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關(guān)于讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的關(guān)于讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì) 1
在閱讀了《小腦袋，大問(wèn)題》這本書中的部分內(nèi)容后。我了解到我們可以提出高水品的問(wèn)題，來(lái)讓幼兒在游戲中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。但是在向幼兒提問(wèn)題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能選擇適宜水平的提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思考和學(xué)習(xí)。如果我們面對(duì)的孩子能力水平低，我們一開始提的問(wèn)題的水平也要相對(duì)的降低，根據(jù)幼兒的回答在決定下一個(gè)問(wèn)題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問(wèn)題。不過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問(wèn)題也是有價(jià)值的。我們還是要根據(jù)幼兒的反饋和具體情況來(lái)提問(wèn)。
那么究竟什么樣的提問(wèn)是高水平提問(wèn)？書中它將問(wèn)題分成了六大級(jí)別——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個(gè)詞的時(shí)候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問(wèn)題，好在書中用到了大量的，對(duì)應(yīng)這些級(jí)別的.提問(wèn)，讓我對(duì)這些關(guān)鍵詞有了了解，對(duì)一些提問(wèn)是什么級(jí)別的也有了一些認(rèn)識(shí)。同時(shí)高水平問(wèn)題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問(wèn)題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來(lái)回答，是能鼓勵(lì)幼兒拓展思維和看問(wèn)題的視角的。
像我現(xiàn)在所任教的是小班的幼兒，他們年紀(jì)小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動(dòng)思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無(wú)目的的，隨意和偶然性頗多，這時(shí)候教師就要從記憶這個(gè)級(jí)別的提問(wèn)開始，促進(jìn)幼兒的思考和學(xué)習(xí)。
而向?qū)χ写蟀啵芰?qiáng)的幼兒提問(wèn)時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)的采用不同層級(jí)的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和思考，如：“我看到你在將積木堆起來(lái)。你搭的這是什么？你用到了幾根長(zhǎng)積木？幾根短積木？（記憶）跟我說(shuō)說(shuō)這個(gè)積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應(yīng)用）你搭的這個(gè)作品和另一個(gè)有什么不同？（分析）如果把長(zhǎng)積木換成短積木會(huì)怎么樣呢？（評(píng)價(jià)）你還可以用什么材料來(lái)做這個(gè)？（創(chuàng)造）通過(guò)遞進(jìn)的不同層次的提問(wèn)讓幼兒對(duì)他的一次偶然的或者無(wú)目的的游戲結(jié)果進(jìn)行思考，從而促進(jìn)他能力的提升。有可能有的問(wèn)題幼兒回答不出，但就像書中說(shuō)到的，提出高水平問(wèn)題更富有挑戰(zhàn)性，這種嘗試是值得的！
另外我們?cè)谙蛴變禾釂?wèn)時(shí)，不要吝嗇一些專業(yè)、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對(duì)的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們?cè)诟『⒆诱f(shuō)話的時(shí)候用詞會(huì)直白、簡(jiǎn)單、幼稚，但是其實(shí)孩子們他們能根據(jù)你說(shuō)話的語(yǔ)境、前后語(yǔ)句的含義來(lái)理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
很多時(shí)候我們?cè)谡n堂中或者幼兒游戲時(shí)，因?yàn)橛袝r(shí)間的限制，導(dǎo)致教師提出一個(gè)問(wèn)題之后就請(qǐng)孩子回答，試問(wèn)你都沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間孩子如何能進(jìn)行充分的思考和組織自己的語(yǔ)言來(lái)回答呢，所以我們?cè)谔岢鰡?wèn)題后也要給孩子幾秒思考的時(shí)間，讓孩子充分的思考。
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì) 2
我們常常在說(shuō)，鼓勵(lì)幼兒自主有效的學(xué)習(xí)？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者…怎么樣能通過(guò)我們的有效提問(wèn)、適時(shí)介入、正面引導(dǎo)去激發(fā)幼兒思考和探索的積極性和創(chuàng)作欲望。那么，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問(wèn)題，該做哪些準(zhǔn)備工作？這樣的高水平問(wèn)題應(yīng)該在什么時(shí)機(jī)提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問(wèn)題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問(wèn)》一書，從中有了一些啟發(fā)和收獲，該書是從根本上改變師幼互動(dòng)方式的必讀書，也是為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問(wèn)的教師用書。
在游戲和活動(dòng)中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監(jiān)護(hù)的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動(dòng)，聆聽對(duì)話，觀察行為，參與互動(dòng)，合作探究，思考課程的走向，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒拋出發(fā)展適宜的問(wèn)題，從而在師幼互動(dòng)中根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供支架。在這一系列過(guò)程中，教師提出高水平問(wèn)題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節(jié)，并影響活動(dòng)的導(dǎo)向。
大多幼兒教師并不會(huì)害怕與幼兒對(duì)話，所以核心問(wèn)題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會(huì)帶來(lái)什么影響？說(shuō)的話是否能引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題的可能的解決方法進(jìn)入更深入的思考和表述？這也就是我認(rèn)為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點(diǎn)不謀而合。當(dāng)你進(jìn)入與幼兒互動(dòng)中，感到無(wú)話可說(shuō)時(shí)——這種情況其實(shí)并不罕見，最好的處理方式是什么也不說(shuō)，寧愿這樣，也不要讓“你說(shuō)得真棒！”這類的話語(yǔ)脫口而出，教師只有在感到有話可說(shuō)，有話可問(wèn)，并且確保說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)能支持或延展幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)，才有必要開口說(shuō)話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時(shí)當(dāng)你問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候，要認(rèn)真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現(xiàn)出對(duì)幼兒想法的興趣和對(duì)各種答案的開放性態(tài)度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。
當(dāng)你在向幼兒提問(wèn)的時(shí)候，一定要認(rèn)真聆聽他們的'回答，做一個(gè)積極的聆聽著。高水平的問(wèn)題一定是按照幼兒的意愿和方式來(lái)回答的。當(dāng)我們向幼兒提問(wèn)時(shí)，要記住以下幾點(diǎn)：
