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    《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得

    時(shí)間:2022-11-07 09:37:44 心得體會(huì) 我要投稿

    《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得(通用15篇)

      當(dāng)品味完一本著作后,你有什么體會(huì)呢?是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀書(shū)心得隨便應(yīng)付就可以,下面是小編精心整理的《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得(通用15篇)

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇1

      《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),我在暑假期間通讀了一遍,首先最大的體會(huì)是:這是一本值得每個(gè)教育者一讀的“教育寶典”!此處的“教育者”,包括從事的教育人員,也包括學(xué)生的家長(zhǎng)。

      為了能更深刻地理解書(shū)中的觀點(diǎn),和文章的思想產(chǎn)生共鳴,我了解一下作者和作者出版本書(shū)的目的,就像與作者面對(duì)面地交流!督逃械男睦硇(yīng)》共分教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)、管理中的心理效應(yīng)三大類(lèi),每一大類(lèi)又分別編排了21、24、19個(gè)心理效應(yīng)。更讓人欣喜的是每一則心理效應(yīng)它不僅有生動(dòng)具體的事例,透徹的效應(yīng)分析,更有根據(jù)這一效應(yīng),我們?cè)诮逃械木唧w操作。

      本書(shū)的每篇文章都是以一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境開(kāi)始,然后再介紹此規(guī)律或效應(yīng)的心理學(xué)背景,接著舉例說(shuō)明其在教育、教學(xué)或管理中的應(yīng)用。有幾例讓我印象深刻,如:“南風(fēng)效應(yīng)”通過(guò)一個(gè)北風(fēng)與南風(fēng)比賽的寓言來(lái)說(shuō)明教師應(yīng)該有一顆如南風(fēng)一般溫暖的心,讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng),心存感激;“仰八腳效應(yīng)”通過(guò)三個(gè)演講者演講的故事來(lái)說(shuō)明“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”,要求教師走下神壇,遠(yuǎn)離神位,以一種平常人的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中,從而更容易被學(xué)生接受。需要注意的是“雖然有時(shí)出丑未必是一件壞事,相反還可能起到積極作用,但卻不可亂用,只有具有一定的資本的時(shí)候,方可謹(jǐn)慎行之”。

      還有“第十名現(xiàn)象”,這也是現(xiàn)時(shí)教育中一個(gè)非常突出的問(wèn)題。有些教師是存“人性關(guān)懷”,但是他們往往把這些關(guān)懷集中在某些優(yōu)秀,聽(tīng)話(huà),懂事的學(xué)生身上,從而使這些學(xué)生“萬(wàn)千寵愛(ài)在一身”,在班里和教師心目中的地位越來(lái)越高,但是等他們走進(jìn)社會(huì),卻在許多方面都不如學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面的學(xué)生。

      為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?就是因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)成績(jī)考查學(xué)生的主要是兩個(gè)方面的能力:邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。而事實(shí)上人的潛能是多方面的,如人際溝通能力,領(lǐng)導(dǎo)管理能力,藝術(shù)創(chuàng)作能力,動(dòng)手能力等卻在考試中難以體現(xiàn)出來(lái),這些能力對(duì)一個(gè)人的成功非常重要。在只重視學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下,一些學(xué)生盡管成績(jī)優(yōu)秀,但在其學(xué)業(yè)智力發(fā)展時(shí),成功智力的發(fā)展卻滯后了,反倒是那些第十名左右學(xué)生的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡、其成功的概率也高”。這個(gè)試驗(yàn)也告訴我們的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(zhǎng),根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育和發(fā)展多元化評(píng)價(jià),相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。

      閱讀這本書(shū)絲毫沒(méi)有覺(jué)得心理學(xué)是那樣的嚴(yán)肅、學(xué)術(shù),反而感覺(jué)到這本書(shū)充滿(mǎn)了趣味性、科學(xué)性和實(shí)效性。一篇篇文章讀下來(lái),不僅僅激活了自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這些看似很玄的心理學(xué)知識(shí),卻與我們?nèi)粘5墓ぷ髀?lián)系得是那么緊密。

      以上只是我讀完這本書(shū)后的一點(diǎn)感悟,在這里,我再次推薦同行們看看《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū),因?yàn)榻逃,?yīng)該走在孩子們的心田里。只有懂得心理學(xué)的老師越多,老師和學(xué)生出現(xiàn)的“病因”才會(huì)越少,教育才能起到水到渠成的功效;只有教育和心理的超鏈接,才能有效地促進(jìn)人的成長(zhǎng)。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇2

      《教育中的心理效應(yīng)》是北京師范大學(xué)劉儒德教授的著作,由華東師范大學(xué)出版社出版。劉儒德教授是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,主要從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)心理等方面的研究。

      1、U形記憶--系列位置效應(yīng)

      如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同,學(xué)習(xí)效果也就不同。前攝抑制和倒攝抑制。系列位置效果告訴我們,要把重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。

      一年之計(jì)在于春,一天之計(jì)在于晨。告誡同學(xué)們要在最重要的時(shí)間做最重要的事情。老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容。處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。

      2、首因效應(yīng)

      信息呈現(xiàn)的順序影響了人的看法,先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用,這個(gè)現(xiàn)象叫作首因效應(yīng),也叫第一印象效應(yīng),它是指第一次接觸人或事物形成的印象對(duì)人們后來(lái)的認(rèn)識(shí)起到了先入為主的作用。這種印象不易改變,甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋。

      3、近因效應(yīng)

      在總體印象形成的過(guò)程中,新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大,這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。多年不見(jiàn)的朋友,在自己的腦海中印象最深的,其實(shí)就是臨別時(shí)的情景;兩個(gè)學(xué)生本來(lái)相處得很好,甲對(duì)乙關(guān)懷備至,可是卻因最近一次“得罪”了乙,就遭到乙的痛恨。這都是近因效應(yīng)的表現(xiàn)。

      首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的啟示:作為一名教師,上好第一課很關(guān)鍵。力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象,以便為以后實(shí)施教育奠定基礎(chǔ)。

