顯。由于“學(xué)苗”的不均衡，直接造成教師之間競(jìng)爭(zhēng)的起跑線不一致。在“普通班”任教的教師無(wú)論怎樣努力，教學(xué)成績(jī)始終與“尖子班”教師的成績(jī)無(wú)法相提并論。因此，傷害了校內(nèi)大多數(shù)在“普通班”任教的教師的工作積極性。所以，這種失衡的發(fā)展模式，無(wú)論是對(duì)大多數(shù)學(xué)生，還是對(duì)大多數(shù)教師都是不公平的。
教育應(yīng)著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展。然而，中小學(xué)教育實(shí)踐中較普遍地存在著對(duì)“基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)狹窄化，將基礎(chǔ)教育變成了為升學(xué)作準(zhǔn)備的升學(xué)教育。在此種錯(cuò)誤教育觀念的主導(dǎo)下，產(chǎn)生“重點(diǎn)班”也就成為了一種必然。以少數(shù)孩子的發(fā)展而犧牲了絕大多數(shù)孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，違背了基礎(chǔ)教育的宗旨。每一個(gè)孩子生來(lái)都是平等的，然而學(xué)校內(nèi)部卻存在著的明顯的不均衡，這對(duì)于將來(lái)走向社會(huì)的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生很多不良影響。
以往，我們對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究主要集中在宏觀的層面，分析區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間的均衡發(fā)展，對(duì)微觀層面的校內(nèi)均衡發(fā)展的研究重視不夠。有研究表明，校內(nèi)的不均衡對(duì)學(xué)生的影響比校際差距的影響要大，因?yàn)樾?nèi)的不均衡是師生能夠切身體會(huì)到的。
教育均衡不僅是人民群眾對(duì)社會(huì)公平特別是教育公平的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然途徑之一。如果校內(nèi)的不均衡長(zhǎng)期存在并無(wú)法有效解決，那么要實(shí)現(xiàn)真正意義上的校際均衡、區(qū)域教育均衡，就是不切實(shí)際的，教育公平也將成為一種奢望。
為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育均衡必須從校內(nèi)均衡開(kāi)始，從取消“尖子班”、“重點(diǎn)班”開(kāi)始。
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