�、�、準(zhǔn)備好要提的問(wèn)題，考慮幼兒所處的發(fā)展水平。（是否有足夠的詞匯來(lái)描述）
⒉、考慮幼兒的先驗(yàn)知識(shí)。（他們是否知道你所提及的事物）
⒊、向幼兒提問(wèn)用詞的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）
�、�、確保等待時(shí)間。（讓幼兒理解你的問(wèn)題后進(jìn)行思考、回答）
�、怠⒃谟變夯卮饐�(wèn)題后，再提一個(gè)問(wèn)題或者評(píng)論。（比如：“還可以加點(diǎn)什么”或“還有什么呢”）
⒍、在向幼兒提出問(wèn)題后，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵(lì)幼兒分享想法。
“千里之行，始于足下”，教師掌握提出高水平問(wèn)題的能力并非一日之功，但通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，在今后組織幼兒開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)讓我更有目標(biāo)的開展實(shí)施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運(yùn)用提問(wèn)拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)，做好引領(lǐng)者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點(diǎn)，有機(jī)地運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，在理論和實(shí)踐融合的過(guò)程中不斷提升自身的能力和水平。
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì) 3
本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個(gè)認(rèn)知級(jí)別組成：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。本書的目的是老師們能夠運(yùn)用高水平問(wèn)題為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內(nèi)容是一日常規(guī)活動(dòng)，那么如何建立良好的一日常規(guī)？這對(duì)于實(shí)際工作非常有指導(dǎo)意義。教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂(lè)的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：
一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示
教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對(duì)這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
二、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)
教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的`小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表?yè)P(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。
三、和幼兒一起制定常規(guī)
針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。
四、通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)
比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶�！庇變簮�(ài)模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶�！痹谶@樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。
五、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)
根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺(jué)地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說(shuō)：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志），紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊�！�
六、用擬人的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)
這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛(ài)吃青菜，于是便將吃青菜說(shuō)成：“小白兔最愛(ài)吃青菜，多吃青菜最可愛(ài)�！�
七、榜樣的力量是無(wú)窮的
根據(jù)幼兒“愛(ài)模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱�。例如：教師�?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。
讀《小腦袋，大問(wèn)題》心得體會(huì) 4
本書主要介紹了高水平問(wèn)題以及這些問(wèn)題是如何激發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平的思維的。通過(guò)閱讀本書，我對(duì)教師的高水平提問(wèn)的定義有了一定的了解，本書的第一部分主要圍繞了教室各游戲區(qū)的高水平提問(wèn)展開，第二部分主要是在一日常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中使用問(wèn)題，第三部分是在其他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)使用問(wèn)題，第四部分提供了一些寶貴的資源。
在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)習(xí)書中的提問(wèn)方式，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用了高水平提問(wèn)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們思考并表達(dá)出更為復(fù)雜的`想法。本書以布魯姆分類法作為理論模型，主要包括六個(gè)認(rèn)知級(jí)別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。
以積木區(qū)為例，在日常觀察大班幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在制定游戲計(jì)劃的過(guò)程中幼兒能夠有目標(biāo)的設(shè)計(jì)想要搭建的物體，能夠設(shè)計(jì)出需要運(yùn)用到的積木，通過(guò)畫表格記錄的方式對(duì)每一種材料所需的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在計(jì)劃的過(guò)程中，孩子們對(duì)數(shù)字、符號(hào)能夠運(yùn)用起來(lái)，并且對(duì)記錄數(shù)字很感興趣，體現(xiàn)出他們的前書寫能力和思維能力。這個(gè)時(shí)候孩子的表現(xiàn)階段已經(jīng)是創(chuàng)造這一階段了，教師通過(guò)更多開放性的提問(wèn)，促進(jìn)幼兒更富有創(chuàng)造性的思考，幫助孩子通過(guò)制定建構(gòu)計(jì)劃，完善建構(gòu)計(jì)劃，將幼兒的知識(shí)技能提升到一個(gè)新的高度。
第二天游戲時(shí)，幼兒又準(zhǔn)備重新制定游戲計(jì)劃，在教師的提示下，幼兒想到了要繼續(xù)完成之前未完成的“游樂(lè)園”的搭建。在今天的搭建中，幼兒又產(chǎn)生了新的想法，搭建了新的內(nèi)容，教師通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行了修改。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒能夠在游戲過(guò)程中對(duì)自己的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施和完善，并且對(duì)計(jì)劃的完成產(chǎn)生了持續(xù)性。
高水平的提問(wèn)除了在建構(gòu)區(qū)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在其他區(qū)域以及日�；顒�(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展也是非常有效的，通過(guò)學(xué)習(xí)書中的提問(wèn)技巧，我也將繼續(xù)在日常生活中，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)高水平的提問(wèn)，不斷地促進(jìn)幼兒諸多方面的發(fā)展。
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