      在教學(xué)中設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié),力圖給學(xué)生留下深刻印象。

      4、遺忘曲線(xiàn)

      不要等墻倒塌再來(lái)造墻。

      5、超限效應(yīng)

      對(duì)一件事一而再再而三的重復(fù),超過(guò)人的有限范圍,就會(huì)新生厭煩。作為教師,應(yīng)盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。教育要講究“布白”藝術(shù)。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”!笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”,才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止,適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”,讓他們自己去思考、去反省。對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止,切不可“宜將剩勇追窮寇”,要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋,惟其如是,才能使成長(zhǎng)中的學(xué)生把教師視作自己信得過(guò)的良師益友,從而甘愿接受其教育,心理得到健康發(fā)展。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇3

      利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間,我接著閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中,40到80頁(yè)的規(guī)律和效應(yīng),主要體現(xiàn)為詹森效應(yīng)、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)、雞尾酒會(huì)效應(yīng)……其中不少效應(yīng)令我觸動(dòng),讓我學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

      在讀這本書(shū)時(shí),我感覺(jué)它是一面鏡子,讓我反思我的哪些做法是正確的,哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈,告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的;我感覺(jué)它是神奇的魔術(shù)棒,總是帶給我無(wú)限的驚喜和期待,那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。

      其中,普雷馬克原理就是對(duì)我們教師和家長(zhǎng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應(yīng)。普雷馬克最早提出,利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng),從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法,即“先吃了你的蔬菜,然后你就可以吃甜點(diǎn)!彼杂直环Q(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn),就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情,然后“柳暗花明”,就可以做他們自己喜歡的事情。

      作為一名班主任,我和家長(zhǎng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)的訴苦和抱怨:“孩子不好好學(xué)習(xí),總是玩電腦、看手機(jī)”、“做作業(yè)草草了事,應(yīng)付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情,他不搭理你,真是氣死人了”……當(dāng)時(shí)我只是粗暴的建議:“你也可以采取強(qiáng)制措施或是適當(dāng)?shù)貞土P一下孩子,比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事,不然就怎么樣!現(xiàn)在,《教育中的心理效應(yīng)》中的普雷馬克原理告訴我,別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉(zhuǎn),用高頻活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)低頻活動(dòng)。所以,在學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上,我會(huì)建議家長(zhǎng)根據(jù)孩子的具體情況,制作一張“行為矯正表”,讓孩子明白你享受一些權(quán)利之前或同時(shí)你必須完成相應(yīng)的任務(wù),否則一切免談。休息日,我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情,效果很不錯(cuò)。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以讓家長(zhǎng)和老師省去較多的煩惱呢!

      當(dāng)然,在我的教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試將普雷馬克原理應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,學(xué)生一下子接受是比較困難的,所以我就將難以接受的大目標(biāo)或是知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標(biāo)去要求學(xué)生,并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵(lì),收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成識(shí)記生字、背誦課文時(shí),我先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確識(shí)記少量的生字,讀熟課文,再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生增加一定數(shù)量或難度,并適時(shí)給以合理的激勵(lì)。在這樣的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快,學(xué)習(xí)的效果比我一開(kāi)始就提出一個(gè)高目標(biāo)要好得多、有效得多。

      在課堂上,我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來(lái)用一下,結(jié)果總是有著巨大的收獲。在這一系列豁然開(kāi)朗后,我更加躍躍欲試,迫切地繼續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應(yīng)。我體會(huì)到只有重視科學(xué)理論的指導(dǎo),掌握一定的教育藝術(shù),教育的芳草地里才有花紅柳綠,才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著這部“教育字典”,從這位良師益友身上,我汲取著智慧的營(yíng)養(yǎng)、教育的技巧,我不斷進(jìn)步著,走向超越的高臺(tái)。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇4

      由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煛俏胰松幸粋(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)!我懷著無(wú)比激動(dòng)的心情,帶著一顆赤誠(chéng)的心踏走了工作崗位,來(lái)到學(xué)校,在這個(gè)全新的環(huán)境里,讓我深深地感受到了老師們身上那獨(dú)有的特點(diǎn)!站在講臺(tái)上,面對(duì)著一張張陌生的,但是充滿(mǎn)著天笑臉的孩子們的臉,讓我有一股莫名的、向上沖的沖勁!但是,老師教育工作的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人,為達(dá)到教育發(fā)展的需要,建立新型的師生關(guān)系,必須了解學(xué)生心理,這時(shí),我閱讀了劉儒德著的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),它如黑暗中的一盞明燈,教會(huì)我在今后的教育教學(xué)工作中如何與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

      劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》中每講到一個(gè)教育心理的原理或規(guī)劃時(shí)著先講一則寓言或小故事,以此來(lái)引導(dǎo)對(duì)這一原理,規(guī)則的講解,每讀畢一節(jié),有一種令人振奮、心悅神怡之感,這將在我今后教學(xué)中有很大幫助,我主要以教師地位的轉(zhuǎn)換角度來(lái)淺談我的感受。

      “師者,傳道授業(yè)解惑也”,新時(shí)期教育要求教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,與教師相比,學(xué)生是不成熟的,處于發(fā)展中的人。因此,學(xué)生的成長(zhǎng)有待于教師的幫助、指導(dǎo),教師應(yīng)是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者,理想追求的指路人、心理困擾的排憂(yōu)者。學(xué)生的人生發(fā)展、精神狀態(tài)、成長(zhǎng)以及智慧審美價(jià)值的生存方面,更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格魁力去感染、激勵(lì)和喚醒。而在傳授知識(shí)方面,教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí),變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)造。

      教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。師生交往的學(xué)習(xí)是一種民主性學(xué)習(xí),教師不再是控制者,知識(shí)的權(quán)威,學(xué)生不再是服從者,被動(dòng)的接受者。雙方都處于平等地位,擁有完整生命的人。在交往中,教師與學(xué)生相互新生彼此的個(gè)性,自由交換意見(jiàn)。“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)”、“教師將越來(lái)越少地傳授知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他將越來(lái)越成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的,而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人……”支持學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干,成為學(xué)生的合作者、支持者。

      教師還應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速,每個(gè)人的生存壓力也逐漸增大,特別是青少年,他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界,更是迷茫,無(wú)所適從。這就是需要教師擁有一顆善于傾聽(tīng)的心,有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。所以說(shuō)“教育的過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程,傾聽(tīng)愛(ài)教育者的述說(shuō)是教師的責(zé)任”。

      傾聽(tīng)學(xué)生的想法,洞察這些想法的由來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法后再引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解,這是傾聽(tīng)的藝術(shù)。這種傾聽(tīng)不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更可以關(guān)注學(xué)生健康的人格成長(zhǎng)。通過(guò)傾聽(tīng),了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界,適時(shí)調(diào)整教育手段,可以做到事事功倍的效果,“作為一個(gè)真正傾聽(tīng)著的教師必定是這樣的;他懷著深深的謙虛和忍耐,以一顆充滿(mǎn)柔情的心,張開(kāi)他的耳朵,滿(mǎn)懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng),植根于生命的活力,潛藏著創(chuàng)造的活力,它的全部目的無(wú)非在于:為了在空中綻放花朵,凝結(jié)果實(shí)”。

      教學(xué)相長(zhǎng),教師也是一名學(xué)習(xí)者。師生交往中的學(xué)習(xí)是終身性的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都是終身學(xué)習(xí)者。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),一方面隨著網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代的到來(lái),大眾傳媒的擴(kuò)大、流行、社會(huì)文化層次的大幅度提高,學(xué)生接受信息的渠道擴(kuò)大,學(xué)習(xí)已不再是唯一的知識(shí)來(lái)源;而知識(shí)卻是教師行使權(quán)力的基礎(chǔ)、依據(jù)。因而,教師面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì),必須不斷地學(xué)習(xí)、充電、更新知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。另一方面,教師面對(duì)的是極富變化,不斷發(fā)展的學(xué)生,教師只有把自己視為一名持續(xù)學(xué)習(xí)者,才能不斷反思自己的觀念、態(tài)度、策略、行為等方面,并加以改進(jìn),完善自我,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      托爾斯泰曾說(shuō):“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài),那么,他是一名好教師,如果把對(duì)教育帶來(lái)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體的話(huà)。他將是一名完美的教師”。研究教育中的心理效應(yīng),促進(jìn)教學(xué),教育的成功源自于對(duì)學(xué)生最大的熱情。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇5

      根據(jù)學(xué)校的安排,本學(xué)期繼續(xù)閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū),上學(xué)期由于種種原因沒(méi)能跟大家一起從頭學(xué)習(xí),我本是很不情愿的接受了這項(xiàng)任務(wù),而當(dāng)我打開(kāi)了書(shū)才發(fā)現(xiàn)很多的例子就發(fā)生在我的身邊,發(fā)生在我的課堂,很多心理教學(xué)的方法我也用到了卻用的并不恰當(dāng),在書(shū)中我還學(xué)到了很多教育方法,為我解決了上課中遇到的難題。比如:依戀心理。

      依戀心理:心理學(xué)家哈洛等人設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),研究幼小的兒子對(duì)母親的依戀,他們通過(guò)小猴子對(duì)鐵絲媽媽和布媽媽以及奶瓶位置的改變了解到,小猴對(duì)母猴的不只是因?yàn)槟负锬芙o它喂奶,更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺(jué)。通過(guò)依戀心理學(xué)的學(xué)習(xí),可以看出愛(ài)和自尊的滿(mǎn)足對(duì)孩子的重要性。

      通常在歷史課中,我對(duì)歷史成績(jī)好的學(xué)生會(huì)格外偏愛(ài),而通過(guò)布媽媽的啟示,我試著對(duì)后進(jìn)生“開(kāi)小灶”背題的時(shí)候給他畫(huà)出最經(jīng)?嫉念},減輕壓力,對(duì)歷史檢測(cè)有進(jìn)步的學(xué)生,在班上大加表?yè)P(yáng),當(dāng)有別的學(xué)生起哄質(zhì)疑時(shí),我會(huì)在提問(wèn)前告訴他一會(huì)兒提問(wèn)他哪個(gè)題,這樣在提問(wèn)的時(shí)候這位同學(xué)會(huì)很自信的站起來(lái)回答,通過(guò)這個(gè)方法幫助他建立自信,也使同學(xué)對(duì)他的看法慢慢改變,經(jīng)過(guò)了三輪歷史檢測(cè),這位同學(xué)的成績(jī)由原來(lái)的歷史十幾分提升到三十分左右,我想等到最后會(huì)考他一定可以達(dá)到及格的水平。

      我認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)本中有效教育方法并在課堂中加以實(shí)施,同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處,比如德西效應(yīng)運(yùn)用過(guò)度自己還渾然不知。

      德西效應(yīng):在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,反而有可能弄巧成拙。學(xué)生將主要學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦外而著重于獎(jiǎng)勵(lì),使他們?cè)械膶W(xué)習(xí)熱情降低。我覺(jué)得書(shū)中的這段話(huà)好像說(shuō)的就是我自己,曾經(jīng)為了讓學(xué)生背下歷史知識(shí),我也采取過(guò)這樣的措施,只要你背下來(lái)我就給你這樣的東西那樣的東西,指望靠著表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)孩子的興趣,而歷史檢測(cè)成績(jī)卻一直不盡人意,學(xué)生雖然背下來(lái)了,可是到做題的時(shí)候好像沒(méi)背過(guò)一樣,通過(guò)德西效應(yīng)的學(xué)習(xí),我想我應(yīng)該學(xué)著書(shū)中的王老師一樣,巧妙運(yùn)用德西效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)真正的熱愛(ài),讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他在發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng),并且有了進(jìn)步,得到了認(rèn)可,這才能成為孩子學(xué)習(xí)真正有效的動(dòng)力來(lái)源。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方法很多,而提供機(jī)會(huì)讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價(jià)值遠(yuǎn)比一味表?yè)P(yáng)更有效果。在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),要運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理,使學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)。平時(shí),要仔細(xì)觀察學(xué)生的良好行為,給預(yù)表?yè)P(yáng)。引導(dǎo)他們自主的良好行為,引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)方向發(fā)展。

      已是教學(xué)的第五個(gè)年頭,在教學(xué)的路上摸索了些教學(xué)方法,曾經(jīng)以為那是經(jīng)驗(yàn)的積累,而通過(guò)《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)的學(xué)習(xí),我了解到了自己的很多教學(xué)方法并不是那么恰當(dāng)?shù),在以后的教學(xué)過(guò)程中,我還要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)中的心理教育法,不斷學(xué)習(xí)不斷反思不斷前行。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇6

      每月的青年教師讀書(shū)心得交流是我們相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好契機(jī),3月份的讀書(shū)交流很多優(yōu)秀教師與大家分享了自己的讀書(shū)體會(huì),同時(shí)也進(jìn)一步加深了自己對(duì)這本書(shū)的理解!督逃械男睦硇(yīng)》這本書(shū)把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例來(lái)介紹,閱讀時(shí)能讓我激活自己熟悉的真實(shí)經(jīng)歷,在沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)之前對(duì)這些突發(fā)情況總有這樣那樣的困擾,讀了這本書(shū)后里面的很多心理學(xué)知識(shí)以及指導(dǎo)讓我感受到智慧的啟迪。以下是我對(duì)這部分內(nèi)容的一些心得體會(huì)。

      1、思維定勢(shì)——柳暗花明又一村

      思維定勢(shì)也稱(chēng)慣性思維,是指在實(shí)踐中獲得的穩(wěn)定的、定型化了的思維方式。例如書(shū)中提到的一個(gè)事例:小明的爸爸有3個(gè)兒子,老大叫大樂(lè),老二叫二樂(lè),那老三叫什么呢?由于思維定勢(shì)很多人的答案會(huì)是三樂(lè),但正確答案應(yīng)該是小明,因?yàn)轭}目中明確說(shuō)到小明的爸爸有三個(gè)兒子。因此可見(jiàn)思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的一面,也有消極的一面,我們一旦形成了習(xí)慣的思維定勢(shì),就會(huì)習(xí)慣地順著定勢(shì)的思維去思考問(wèn)題,不愿也不會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向、換個(gè)角度想問(wèn)題。

      事有本末,物有終始。歸根結(jié)底還是思想決定行為,之所以有習(xí)慣,是因?yàn)轲B(yǎng)成了慣性思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維定勢(shì)的影響也是無(wú)處不在,比如學(xué)生經(jīng)常受做題經(jīng)驗(yàn)的影響,照搬或機(jī)械套用某個(gè)公式或解題辦法而常常張冠李戴或者舍近求遠(yuǎn)。因?yàn)樽钕鹊玫降男畔?huì)在我們的腦子中起著舉足輕重的作用,由此而產(chǎn)生的“第一印象”就像沉入海底的錨一樣,把我們的思維固定起來(lái)。因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠提供自由思維空間的情境,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,打破定勢(shì)的影響。

      2、連鎖塑造效應(yīng)效應(yīng)——小步子,大目標(biāo)

      書(shū)中講到這樣一個(gè)故事:有一對(duì)恩愛(ài)的夫妻,丈夫從不愿意做家務(wù),為此妻子很是苦惱。有一天,妻子受到高人的啟發(fā),終于用一個(gè)巧妙的辦法改變了丈夫。那到底是什么方法呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是有一天妻子上班前把米洗好,放進(jìn)電飯煲里。而下班時(shí)她故意晚回家一會(huì)兒,并給丈夫打電話(huà)“我現(xiàn)在不能回家,你只需要插上電源,我們就能及時(shí)吃到晚餐了!闭煞蛴X(jué)得這很簡(jiǎn)單,就爽快地答應(yīng)了。妻子回到家后熱烈的擁抱了丈夫,并對(duì)他的行為大加夸贊。

      這樣過(guò)了一段時(shí)間后,妻子又把米洗好,但是不放進(jìn)電飯煲,要求丈夫放進(jìn)電飯煲并插上電源。丈夫覺(jué)得這并不以前麻煩多少,于是每天還是按妻子的吩咐把飯煮好。慢慢的妻子留下的工作越來(lái)越多,而且每次都會(huì)因?yàn)檎煞蛐⌒〉倪M(jìn)步大加夸贊。于是丈夫在不知不覺(jué)中改變了自己的行為,同時(shí)也潛移默化的改變了對(duì)做家務(wù)的態(tài)度,每天主動(dòng)地承擔(dān)了許多家務(wù)。故事中妻子的做法在心理學(xué)上就叫“連鎖塑造效應(yīng)”。它的原理很簡(jiǎn)單,就是在訓(xùn)練之前我們首先要把大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo),被訓(xùn)練對(duì)象每完成一個(gè)小目標(biāo)我們都要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的,也可以是精神的,通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)促使其最終完成大目標(biāo)。

      這一原理在教學(xué)中的應(yīng)用:很多學(xué)生貪玩,不能安靜坐下來(lái)學(xué)習(xí),針對(duì)這種情況不妨利用連鎖塑造。開(kāi)始時(shí),只讓他學(xué)習(xí)10分鐘,完成后,允許他做15分鐘他喜歡的事情作獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,他已經(jīng)能夠堅(jiān)持10分鐘學(xué)習(xí)之后,就要求他連續(xù)學(xué)習(xí)15分鐘,如能達(dá)到,就讓他自由活動(dòng)10分鐘或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。這樣逐步要求,使他不斷增加認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間,逐步使他能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。適當(dāng)利用這一原理可以學(xué)習(xí)新的行為、消除已有的不良行為。

      當(dāng)老師覺(jué)得學(xué)生的某個(gè)習(xí)慣很不好需要糾正時(shí),或者是希望培養(yǎng)學(xué)生的某一個(gè)好習(xí)慣,就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定一個(gè)他稍稍努力就能達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo),這樣逐漸進(jìn)步,慢慢地接近你和學(xué)生都想達(dá)到的那個(gè)大目標(biāo)。一個(gè)人的習(xí)慣行為是在長(zhǎng)期的生活中逐漸形成的,因此,不良的習(xí)慣行為不會(huì)一下子就消除;健康的行為也不可能一蹴而就,所以,要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期連鎖塑造的觀念,有意識(shí)地一步步的培養(yǎng)與鞏固孩學(xué)生的行為習(xí)慣,千萬(wàn)不可急于求成。

      瀏覽這本書(shū)時(shí)無(wú)意看到書(shū)中書(shū)簽上有這樣一句話(huà)好的教師都是出色的自我教育者,這本書(shū)無(wú)疑給了我很大的幫助,希望在這本書(shū)的伴隨與指引下我能一步一步更加成熟。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇7

      閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》,起初并不以為意,但當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)的序言時(shí),我就知道,我找到了一本真正意義上的好書(shū),一本心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合的范本。書(shū)中簡(jiǎn)單的文字、鮮活的案例、明了的故事,將原本生澀難懂的心理學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,讓人感同身受。

      書(shū)中的“系列位置效應(yīng)”告訴我們,要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng),教師是領(lǐng)兵主帥,如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識(shí),這就要求教師合理安排教學(xué)時(shí)間,布陣每一堂課。按照系列位置U型曲線(xiàn),一堂課的開(kāi)始,也就是在到達(dá)高效期之前,利用復(fù)習(xí)先前知識(shí)或者創(chuàng)設(shè)情景等方式引入,為本節(jié)課打下基礎(chǔ),而不是將這段時(shí)間浪費(fèi)在點(diǎn)名、整頓紀(jì)律上,這不僅符合課堂規(guī)律,同時(shí)課前對(duì)上節(jié)課知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)也符合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的要求——及時(shí)復(fù)習(xí),加強(qiáng)記憶,從而避免出現(xiàn)“墻倒再造墻”式的局面。

      教師將新的知識(shí)和技巧放在高效期,這段時(shí)間的信息最容易被記住,然后利用低沉期對(duì)新學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行練習(xí)和回顧,最后在高效期,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢,并且是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時(shí)機(jī)。

      一直想當(dāng)然地認(rèn)為,重點(diǎn)知識(shí)的講解應(yīng)該在課堂45分鐘最中間的時(shí)間,而忽略了課堂的開(kāi)始和結(jié)尾的高效時(shí)間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習(xí)本節(jié)課最重要的知識(shí),而在高效期卻處于放松狀態(tài),本末倒置。

      一本好書(shū)就是一杯好茶,細(xì)細(xì)品嘗才能得其精華,《教育中的心理效應(yīng)》就是那杯值得你仔細(xì)品味的茶,我會(huì)繼續(xù)慢慢地品味。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇8

      著名美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格等人做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,先讓兩組人從事重復(fù)乏味的任務(wù)1小時(shí),然后讓他們告訴別人任務(wù)是有趣的。這兩組人的唯一差別是,第一組的得到1元錢(qián)的報(bào)酬,第二組人得到20元錢(qián)的報(bào)酬。最后問(wèn)這兩組人對(duì)任務(wù)的真實(shí)感受。

      結(jié)果發(fā)現(xiàn),第一組報(bào)告說(shuō)任務(wù)有趣、有意義,第二組則報(bào)告說(shuō)任務(wù)乏味無(wú)意義。

      這種結(jié)果中第一組的結(jié)果就是認(rèn)知和想法協(xié)調(diào),第二組認(rèn)知和想法不協(xié)調(diào)。

      當(dāng)?shù)玫?元報(bào)酬的人,中間有情緒的'時(shí)候,就選擇用改變行為,從中找到有趣的事情來(lái)做,符合了自己的想法,最后覺(jué)得任務(wù)有趣、有意義。

      這就是第一點(diǎn):改變行為,使行為符合想法。我剛接手一個(gè)新班的時(shí)候,那個(gè)班級(jí)有個(gè)非常優(yōu)秀的家委會(huì),尤其是在給孩子買(mǎi)禮物這里特別的大方,那個(gè)文具盒都是市面上最好的,華麗的水壺,可是孩子并不覺(jué)得怎樣,因?yàn)槊總(gè)人都有。我接手之后,就果斷把禮物這點(diǎn)給卡掉了,換成了獎(jiǎng)狀,不換物質(zhì),用表現(xiàn)積分兌換獎(jiǎng)狀,最后以獎(jiǎng)狀的數(shù)量來(lái)兌換禮物,所以在角色上讓孩子成為了主動(dòng)申請(qǐng)禮物的人,那么自己的想法就會(huì)改變,行為也會(huì)有所改變。

      第二點(diǎn):改變想法,使想法符合行為。在給孩子獎(jiǎng)狀的時(shí)候,就已經(jīng)備注了,幾張獎(jiǎng)狀可以換什么獎(jiǎng)品,而獎(jiǎng)品從一開(kāi)始的昂貴的獎(jiǎng)品,變成了最普通的小橡皮,鉛筆之類(lèi)的,但是孩子們已經(jīng)不再關(guān)注獎(jiǎng)品是什么了,更多的關(guān)注是自己要努力做好獲得獎(jiǎng)狀以此來(lái)標(biāo)榜自己是可以的。

      在這本書(shū)中看得策略,正好和我之前做過(guò)的類(lèi)似,和大家一起分享一下。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇9

      忙里偷閑,認(rèn)真拜讀了領(lǐng)導(dǎo)推薦的北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓戮幹摹督逃械男睦硇?yīng)》一書(shū)。里面數(shù)以百計(jì)的心理效應(yīng)對(duì)我們方方面面的工作都有善意的提醒,讀了這本書(shū)之后我驚喜地發(fā)現(xiàn),平時(shí)的日,嵤略瓉(lái)都有心理效應(yīng)的存在,這本書(shū)好像洞悉我們的一切心理活動(dòng),把所有的現(xiàn)象用不同的心理效應(yīng)歸納了出來(lái),同時(shí)指引我們?nèi)绾稳プ觥?/p>

      著名作家馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講的故事早已家喻戶(hù)曉,但這個(gè)令人忍俊不禁的故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應(yīng);貞涀约旱慕逃虒W(xué)生活,我們何嘗不是再犯如牧師同樣的錯(cuò)誤呢?當(dāng)學(xué)生無(wú)意或有意做錯(cuò)事時(shí),當(dāng)學(xué)生因粗心經(jīng)常出錯(cuò)時(shí)……為了確保他能夠記住并且不再犯同樣的錯(cuò)誤,于是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學(xué)生則聽(tīng)之任之,收效甚微。讀罷《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)》一章,心中豁然開(kāi)朗。殊不知,超限效應(yīng)在我們的教育生活中作祟。是啊,學(xué)生犯了錯(cuò),如果我們寬容他,理解他,少批評(píng),變換角度、方法,點(diǎn)到為止,適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白,讓他們自己來(lái)思考、反思,或許會(huì)收到意想不到的效果。

      超限效應(yīng)告訴我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)有度,在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)更要把握一定的尺度,否則會(huì)過(guò)猶不及。表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用,但是,表?yè)P(yáng)也要適當(dāng),要注意度,過(guò)度的表?yè)P(yáng)可能會(huì)出現(xiàn)反面的效果。

      同樣在課堂教學(xué)上同樣也應(yīng)避免超限效應(yīng)——認(rèn)知超載。 如果老師上課拖堂、布置作業(yè)太多,就會(huì)犯認(rèn)知超載的問(wèn)題。這些不應(yīng)隨時(shí)提醒我們調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)理念嗎?

      《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)不僅僅是一本導(dǎo)學(xué)育人的對(duì)策寶典,它更為我們的教育教學(xué)工作提供了理論依據(jù),讓我們少走彎路,為我們指點(diǎn)迷津,《教育中的心理效應(yīng)》已儼然成了我們的良師益友,更是我不可多得的枕邊書(shū)。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇10

      《教育中的心理效應(yīng)》是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤脺\白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則,書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū),激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了我探究的興趣,一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái),一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái),感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多,受到了智慧的啟迪,心靈的震撼。

      書(shū)中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。如:老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了,學(xué)習(xí)效率降低了,而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒(méi)有反省和改正,反而出現(xiàn)了逆反心理。

      作為教師,在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò),只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事,重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng),也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句,應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng),這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”!笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù),注意“度”,讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”,其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇11

      沉錨效應(yīng)是給我印象最深的一個(gè)教育心理名詞。初看書(shū)時(shí),接觸到這個(gè)名詞,覺(jué)得它怎么會(huì)和教學(xué)扯上關(guān)系呢?仔細(xì)閱讀了劉教授的書(shū),認(rèn)真聽(tīng)了他的講座后,才發(fā)現(xiàn)這個(gè)名詞看似陌生,其實(shí)和我們的教學(xué)息息相關(guān)。在日常教學(xué)中,我們會(huì)經(jīng)常用到它。

      沉錨效應(yīng)它會(huì)有正負(fù)兩種作用產(chǎn)生。我們要想辦法避開(kāi)它帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。記得三上《習(xí)作2》時(shí),讓寫(xiě)一篇文章介紹一下自己的長(zhǎng)處或本領(lǐng),選擇自己最得意的一方面寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)之前的前一天,我布置了一項(xiàng)作業(yè),讓學(xué)生寫(xiě)出自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,并讓家長(zhǎng)也寫(xiě)出了對(duì)孩子的評(píng)價(jià),主要也是優(yōu)點(diǎn)。第二天上作文課時(shí),我先檢查了一下他們完成的情況,然后問(wèn)他們,如果一個(gè)人說(shuō)他跑得快或力量大,你信不信?學(xué)生說(shuō),不信,也可能半信半疑。這個(gè)時(shí)候就需要舉兩個(gè)具體的事例來(lái)證明他跑得快或力量大。我又挑了三位同學(xué)站起說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)處是什么,通過(guò)哪件事來(lái)證明。為了讓他們更有思路,我又讀了兩篇范文,然后讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)。一節(jié)課四十分鐘,有三十四個(gè)同學(xué)完成了習(xí)作,四個(gè)同學(xué)課下完成了。后來(lái)我批改草稿時(shí)發(fā)現(xiàn),大部分孩子寫(xiě)得較為成功,但有七、八個(gè)同學(xué)寫(xiě)得幾乎和范文一樣,顯然思維受到了束縛,也許是他們認(rèn)為范文比自己構(gòu)思的好,就記得格外清楚,范文中的成語(yǔ)、比喻句也用上了。如果在考場(chǎng)上,這樣的作文也未必不好,但這顯然不是我這節(jié)作文課想要的結(jié)果。我想看到的是他們自己的創(chuàng)作,原生態(tài)的作文。但讀范文又是一個(gè)很好的方法,可以讓他們的思路更寬闊,也可以學(xué)學(xué)別人的新穎的構(gòu)思、開(kāi)頭和結(jié)尾。

      后來(lái),我在第一節(jié)課除了評(píng)講前一次作文和本次作文要求外,擠時(shí)間讀了三、四篇范文,在擴(kuò)寬他們思路的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)要會(huì)把自己的觀點(diǎn)用通順生動(dòng)、形式新穎的句子寫(xiě)出來(lái),或者把別人的東西化作自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?梢越梃b范文的形式,不要照搬范文的內(nèi)容。這樣強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)之后,像后來(lái)的習(xí)作:用上合適的象聲詞寫(xiě)一篇文章,XX的自述,寫(xiě)得都很成功,雷同作文已很少出現(xiàn),有的同學(xué)寫(xiě)作時(shí)還能模仿范文寫(xiě)個(gè)題記,三部曲等。在作文課堂教學(xué)中,錨要拋好,同時(shí)還得提前預(yù)設(shè)好可能會(huì)出現(xiàn)哪些不良反應(yīng),及早避開(kāi),提高課堂效率比辛苦的補(bǔ)課要強(qiáng)得多!

      在日常教學(xué)中,除了運(yùn)用自己吸取和積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)外,還得不停的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新,不能因循守舊。要不斷成長(zhǎng),永遠(yuǎn)做一棵慢慢成長(zhǎng)的樹(shù),做一棵永遠(yuǎn)成長(zhǎng)的蘋(píng)果樹(shù)!于是我們就可以以一棵正在成長(zhǎng)的大樹(shù)的身份來(lái)言傳身教也正在成長(zhǎng)的小樹(shù)!

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇12

      林清玄說(shuō):“最好的表達(dá)是沉默,而不是語(yǔ)言!彪S著人生閱歷的增加,對(duì)此深以為然。有句俗話(huà)說(shuō)得好:“兩年學(xué)說(shuō)話(huà),一生學(xué)閉嘴”,我們往往說(shuō)太多,而忽視了安靜的力量。古人說(shuō)“靜以修身”,安靜的時(shí)候才會(huì)關(guān)照內(nèi)心,才會(huì)有深刻的思考。

      《教育中的心理效應(yīng)》是一本值得一讀再讀的書(shū)。通過(guò)小事例來(lái)展示原理,淺顯易懂,實(shí)操性很強(qiáng),每個(gè)心理效應(yīng)都寫(xiě)得有趣又實(shí)用,工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應(yīng)——超限效應(yīng)、齊氏效應(yīng)。

      著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講,最初,他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng),就準(zhǔn)備捐款,并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后,牧師還沒(méi)講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢(qián);又過(guò)了十分鐘,牧師還沒(méi)講完,他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇演講開(kāi)始募捐時(shí),馬克吐溫由于氣憤,不僅未捐款,相反,還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。

      這就是超限效應(yīng)。小故事令人發(fā)笑之余,更引人深思:在工作中,教師要管好自己的嘴。

      學(xué)生犯錯(cuò)在所難免,教師應(yīng)盡量保持一顆平常心,批評(píng)學(xué)生一定把握好一個(gè)度,有些錯(cuò)誤,點(diǎn)到即可,不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話(huà)說(shuō)多了,往往適得其反,不僅不能達(dá)到我們所期望的效果,甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理。

      傳授知識(shí)同樣要注意課堂留白,灌輸多了,也傷人胃口,不如多一些互動(dòng)與交流,讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實(shí)踐課堂,更要講得精煉,留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗(yàn),去感悟,去探索。還有值得注意的一點(diǎn),就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù),因?yàn)楦鶕?jù)齊氏效應(yīng):人們對(duì)那些沒(méi)完成的任務(wù),印象反而會(huì)更深刻。

      在齊氏效應(yīng)部分講了這么一件事兒:一個(gè)美國(guó)考察團(tuán)到上海訪(fǎng)問(wèn),希望聽(tīng)一節(jié)有中國(guó)特色的公開(kāi)課。聽(tīng)完之后他們的反應(yīng)卻出乎我們的意料,他們問(wèn):教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答,這節(jié)課還上它干什么?

      這是非常值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣的課才算是成功的?究竟該如何評(píng)價(jià)我們的課程?

      課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過(guò)程,教師可以有預(yù)設(shè),但更應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生思考,并具備隨時(shí)沉著、靈活地處理生成性問(wèn)題的能力,我認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要,也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應(yīng)付生成性問(wèn)題,除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識(shí)。所以,還是老生常談:教師必須熱愛(ài)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng),讓自己擁有的是智慧之泉,而不是一潭死水。

      最后,用我們讀書(shū)記錄上的一句話(huà)結(jié)束今天的交流:“讓讀書(shū)成為我們的生活方式,共讀、共行、共悟、共成長(zhǎng)!”這句話(huà)我非常喜歡,拿來(lái)與大家共勉!

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇13

      對(duì)于學(xué)校推薦下發(fā)的書(shū)籍總有一種感覺(jué):理論性太強(qiáng),實(shí)踐性不夠。光看了書(shū)名,更覺(jué)得心理學(xué)這東西專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng),很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讀都讀不清楚,下意識(shí)就產(chǎn)生一種抵觸情緒,因而一直把這本《教育中的理效應(yīng)》束之高閣。直等到暑假過(guò)了一半了,要交讀后感了,才無(wú)奈從抽屜底部挖出這本大作。

      誰(shuí)料想,“不看不知道,書(shū)中藏奧妙”,原本以為晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則竟被劉儒德教授用那淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)一一介紹、演繹,閱讀起來(lái)充分激活了自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn),一時(shí)竟舍不得放下。

      整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律,對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示、引導(dǎo)。比如蝴蝶效應(yīng):書(shū)中介紹,1979年12月,氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出:一只蝴蝶在巴西叢林的一朵工作花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀,有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系,這就是蝴蝶效應(yīng)。書(shū)中還講到蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。蝴蝶效應(yīng)告訴我們:要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng),要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。

      看到這兒,不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái),它不就是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來(lái)關(guān)注我們的學(xué)生,“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”。而在現(xiàn)實(shí)生活中,我們學(xué)生的很多壞習(xí)慣都是在不知不覺(jué)中養(yǎng)成。例如:有的孩子不會(huì)整理自己書(shū)桌,書(shū)包。一上課不知道擺放書(shū)本、文具,他才從書(shū)包里呼呼啦啦地找書(shū)本,一下課,又不知道換書(shū)本。到第二節(jié)上課了,其他同學(xué)都準(zhǔn)備上課,他桌子上還擺著上節(jié)課的書(shū)本,如果到中午放學(xué),向他桌子上一看,。∫槐静簧,上過(guò)什么課,他的桌子上肯定會(huì)什么書(shū),滿(mǎn)滿(mǎn)一桌子的書(shū)擺的橫七豎八。這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎?當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí),我們沒(méi)感覺(jué)到什么,因此家長(zhǎng)就代勞,這種心理創(chuàng)造了條件,有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”,接著就有了第二次,第三次……時(shí)間一長(zhǎng),就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。還有學(xué)生書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,讀書(shū)不用心,不講誠(chéng)信等這些壞習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴形成的。

      “小學(xué)生正處于他們?nèi)松某跗,一切尚待塑造。所以,作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育者,要‘教育無(wú)小事’,留心教育中的蝴蝶效應(yīng)”。教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感,找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用,清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中!

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇14

      古人云:“過(guò)猶不及,事緩則圓“,外界刺激過(guò)多,過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,則會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象,這便是“超限效應(yīng)”,在教育教學(xué)工作中,心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”很多,如教學(xué)中的心理超載現(xiàn)象(上課喜歡拖堂,作業(yè)布置過(guò)多或課堂認(rèn)知超載等)以及批評(píng)教育和賞識(shí)教育中的“超限效應(yīng)”。借此,我想著重聊聊如何規(guī)避批評(píng)教育中的“超限效應(yīng)“。

      批評(píng)的“超限效應(yīng)”時(shí)有發(fā)生。批評(píng)學(xué)生時(shí),我們老師和家長(zhǎng)總是很心急,想要急切地糾正孩子身上的問(wèn)題,因此往往是一而再、再而三地重復(fù)批評(píng),最后使孩子極為不耐煩,從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)注和表?yè)P(yáng),當(dāng)孩子挨批時(shí),可能內(nèi)心已接受長(zhǎng)輩們的正確觀點(diǎn),并下決心進(jìn)行改正,但如果一而再、再而三地說(shuō)教,其厭煩心理就會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增加,說(shuō)不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬,父母總是看不到他的改變,最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評(píng)教育中,作為班主任要把握好教育的“度”,切忌大肆渲染,上綱上線(xiàn)。我們要講究“布白”的藝術(shù),正如中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬(即布白),密不透風(fēng)”,有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”,讓他們自己去思考、去反省。

      我認(rèn)為班主任在批評(píng)教育中應(yīng)遵循三條原則:適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育:一是批評(píng)“量刑”適度,做到既不能“量刑”太重(否則學(xué)生不服、逆反抵觸),也不能“量刑”太輕,起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評(píng)場(chǎng)合,盡可能避人耳目,不傷害學(xué)生的自尊心。前不久新聞報(bào)道一位家長(zhǎng)和班主任在走廊上當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)一位男生,這位男生自尊心受挫轉(zhuǎn)身翻過(guò)走廊欄桿縱身一躍結(jié)束了自己的生命。這樣的慘劇則是因?yàn)榕u(píng)時(shí)沒(méi)有選擇合適的場(chǎng)合,及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯(cuò)后的第一時(shí)間內(nèi)給予處理,這不僅能收到好的教育效果,也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應(yīng)同等地對(duì)待。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí),只有一視同仁,秉公處事,不偏不袒,不能因?yàn)槠珢?ài)某位學(xué)生則對(duì)其放寬規(guī)則,否則則會(huì)使得教師的權(quán)威受挫,得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內(nèi)心接受批評(píng)、教育。它最能體現(xiàn)班主任的威信,更易被當(dāng)事學(xué)生接受。所以說(shuō)批評(píng)要把握好“度”。如果批評(píng)“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”,如果“不及”又達(dá)不到既定目的。

      因此批評(píng)過(guò)猶而不及,只有把握合適的度,才能達(dá)到最好的效果。

      《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得 篇15

      “教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的,心理學(xué)的知識(shí)本來(lái)也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)時(shí),我對(duì)心理學(xué)有一種莫名的敬畏感,總覺(jué)得心理學(xué)高深莫測(cè),殊不知,在近二十年的教學(xué)中,自己其實(shí)也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。

      這本書(shū)脫離了以往深?yuàn)W的心理術(shù)語(yǔ),采用淺顯易懂的文字,結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹,演繹了心理學(xué)規(guī)律,讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維,讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育案例。

      此書(shū)分為三輯,分別為教學(xué)中的心理效應(yīng),教育中的心理效應(yīng)以及管理中的心理效應(yīng)。可以說(shuō),大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的部分并從中獲益。諸如“超限效應(yīng)”,我們其實(shí)在雜志中就曾讀過(guò)關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子,故事講述的道理也淺顯易懂,再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開(kāi)。我們?cè)谄饺战虒W(xué)中,常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂,拼命抓住下課后的幾分鐘,“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生,卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開(kāi)始的耐心漸漸演變到了不耐煩,可想而知教育效果之差,因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題,讀后不禁大悟,這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間,留白的目標(biāo)嗎?

      教育要講究“布白”藝術(shù),有了“布白”,才能產(chǎn)生美感,給孩子自己去思考、反省的空間,對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止,切不可“宜將剩勇追窮寇”,要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋,惟其如是,才能使成長(zhǎng)中的兒女把父母或者教師視作自己信得過(guò)的良師益友,從而甘愿接受其教育,使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧,提高教育效率,學(xué)習(xí)需要有效的記憶方法,還需要有效的目標(biāo),有效的誘導(dǎo)方式,科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等。

      讀完此書(shū),我才發(fā)現(xiàn)許多心理效應(yīng)其實(shí)都是我們耳熟能詳?shù),甚至自覺(jué)或不自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的,比如思維定勢(shì)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等等。積極的心理暗示,帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。與說(shuō)服教育相比,暗示教育更能協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與孩子間的關(guān)系,更能避免說(shuō)服教育給孩子帶來(lái)的壓抑感。真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”啊。

      一本能引發(fā)讀者新的思考的書(shū)就是一本好書(shū)。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽?zhuān)疫在此書(shū)中學(xué)習(xí)到了很多育兒心理,比如,知道了邊際遞減效應(yīng),我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休,對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予;知道了互惠原則,我們懂得了幫助別人就是幫助自己,只有做到“我為人人”,才能收獲“人人為我”;知道了遺忘曲線(xiàn),我們懂得了在學(xué)習(xí)中要及時(shí)復(fù)習(xí)……

      這樣的一本書(shū),真的值得你一讀再讀,每一次都令人有新的體會(huì)和思考。

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